“文学阅读与创意表达”学习任务群的单篇教学

陈阿莉

［摘要］ “文学阅读与创意表达”学习任务群的单篇课文教学，需要教师从文学角度进行文本解读，基于任务群教学理念进行单篇课文教学设计。本文以统编小学语文教材四年级下册《白鹅》为例，综合多方信息，从文学创作角度解读文本；在学习任务群中提炼文本的文学性教学价值；创设学习情境，精心设计读写任务与活动。

［关键词］ 小学语文；文学阅读与创意表达；学习任务群；单篇课文教学

“文学阅读与创意表达”学习任务群是《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）中的发展性学习任务群之一。在文学阅读中，教师通常需要根据文学作品创作的特点，引导学生进入文本深处，探索潜藏在字里行间的艺术奥秘。下面以四年级下册第四单元《白鹅》为例，探究“文学阅读与创意表达”学习任务群的单篇课文教学。

一、综合多方信息，从文学创作角度解读文本

学生学习文学类课文，需要重视其组成立体结构的意象、意脉与形式，在文本解读中采用还原法，尝试站在作者的立场，思考作者在创作过程中对如何写得更好进行的艺术处理，进而把握文本隐含的意脉、文本形式的奥妙，完成对文本的文学解读。

1.从创作缘由上看

《白鹅》创作于1946年夏天，又名《沙坪小屋的鹅》。课文是从原文中节选而成的。从原文开头的表述可知，沙坪小屋是丰子恺先生于1943年在重庆沙坪坝一个叫庙湾的地方自建的，对于住了三年的沙坪小屋，丰子恺先生明确说“去屋如弃敝屣”，但让他念念不忘的是“屋里养的一只白鹅”。值得注意的是，沙坪小屋是自建的，白鹅是远行的朋友不要了送给自己的，两相比较下，小屋都应比白鹅更令主人留念，但丰子恺先生偏偏不这样想，足见白鹅在丰子恺先生心目中的地位不同寻常。原来，丰子恺在抗战期间扶老携幼从家乡一路逃难，先辗转桂林、遵义，后落脚重庆，自建了避难的小屋。小屋很简陋，周围很荒凉，生活在其中，缺少亲友的互动交往，生活自然显得十分寂寞。能够打破这种寂寞的正是朋友送的这只白鹅，它的出现，不仅让空落的庭院有了生机，有了烟火气，而且让作者有了关注的对象，并从中找到了心灵的安慰与精神的寄托。正因为如此，丰子恺先生在原文的结尾既交代了创作的缘由“现在我写这篇短文，就好比为一个永诀的朋友立传，写照”，又明确了当初送鹅的朋友即“这鹅的旧主人姓夏名宗禹”，体现的是一种难以忘怀的深情。

2.从创作视角上看

由于课文所在单元的人文主题是“动物朋友”，有些教师就简单地把《白鹅》归入状物类课文，这显然窄化了作品的主题与价值。实际上，丰子恺先生在创作中喜欢以童心感受事物、以童眼看世界，认为“孩子比大人，概念弱而直观强，故所见更多拟人的印象，容易看见物象的真相”。丰子恺先生在《白鹅》的创作中是把白鹅当作可笑、可爱、可敬的朋友来写的，最突出的地方就是围绕“高傲”这一抽象意味的拟人化词语，创造出白鹅独具特色的形象。只是在可爱与高傲之间，有些教师缺少解读的手段，直接用“明贬实褒”让二者挂上钩，却使作者的创作匠心失去了应有的魅力。教师需要重视引导学生从创作视角来分析“我”对白鹅称呼的变化、“我”对待白鹅的细节表达，以及“我”对白鹅的印象变化，从而参悟文章深层的意脉。

3.从创作手法上看

丰子恺先生以拟人化的方法将具有贬义色彩的“高傲”转化为褒义的可爱、可敬感，对此还可以从文学创作手法上进行解读。他在散文创作中，喜欢以漫画家的眼光进行观察与表达，因而在散文中既渗透了漫画的夸张元素又突出了画境的特点。正是这种融入漫画夸张笔法的表达，让文本中充满了诙谐幽默、灵动活泼的意味，使看上去样子很是“高傲”的白鹅显得可爱与可敬。丰子恺先生在散文创作中，还表达出鲜明的旋律感，从节选的课文看，采用白鹅的“高傲”为主旋律，在总分结构中，通过详略结合的行文节奏，配合四字词语的运用，读起来节奏感与韵律美相得益彰，与文本主题协调。如此，十足的文学味就体现在独特的形象与独特的表

达上。

二、在学习任务群中提炼文本的文学性教学价值

与《白鹅》同在一个单元的课文还有老舍先生描写动物的《猫》和《母鸡》，三篇精读课文共同承载的语文要素目标中，指向阅读的是“体会作家是如何表达对动物的感情的”，指向表达的是“写自己喜欢的动物，试着写出特点”。这个由名家名篇组成的单元，从教学内容看，适合用“文学阅读与创意表达”学习任务群开展教学。对“文学阅读与创意表达”学习任务群，语文新课标中在“教学提示”中指出，要在主题情境中引导学生感受文学之美、表达自己的独特感受，促进学生的精神成长；鼓励学生在书面创作中运用多样的形式呈现作品，发挥自己的创造性。基于此，根据单元语文要素目标，结合上述文本解读，教师可以提炼《白鹅》一课指向文学阅读与创意表达的教学价值。

1.抓住生动意象，丰富审美体验

本单元作家所描写的动物，无论是老舍先生描写的猫和母鸡，还是丰子恺先生描写的白鹅，并没有以介绍外形特点与生活习性为主，让读者从中了解相关动物的知识，而是从审美的角度把不同动物写得生动形象，让动物在作者笔下具有独特的个性。老舍先生笔下的猫是古怪淘气中处处透露出可爱，母鸡则从令人讨厌逐渐成为“负责、慈爱、勇敢、辛苦”的“一位英雄”母亲。丰子恺笔下的白鹅，与学生在古诗《咏鹅》和课文《牛和鹅》中曾经认识的鹅相比，更显得个性十足。这种个性集中在文本中对“高傲”的表达上，教师可以引导学生从两个方面进行体验：一是整体形象是架子十足、率真自信且能够坚守本性，不因主人和生活环境的改变而改变；二是性格独特，无论是从叫声、步态还是从吃相上看都是一副老爷德行，连食物被狗偷吃都还坚持自己“三眼一板”的吃法，实在让人忍俊不禁。这就是《白鹅》能够为学生带来的丰富审美体验：可笑之外还有可爱，更有可敬。

2.关注文本意脉，提高审美能力

俗话说“文章不是无情物”，作者在生活中总是因在情感上有所触动才诉诸文字的。换言之，任何文学作品都是作者独特情感的流露。在《白鹅》中，丰子恺先生开篇即说“好一个高傲的动物”，显然也是被白鹅的个性特点所触动的结果。只是在后续的表达中，文章出现了明暗交织的两条线索：明线是顺势描写白鹅高傲的表现，分别从叫声、步态、吃相三个层面进行具体描写，那对人的“厉声叫嚣”，那“大模大样”地对人毫不相让，那吃饭还要人在一旁像堂倌一样伺候的老爷脾气，让人从头到尾的感觉就是“架子十足”“高傲无比”；暗线则是对白鹅表象的延伸理解，如对人傲慢的背后是萌味很浓的憨态与自信，对人狂妄的背后是高度独立与清高脱俗，对人表面上“架子十足”的背后是坚守自尊与规则。只有通过这样的梳理，才能看出文本表达的意脉，弄清楚明贬实褒的表达中，明贬的是什么，实褒的又是什么，进而感悟文本表达的艺术张力，提高审美品位。

3.领悟独特形式，学习创意表达

对于“文学阅读与创意表达”学习任务群，在文学作品的学习中，阅读与表达是紧密相连的。因此，教师引导学生学习丰子恺先生的《白鹅》，在体会作家表达对动物喜爱之情的基础上，还应重视从表达奥妙上进行体悟。具体而言，可以将“我的动物朋友”作为话题开展习作，以期积累创意表达的方法经验。首先学习的是有特色的总分结构，课文用“好一个高傲的动物”和“鹅的高傲，更体现在它的叫声、步态和吃相中”作为总起句，而这样的总起句也从整体上勾勒出白鹅的独特形象，这是习作中提高表达能力的关键，最值得学生揣摩与学习；后面的分述中，每个自然段都与“高傲”相呼应，并且做到有详有略，详写的是白鹅的吃相，其他次要的方面则略写。其次学习的是多样化的表达手法，从整体上看丰子恺先生以漫画常用的对比、反语来突出白鹅“高傲”的形象，具体体现在写叫声与步态时，分别以狗的狂吠与鸭的局促作对比；写吃相时用反语，以具有贬义色彩的“老爷”“傲慢”“架子十足”等词语进行表达，突出了白鹅憨态与率真的个性。最后学习的是有节奏的语言表达，在诙谐幽默的语句中，大量四字词语的运用，能够带来鲜明的节奏感与韵律美，读起来朗朗上口，自然和谐。

三、创设学习情境，精心设计读写任务与活动

从学习任务群教学理念出发，教师可以创设“评选班级动物宝宝”的大单元学习情境，设计具有内在关联的学习任务。在此基础上，完成“文学阅读与创意表达”学习任务群《白鹅》单篇教学设计，围绕“架子十足的鹅老爷”创设具体学习情境“动物明星发布会，表达奥妙大破译”，目的是让学生以作者的角色，进入文本深处去完成学习任务，参加学习活动。

【任务一】在了解创作背景中把握文章内容

这一学习任务主要是从了解课文的创作背景出发，从相关资料中提取信息并与文本内容进行整合，形成对文章内容的全面把握。据此，可以开展三个学习活动：活动1是在简介背景中引出任务。四年级学生可以围绕作者丰子恺自主搜集相关资料，从中了解作者选择白鹅为表达对象的缘由，欣赏作者所描写的白鹅形象，明确文章所采用的表达方法是课文学习的重点，跟随丰子恺先生的笔触走进《白鹅》，找到合适的方法与路径。活动2是在朗读课文时抓住关键词。课文《白鹅》从叫声、步态、吃相三个方面描写了白鹅的个性特点，但这些特点都是围绕一个词语来写的，这个词语就是学生朗读课文时需要重点关注的关键词“高傲”。“高傲”一词处在课文的开头自然段中，具有总括全篇、点明中心的作用。学生通过抓住关键词，更好地朗读课文，形成对文章大意的初步理解。活动3是完成对课文主要内容的把握。教师让学生再次阅读课文，注意课文从哪些方面表达白鹅的“高傲”，以课文第2自然段的过渡性表述为抓手，先围绕“叫声、步态、吃相”概括出各部分内容，再结合在一起概括出课文主要内容是从叫声、步态、吃相三个方面具体介绍白鹅的“高傲”。

【任务二】在揣摩真实情感中破译表达方法

实际上，对丰子恺先生的《白鹅》一文进行内容概括并不难，但字里行间蕴含的情感和表达的奥妙，却是需要潜心研读与认真揣摩才能有所领悟与破译的。为此，教师需要开展下面的学习活动。活动1 是在叫声中发现“移情”表达。课文第3自然段集中写鹅的叫声，所用的词语“严肃郑重”“厉声呵斥”等，从字面意思看作者似乎很厌恶白鹅，却表达了鹅具有看守门户的作用，也就是鹅用叫声警告来人和提醒主人，起到了与狗在人们心目中同样重要的作用。可以看出，作者采用类比的方法，在不知不觉中把人们对狗的好感转移到了白鹅身上，写出了白鹅以叫声来表达自己的勇敢与忠诚的品质，如此，从侧面逆转了原先白鹅的“高傲”。活动2是在步态中发现比喻的妙处。活动3是在吃相中发现反衬的妙处。这两个活动以活动1为基础和蓝本，学生通过举一反三自主探究，完成对文本表达奥秘的破译。

【任务三】在尝试正话反说中建构审美图式

《白鹅》在语言运用上的突出之处是诙谐幽默，在这一系列学习任务中，学生尝试运用文本中出现的表达方法练习表达，从而在学习活动中实现审美图式建构。活动1 是对表达方法以“正话反说”进行总结，即概括任务二中破译的三种表达方法的共同点，也就是明面上是贬低白鹅的行为，实际上是在夸赞白鹅的品性。活动2是尝试运用反语修改单元习作表达，在实践中加深领悟正话反说的妙处。活动3是在拓展阅读中迁移运用。一是在《白鹅》文本阅读中，找到正话反说的例子进行分析与还原；二是在阅读丰子恺先生的其他作品中，体会诙谐幽默语言的艺术魅力。

［参考文献］

［1］王爱华.“文学阅读与创意表达”学习任务群的内涵、意义与实施建议[J].语文建设，2022（24）.

［2］戴桂英，刘佳琪.依标扣本定任务 言意兼得培素养——以《猴王出世》为例谈“文学阅读与创意表达”学习任务群下的单篇教学[J].小学教学设计，2023（Z1）.