情趣智动：让学生的音乐心灵“悦”起来

宋艳红

［摘要］ 在小学音乐教学中，教师要引导学生进行音乐欣赏、歌唱、律动、演奏，让学生品出音乐之“滋味”、唱出音乐之“情感”、奏出音乐之“旋律”、舞出音乐之“心跳”，凸显学生音乐学习的“音之趣”，化解学生的“音之惑”，提升学生音乐学习的“音之境”。通过“情趣智动”的音乐教学，让学生的音乐心灵真正地“悦”起来，让学生的音乐学习真正地“跃”起来，从而让师生共同获得音乐学习的快乐与满足感。

［关键词］ 小学音乐；情趣智动；音乐心灵

音乐是一门艺术，其不仅诉诸学生的感官感知，更能积聚学生的灵感、濡染学生的情感、激活学生的想象、浸润学生的心灵。在小学音乐教学中，教师要努力让学生获得“情趣智动”的不同审美感受，要准确把握音乐作品的特质，采取“情趣智动”的教学策略，将学生的审美享受转变为学生音乐学习的动力与热情，让学生真正成为积极主动的音乐学习者，让美好的音乐真正走进学生的精神世界、生命世界。

一、音乐欣赏，品出音乐之滋味

音乐欣赏是学生音乐学习的重要组成部分，需要调动学生的多种感官以协同参与音乐欣赏活动。音乐欣赏的过程是学生与音乐作品亲密接触的过程。教师要引导学生的音乐聆听、引导学生的音乐书画、引导学生的音乐表演等，让学生的音乐欣赏与多种感官自然“触碰”“合成”。可以说，音乐欣赏能让学生感受、体验、领略到“音之趣”，能凸显、弘扬、表征“音之美”，教师要引导学生生动感知、主动品读、联动创编，从而让学生听出兴趣、赏出情趣、表达智趣。

例如，人音版音乐教材一年级下册的《杜鹃圆舞曲》这一课，笔者首先引导学生整体性聆听、欣赏音乐，让学生借助踏步、跺脚、捻指等多种方式，来表达音乐的节奏、旋律，从而初步体会音乐作品中蕴含的情绪、情感等。在第一乐段，主要引导学生和着音乐的旋律，去模仿杜鹃鸟的叫声；在第二乐段，则引导学生一边聆听音乐，一边做相应的动作，让学生在聆听、感受中体会音乐的变化；第三乐段，引导学生跟随音乐旋律用手画旋律线，从而感受、体验三拍子的韵律感。这样的音乐欣赏，学生积极主动参与，全身心融入音乐欣赏中，成为音乐欣赏的主体。在音乐欣赏过程中，笔者重点引导学生聆听作品的不同部分，让学生想象、品味音乐作品不同部分的形象并用相应的动作展示出来，这就激发了学生的音乐学习兴趣，调动了他们的音乐学习积极性，从而深化对音乐作品主题的理解。

二、音乐歌唱，唱出音乐之情感

音乐追求“以情感人”，这就要求在情趣智动的音乐教学中要以真挚的情感去感染学生。我们知道，音乐作品中总是蕴含着情感，是一定情绪、情感的表达。情感是学生音乐学习活动中最为重要、最为活跃、最为灵动的心理因素。情绪、情感往往能深化学生的认知，促进学生行为的改变。相应地，音乐歌唱有助于培养学生的音乐情感，而音乐情感则能让学生的音乐歌唱更鲜活、更生动。因此，在情趣智动的音乐教学中，只有让学生的音乐歌唱触及学生的情感深处，才能让学生的音乐学习找到真正的落脚点和归宿。在音乐歌唱之中，只有唤醒、激活学生的情感，才能让学生的“情”发于声。可见，在音乐歌唱教学中，只有触动了学生的情感，音乐歌唱教学才能真正找到支撑点。

例如，在教学人音版小学音乐教材四年级下册的《采菱》时，笔者发现，学生对水乡的理解比较到位，因而教学《采菱》的关键就是要唤醒、激活、调动学生的歌唱情感，让学生的“情”发于声。这样的音乐歌唱教学，才能真正找到支撑点。而借助信息科技手段，生动地展示江南水乡的美景，让学生将歌词与课堂上展现的江南采菱的景象相结合，这就真正触动了学生的音乐歌唱情感，能让学生在音乐欣赏中领略到江南水乡的景美、人美。在引导学生歌唱的过程中，笔者鼓励学生基于自我经验进行想象：烟雨江南中采菱是怎样的美景？晴空万里中采菱又是怎样的美景？然后，再将江南名曲《茉莉花》《紫竹调》等播放出来。在音乐聆听中，二胡、琵琶等的器乐演奏与低婉的竖琴之声相互应和，可以更加充分地激发学生的情感；学生也能用含蓄、淳朴、柔美的情感演唱，从而沉醉于优美的旋律之中。这样的教学，音乐的美好触动着学生的心灵，优美的音乐与学生的情感交融在一起，持续激发着学生的音乐思维力、想象力，让学生真正领略到了音乐作品的魅力。

歌唱是培育学生的音乐综合素养的重要路径。在引导学生歌唱的过程中，教师不仅要对学生进行技能上的指导，如怎样吸气、声音要怎样发等；同时更要激发学生的情感，让学生产生歌唱的兴趣，从而调动他们歌唱的积极性。可以说，情绪、情感是引发学生歌唱的驱动器，是激发学生自觉地歌唱、习惯性地歌唱的动力源。如果教师仅仅从技能、技法上对学生的歌唱作出指导，学生会感到歌唱的枯燥与单调，而如果能够激发学生的音乐表达情感，就能减轻他们的学习负担，让他们放下心理包袱，全身心地投入到歌唱中。

三、音乐演奏，奏出音乐之旋律

完整的情趣智动的音乐教学不仅要引导学生欣赏和歌唱，同时还要引导学生去演奏。传统教学中，通常是用简单的乐器如竖笛、巴乌、陶笛、口琴等引导学生演奏，其目的是把握音乐作品的内在节奏、旋律等。当然，如果学生会某一种乐器，如长笛、二胡、小提琴、吉他、架子鼓等，也可以鼓励学生展示、表演。实践表明，在情趣智动的音乐教学中引导学生的器乐演奏，能奏出音乐的“热情”。器乐演奏是学生别样的音乐情感的表达，教师在引导学生的器乐演奏过程中，要了解哪些学生擅长哪些器乐。由此，通过自身的引导，让全体学生学会竖笛、巴乌、陶笛、口琴等简单的乐器；充分发挥每个人的器乐演奏专长，着力培养学生的器乐表演特长。

比如，教学人音版小学音乐教材三年级下册的《顽皮的小杜鹃》这一课时，笔者就引导学生用器乐竖笛演奏来表达音乐。在演奏的过程中，可以指导学生把握四拍子“强、弱、次强、弱”的特点；同时还要让学生细细体会竖笛的优美音色。尤其是在学生复习竖笛C调下行音阶的“连吐音”的基础上，要适时指导他们学习C调下行音阶的“断吐音”，并将连吐音与断吐音等结合起来；进而启发学生对比聆听、自主总结“连吐”“断吐”不同方法的感受、体验及音响效果。如此，就能让学生自然、自由地用乐器表达自己的内在情感。

为了激发学生器乐演奏的积极性，笔者在教学中还设计、开展了相关的活动，如“闯关游戏”“接龙游戏”等，以不断优化、完善学生的演奏形式，有效激发学生的器乐演奏兴趣，调动学生的器乐演奏积极性。事实上，音乐的生动与学生的主动相融合，能让学生抵达器乐演奏的美好意境。此外，引导学生演奏的过程中，教师还可以设置相关的进阶评价标准，针对不同学习层次的学生提出不同的目标要求：对于基础相对薄弱的学生，要让其能够用竖笛吹奏；对于基础中等的学生，要求其能用合适的气息、正确的方式来吹奏，掌握连吐音、断吐音的相关技巧；对于基础扎实的学生，就要求其有创造性的表现，如对音乐作品进行二度加工，努力实现创意性地表达自身的情感等。

器乐演奏能有效地展现学生的音乐学习情感。教师要把握音乐作品中的相关音乐要素，引导学生积极表现，激发学生的音乐感知、审美趣味，要鼓励学生借助器乐进行创意性、创新性的表达。在情趣智动的音乐教学中，器乐演奏不但具有工具性价值，还具有本体论的价值。它不仅有助于学生对音乐的理解，促进学生的音乐欣赏、音乐歌唱，同时也是情趣智动的音乐教学内容的重要组成部分。总之，将器乐引入小学音乐课堂教学，能让学生的音乐学习焕发出生命的活力，让学生的音乐欣赏、表现方式从单一走向多元、从浅表走向深刻、从被动走向主动，从而激发学生学习器乐的兴趣，最终绽放出生命的光彩。

四、音乐律动，舞出音乐之心跳

美好的音乐能触动学生美好的情感。在情趣智动的教学中，教师不仅要引导学生欣赏、歌唱、演奏，还要促使学生律动。律动不仅仅是音乐学科的一种教学方式，更是学生音乐表现的一种形式。音乐律动能让学生的音乐学习焕发出生命的活力，是学生的具身认知学习，融学生的身体、心理、情感等于一体；借助音乐的律动，可以激活学生的音乐听觉、动觉、触觉等，培养学生的音乐情感、音乐思维、音乐想象力。教师在教学中，要通过音乐的律动，让学生舞出音乐之心跳、音乐之情趣，进而灵动地“悦动”、智慧地“跃动”。实际上，音乐学习是整体性的学习。在学生音乐律动的过程中，教师应当引导学生的肢体动作，让学生的音乐表现变得生动、直观、可感。由此，不仅表达出音乐作品的意蕴、情感，同时也能体现音乐作品的文化内核。

例如，在人音版小学音乐教材四年级下册《新疆舞曲第二号》的教学中，教师应注意唤醒、激活学生的声势律动，如可以指导学生用双手拍大腿的方式模仿新疆手鼓，将作品中的音乐律动表现出来。教师可以精心设计并落实学生的声势律动动作，同时鼓励、启发学生的声势律动动作。具体来说，首先，让学生感受、体验到歌曲的欢快情绪；其次，在引导学生音乐律动的过程中，教师可以采用层层叠加的方式，让学生的音乐律动从简单到复杂、从模糊走向清晰。如第二段音乐在发展时，教师引导学生关注力度的对比、明暗色彩的对比。当听到强力度时，让学生紧握双手用力打节拍，当听到弱力度时，让学生伸出食指轻轻拍打节拍；当听到明亮色彩时，让学生摊开双臂，当听到暗淡的色彩时，将双臂收回腰间。在结尾处，听到手鼓声一起敲击。通过音乐律动的引导，可以让学生完成声势律动动作。在引导学生音乐律动的过程中，教师还可以组织学生进行创编，并融入自己的创意，以设计研发相关的音乐律动动作。如此通过创编音乐律动动作，就可以表达对音乐作品的理解，从而让学生借助对音乐作品的律动，实现音乐知识、技能的有效应用。

在情趣智动的音乐教学中，教师还应引导学生借助律动将音乐作品中的抽象性内容，通过生动、直观、形象的方式诠释出来，从而让抽象性的音乐作品变得直观、鲜活、可感。需要注意的是，学生的音乐律动不是身体简单、机械地活动，而是全身心融入，是投入音乐学习的表现性活动。因此，教师要积极关注音乐作品的特质，遵循学生的音乐表现、音乐展示、对音乐律动的认知；要通过有针对性的音乐律动指导，让学生的音乐学习变得活泼、欢快起来。

音乐律动能激发学生的创造性思维，引发学生的创造性想象，促使其音乐核心素养在律动动作的创造过程中得以确证与表征。在情趣智动的音乐教学中，教师要凸显学生音乐学习的“音之趣”，化解学生音乐学习的“音之惑”，提升学生音乐学习的“音之境”；要不断设计开发相关的教学策略，以引导学生积极主动地开展音乐欣赏、声情并茂地开展音乐歌唱、随心所欲地开展音乐演奏、收放自如地开展音乐律动等。在教学实践中，教师要不断探索音乐教学范式，优化音乐教学结构、教学过程等。只有用心思考音乐，高质量设计并落实音乐教学，才能让学生的音乐核心素养得到培育。最终，收获音乐学习的快乐与满足感。

［参考文献］

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