基于群体动力学理论的生物学项目化教学

徐宏余

［摘要］ 项目化教学已经在实践中广泛开展。以中学生物学教学为例，如何为项目化教学提供学生学习的动力源泉显得尤为重要。从群体动力学理论来看，可以通过规则约束、任务凝聚和集体驱动等手段，提升学生项目化学习的效率与质量。据此，本文提出了构建群体文化、拟定自治公约、凝聚集体智慧、鼓励批判对话和联结社会活动等项目化教学策略。

［关键词］ 项目化教学；群体动力学；中学生物学；任务凝聚力

一、基于群体动力学理论的项目化教学基本理据

1.规则约束力加快项目探究进程

根据群体动力学理论，规则约束力在团队中扮演着关键的角色。明确的规则可以引导项目成员的行为和互动方式，从而提高团队的合作效率和整体绩效。规则的设定有助于减少冲突和混乱，增强团队的组织性和凝聚力，推动团队朝着共同目标前进。可见，强调规则约束力在群体动力学理论中具有重要意义。实则，通过加强这种规则约束力，学生能够更快速地完成项目探究的过程。详细说来，明确的规则和约束可以帮助合作小组内的学生更好地理解彼此的角色和责任，从而提高团队内部的协作效率。同时，规则的设定可以减少成员之间的误解和冲突，有助于维持团队内部的稳定，让项目探究过程更加顺利。实践表明，规则约束力不仅能够在一定程度上规范合作小组内的学生行为，避免无效的时间浪费和资源投入，使项目探究过程更高效；还可以借由共同遵守的规则增强团队的凝聚力和归属感，激发组内学生的合作意识，推动项目探究进程。

2.任务凝聚力推动群体深层协作

任务凝聚力指的是，项目成员在共同目标和任务上的一致性和集中精力程度。通过确立清晰的任务目标和明确的角色分工，项目成员能够更好地理解彼此的工作职责，增强合作意识，提高工作效率。而群体动力学理论作为任务凝聚或团队协作的解释性理论，恰恰强调了任务凝聚力在团队合作中的重要性，促使团队朝着共同目标努力，减少分散注意力和资源的情况。一方面，任务凝聚力使项目成员聚焦共同的任务和目标，激发了他们内在的合作欲望，促使他们以集体利益为重，从而形成深层次的合作。另一方面，通过共同努力实现任务目标，项目成员逐渐建立起相互信任和依赖关系，愿意倾听他人意见、分享资源，进而促进深层协作的展开。此外，任务凝聚力帮助项目成员明确各自的角色和责任，减少信息不对称和误解，从而促进有效沟通和协调，使深层协作得以实现。

3.集体驱动力促进知识协商改进

在群体动力学理论中，集体驱动力是指项目成员共同分享的推动力量。这种驱动力源于项目成员之间的协作、合作和共享目标，通过相互激励、支持和协作，促使团队以集体利益为重，实现个人与团队的共同成长和发展。集体驱动力在项目团队中有助于知识的协商改进，具体的理由如下：第一，集体驱动力促使项目成员积极参与知识协商，每个成员都能够分享自己独特的知识和经验，从而开阔了团队视野，促进了全面、多元化的讨论和决策。第二，项目成员在共同的目标推动下，能够激发创新思维，对知识进行深入探讨和交流，从而催生新的想法和解决方案，促进知识的不断升级和改进。第三，通过集体驱动力，项目成员相互学习和借鉴，能够在知识协商中积极分享经验和教训，共同吸收他人的经验和知识，从而促进知识的共享、传承和改进。第四，集体驱动力有助于建立项目成员之间的信任关系，增强沟通和合作意愿，使得知识协商更加开放、坦诚，形成知识学习的共同体。此外，团队项目成员一起进行知识协商、共同寻求解决方案，也使团队更具适应性和创造力，从而能灵活应对环境变化和挑战，推动知识不断地升级和改进。

二、基于群体动力学理论的项目化教学策略

1.构建群体文化，助推项目规划制订

构建群体文化旨在营造一种团队协作、学习和共享的氛围，以促进项目学习规划的制订和实施。这意味着，在团队中树立积极的学习态度，形成互相支持的文化氛围，激发团队成员的学习热情和创新能力，以提高项目学习规划的质量和成效。在实际的项目化教学过程中，可以通过设立明确的学习目标、鼓励共享知识、提供牵引性的学习资源等方式，来提高项目学习规划的质量。

一方面，明确项目学习规划的共同目标和期望成果，从而确保团队成员对学习目标的充分理解和认同，促进团队围绕学习目标展开沟通与协作。另一方面，建立知识分享的机制和平台，鼓励团队成员分享自己的学习成果、经验和见解，促进团队内部的知识交流和共享。此外，还可以为团队提供必要的学习资源和条件，包括培训、资料、工具等，帮助团队成员开展学习活动，不断提升其专业技能和知识水平。

例如，在中学生物学课堂上进行“生态瓶制作”的项目化教学时，就可以通过构建群体文化，助推项目规划制订。该项目旨在帮助学生了解生态系统中各种物质和能量的循环，并培养他们的观察、实验和团队合作能力。通过构建积极的群体文化，学生分组参与项目，相互合作、协商任务分工，分享自己的想法和发现，尊重他人观点，包容不同意见，营造一个相互尊重、和谐相处的学习环境，从而促进团队合作精神的培养。具体来说，首先，需要明确项目的学习目标和预期成果，设计清晰的项目步骤和时间安排，引导学生按部就班地推进落实，以保证项目的顺利进行；而在项目结束后，也需要进行及时的反馈和评估，帮助学生总结经验教训，提高学习效果。通过这样的群体文化构建和项目学习规划，学生不仅可以获得科学知识，还能培养实践动手能力和团队合作精神，从而全面提升学习成效和实践素养，为未来的学习和发展奠定坚实基础。

2.拟定自治公约，强化项目探究实践

拟定自治公约是指制订一套项目团队内部的行动规则，以便组织项目内的成员能够自我管理和协作。拟定自治公约对于强化项目探究实践具有关键作用。一方面，自治公约为项目提供了明确的指导和规范，确保所有参与者在实践过程中遵循一致的原则和流程。另一方面，自治公约可以促进团队间的合作和沟通，建立起共同的价值观和目标，从而提高团队凝聚力和协作效率。此外，通过拟定自治公约，可以更好地分配资源、管理风险并监督项目进展，确保项目顺利进行并取得成功。具体的实践策略包括以下方面：第一，共同制订规则和流程。团队成员共同讨论和制订项目实践的规则和流程，确保每个人理解并遵守其中的要求。第二，明确定义角色和责任。在自治公约中明确定义各个团队成员的角色和责任，避免出现任务重叠或责任模糊的情况。第三，建立有效沟通机制。制订沟通计划和沟通频率，确保团队成员之间及时有效地交流信息、分享进展和解决问题。第四，鼓励创新和合作。在自治公约中鼓励团队成员发挥创造力，勇于尝试新的方法和思路。

例如，在“植物生长过程探究”的项目化教学活动中，学生通过共同制订自治公约，可以规范团队合作和项目实践。基于自治公约，每位团队成员能够明确自己的责任和角色，确定项目的目标和时间表，规范数据收集和分析过程，形成有效的沟通机制和决策程序。首先，学生共同商讨并确定自治公约中的内容，比如确定小组成员的任务分工、共享资源和设备的方式、数据收集和记录的标准等。这有助于确保每个团队成员都清楚自己的职责，避免任务重叠或责任模糊。其次，在自治公约中规定数据处理和分析的方法，确保结果的准确性和可靠性。学生共同商定数据展示的形式和内容，统一所使用的统计工具和分析方法，以及如何解释实验结果和结论。最后，自治公约应注重协调团队内部的冲突和问题，建立解决纠纷的机制，促进团队内部的合作。同时，激励团队成员之间相互支持和学习，共同推动项目向着预期目标前进。这样的项目化教学活动不仅能够培养学生的科学素养和实践能力，也凸显了团队合作和自治管理的重要性。

3.凝聚集体智慧，深化项目修正产出

在项目化教学的实践中，凝聚集体智慧是指通过项目成员的合作和共同努力，将每位成员的智慧和想法融合在一起，以进一步完善和改进项目的输出结果。凝聚集体智慧对于深化项目修正产出至关重要，能够充分发挥团队成员的专业素养和创造力，开阔他们的思维和视野，促进项目的优化和改进，得出更加完善和具有实效性的项目成果。具体操作流程包括：组织项目成员讨论与协作、收集反馈与建议、定期评估与调整、启用专业指导，以及持续学习与提升。通过项目交流会议和讨论，成员之间可以分享观点和心得，挖掘存在的问题并找出改进方向；收集反馈意见可以了解每个人对项目的看法，有助于优化方案；定期评估和调整确保项目朝正确的目标前进；专业指导则提供更深入的见解；持续学习促进团队成员能力提升。这种操作方式，能够最大限度地发挥团队的创造力和学习潜力，提高项目质量和效益，促进团队合作和优化项目管理，使得项目目标和成果持续改进和完善。

例如“探索影响果蝇繁殖的环境因素”这一项目化学习活动，在这个项目中，学生将分组开展实验，共同思考并讨论如何设计实验、收集数据、分析结果，并深化对果蝇繁殖机理的理解。其中，团队合作与讨论是关键路径之一，学生需要分组设计实验方案，共同讨论和协商确定实验变量、方法和数据采集方案。具体来说，学生要选择分别在不同环境条件下进行实验，比如温度、湿度、食物种类等因素，观察果蝇繁殖率、幼虫存活率等指标。通过记录数据、绘制图表，并结合团队讨论和反思，他们可以发现各种环境因素对果蝇繁殖的影响程度，从而深化对生物与环境相互关系的认识。而在数据分析与反馈汇总阶段，学生要针对收集到的实验数据进行整理和汇总，共同分析数据结果，探讨各自的发现和初步结论。随后在撰写实验报告时，团队成员共同讨论完善报告内容，通过交流协作有效提高报告的质量。最后的团队展示与改进阶段，学生彼此分享学习心得，交流数据分析结果和结论，提出改进建议，确定未来研究方向，共同商定如何优化实验设计和结论成果。通过以上方式，充分凝聚集体智慧帮助学生合理利用团队资源和发挥集体智慧，最终实现项目修正产出的持续优化和完善。

4.鼓励批判对话，明晰项目评价反馈

在项目化教学过程中，应当积极鼓励学生进行批判性思考和深入对话，以提升他们对项目成果和学习过程的评价和反馈能力。通过批判对话，帮助学生更加全面地理解问题、发现不足之处，并提出建设性的意见和反馈，以进一步完善项目结果和促进个人学习。详细说来，可以在项目结束后，给予学生一定时间来反思整个项目的过程和结果，鼓励他们思考项目中遇到的困难、解决方案的有效性等。并且，也可以安排小组间或整个班级的讨论环节，让学生分享彼此的看法和体会，启发他们提出批判性问题，探讨该项目设计的合理性和改进之处。与此同时，可以提供一些引导性的问题，帮助学生对项目进行深入思考和评价。例如，项目中哪些方面做得好？有哪些地方可以改进？如何提升团队合作效率？此外，还可以组织一个项目评审会议，邀请学生代表进行汇报和分享，其他同学则提出问题和建议，形成集体批判性对话的氛围。

例如“流动镶嵌模型制作”的项目教学，学生被要求使用各种可回收材料，制作一个三维的流动镶嵌模型来展示细胞膜、质体和内质网等结构。具体教学过程中，学生需要分组合作，每个小组负责设计和制作一个细胞模型。他们需要研究细胞的结构和功能，并选择合适的材料来呈现细胞内部的不同部分；制作完成后，将展示各自的模型并解释模型中各个结构的功能。并且，在项目进行过程中，教师鼓励学生之间展开批判性对话。学生积极分享他们的设计思路和制作过程，互相提出建议并讨论如何改进模型以确保其准确性和美观性。这种对话促进了学生的团队合作和问题解决能力。在项目结束后，学生展示他们的细胞模型并说明每个部分的功能。教师则提供针对模型的结构准确性、细节呈现和解释清晰度的反馈。同时，学生也被邀请分享他们在活动中遇到的挑战和解决方案，并评价自己在项目过程中的表现和学习成果。

5.联结社会活动，促进项目延伸应用

学生将在学校项目活动中所学到的知识和技能与社会实践相结合，并由此延伸开来，在真实的生活环境中迁移运用以解决现实问题或提供服务。这种教育教学策略旨在使学习更具有意义和影响力，同时培养学生的社会责任感和创造力。详细说来，一方面可以建立与当地组织、机构或企业的合作关系，让学生参与实际项目中，例如与环保组织合作开展环保宣传活动；另一方面，可以加强实地调研与志愿服务学习，让他们亲身体验并应用所学知识，例如参与野外生态调查和相关保护措施的建言献策。此外，还可以鼓励学生参加科学创新竞赛等活动，展示他们在项目中取得的成果或收获的经验，激发他们对于科学的热情和创造力。

例如有关“太湖塑料污染调查”的项目化教学，主要通过调查太湖周边地区的塑料垃圾情况，引导学生探讨塑料污染对太湖生物和生态系统的影响，并提出解决方案。其具体的步骤包括：第一，调查与数据收集。让学生分成小组，前往太湖周边地区进行塑料垃圾调查，记录不同种类的塑料垃圾数量和分布情况，并采集样本以便进一步分析。第二，数据分析与报告。要求学生利用收集到的数据，分析太湖塑料污染的程度和可能的污染来源，进而尝试撰写报告，总结调查结果并探讨可行的解决方案。第三，提出解决方案。学生可以向当地居民分享他们的调查结果，并提出污染问题的解决方案，如组织清洁活动、推广可持续材料的使用等措施。第四，展示与反馈。鼓励学生展示他们的调查成果和商定的解决方案，同时邀请相关专家、学者参与讨论，互动交流并反馈意见，从而帮助学生有效改进调查研究工作。

在与社会活动的联结方面，则可以通过与当地环保组织合作，借助其各种资源和支持开展调查活动，并且大力宣传、展示调查成果，促使人们关注太湖塑料污染问题。如此，通过与社会活动的联结，学生能够深刻认识到科学知识在现实生活中的应用。

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