单元作业提素养?课堂内外促发展

黎玉娴

［摘要］ 作业是促进学习评价、提高学习质量的重要手段，单元作业能够增强不同课时作业内容之间的衔接性、递进性，更好地发挥作业对学生发展的促进作用。以小学道德与法治五年级上册第三单元为例，其作业设计应该契合单元主题，立足学生实际，连接课堂内外，体现整体性、综合性、自主性、开放性，为学生提供学习的支架和载体，培养学生解决问题和创新实践的能力，培育学生的学科核心素养。

［关键词］ 道德与法治；单元作业设计；整体性；自主性；真实性

作业是提高教学质量的一个支点。单元作业设计着眼于学生的实际情况，从单元内容出发，将目标、教学、评价、作业、资源等进行系统思考，设计出有助于学生形成正确价值观、必备品格和关键能力的作业。本文以小学道德与法治五年级上册第三单元“我们的国土 我们的家园”为例，介绍如何结合新课标、校情和学情，设计道德与法治单元作业，以促进学生核心素养的

培育。

一、把握单元主题，遵循整体性与综合性

这里所说的“单元”，是指道德与法治教材中的一个单元（章），“单元作业”主要是课时作业和跨学科作业等形式的组合。单元作业设计是指教师以单元为基本单位，依据单元目标，以重组、改编或自主开发等多种形式形成作业的过程。

道德与法治课程以学生社会生活为基础，具有鲜明的综合性、实践性等特点，而且新课标旨在强化课程设计的整体性。因此，道德与法治课程强调作业设计的系统性、情境性和真实性；作业以单元主题设立整体任务，再围绕大任务在每个主题下设计课时子任务。第三单元一共有两课，分别是第6课“我们神圣的国土”、第7课“中华民族一家亲”，单元作业设计总共有6份，其中课前作业3份、课后作业3份。

基于单元目标，笔者设计了“我为大中华代言”的大任务，包含六个子任务卡片，分别对应本单元的六个主题内容，它们是辽阔国土卡、美好风光卡、风土人情卡、民族大家庭卡、民族一家亲卡、民族共繁荣卡。子任务层层递进，由浅入深，相互关联，在本单元大主题的统摄下逐步实现整个单元目标。这六个子任务紧密联系，让本单元的教学成为一个不可分割的整体。学生在任务驱动下，通过小组合作探究，动手、动脑、动口去完成作业，从整体上感受祖国疆域的辽阔，认识祖国的壮丽山河，知道祖国的领土神圣不可侵犯，了解各民族辉煌灿烂的文化，初步产生民族自豪感和责任感。

例如，第7课包含“中华民族大家庭”“各民族谁也离不开谁”“互相尊重，守望相助”三个话题。“中华民族大家庭”这一话题旨在让学生了解中华民族是由56个民族共同组成的大家庭，我国是统一的多民族国家，目前已经形成平等团结互助和谐的社会主义新型民族关系。在深入研读新课标和教材的基础上，笔者设计课前学习作业单，让学生在班级、年级或社区进行调查，了解自己生活的周围有哪些人是少数民族，并通过采访或者查找资料了解各少数民族聚居地，再结合教师提供的课前资源包，如中国政区图及其他人口饼状图、文本数据材料等，感受我国是56个民族组成的大家庭，各民族间的交往、交流、交融促进了国家的发展和进步，各民族之间的关系越来越紧密，初步体会国家统一和民族团结的重要性。

本单元融合了历史、地理、民俗文化等知识，作业设计应更加注重不同学科的联系。学生要运用道德与法治、语文、美术等学科知识，施展多项能力，如搜集资料的能力、信息处理能力、表达能力、合作能力等，联系生活实际，了解祖国各民族的历史、文化、生活习惯、风土人情，理解和尊重不同民族的文化，初步培养维护祖国统一和民族团结的责任感。

二、立足学生实际，注重自主性与多元性

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》指出，道德与法治课程应坚持教师主导与学生主体相统一，突出学生的主体地位，充分考虑学生的生活经验，通过设计合适的议题，创设多样化的学习情境，引导学生开展自主合作的实践探究和体验活动，帮助学生形成正确的价值观，涵养必备品格，树立规则意识，培养社会情感，提升关键能力。从本质上说，作业是学生自主学习内化的过程，因而要注重学生的自主性。基于道德与法治学科的性质和特点，它的作业内容更应关联学生的实际生活，素材资源和形式应呈现多元化，并尽量创新作业方式，采用探究式、开放性、情境性、体验式等形式多样、难度适宜、数量适当的作业。

1.调查采访类作业：教师提前按单元主题布置预习任务，主要以调查、采访、实地探访等方式呈现。学生通过先做后学，在实际的调查采访中初步感受新知，为学习新课做好铺垫。

2.资料搜集类作业：学生通过上网、翻阅相关书籍等方式查找并搜集相关资料，为课堂学习做有效的

补充。

3.情景表演类作业：学生在提前预习的基础上，以小组合作的方式把一些相关案例进行表演，以情景再现的方式在课堂学习过程中进行展示、汇报。

4.参观实践类作业：学生以个人或者小组合作的方式，在预习的过程中走入社会，参观遗址、博物馆、纪念馆，在参观的过程中注重思考，并把感想记录下来。

同时，笔者结合国家大事、时政新闻设计大思政单元作业，引导学生以手抄报、书画作品、文章等形式呈现学习成果，让学生自主认识、体验和感悟生活，感受社会，探究社会，知行结合。学生主动完成作业，用自己喜欢的形式完成作业，在作业中体验成功，收获学科知识和技能。

例如，本单元“我们神圣的国土”一课旨在帮助学生全面认识我国的地理位置等情况，帮助学生明确台湾自古以来就是我国领土不可分割的一部分。通过有效的课前、课后作业设计，开展适量的课堂练习，引导学生利用已有经验，对自己熟悉的生活领域进行回顾和分析。通过激发学生的探究兴趣，引导学生自主合作、调查探究，多渠道地了解我国的地理位置、领土面积、海陆疆域、行政区划等，感受祖国疆域的辽阔和地形的多样，懂得祖国的领土神圣不可侵犯，认识祖国的壮丽山河，理解自然环境差异与人们生活的关系。本单元的作业设计围绕共同的学习目标而展开，将调查采访、资料搜集、阅读实践、情景表演等活动进行了叠加与拓展，帮助学生积累厚实的知识，为课堂开展更深层次探究做好铺垫。通过调查分析、角色扮演、情景体验、模拟活动等方式，引导学生开展自主探究或合作探究，丰富单元学习的内容和形式，让学生认识社会、认识国家民族，为促进学生综合能力的发展打下基础。

总之，作业设计要尽量做到内容丰富、形式多样、题型多元，有必做题、选做题，有基础题、拓展题，有阅读材料的、资料搜集的、动手实践的作业，也有独立完成的、小组合作探究的作业。作业中的任务要求具有一定的开放性，要与家庭、社区、社会相联系，最大限度地促进学生的社会化发展。

三、连接课堂内外，体现真实性与开放性

单元作业的设计除了要符合新课标精神、契合教材主题和结合学情外，所设难度也要符合学生的“最近发展区”，即大部分学生通过努力可以完成，或者是分层次的、有选择性的作业，兼顾不同能力、水平的学生。作业内容符合学生的认知规律、年龄特点、知识储备、生活经验等方面的真实水平，增强内容的现实性、针对性。同时，笔者尽量采用学生喜闻乐见的形式，引导学生通过时政新闻、课外实践等活动，了解国家扶贫支教、脱贫奔小康、杭州亚运会、建党一百周年等活动，从课内到课外，体现社会性、开放性等特点，让作业有趣、有效，帮助学生达成道德与法治的学习目标。

在“各民族谁也离不开谁”的课前，学生按地域、历史阶段或不同民族搜集历史上或当前我国民族交流的事例，并且把搜集的资料做成资料卡，在班级里交流；或者贴在班级文化墙、走廊，或者做成海报展示。通过搜集、整理并运用这些资料，学生理解并认识到在历史发展过程中形成的中华文化是各民族共同创造的结果。这些作业以学生的真实生活为基础，没有统一的答案，突出问题导向，有助于培养学生分析、解决问题的能力，提高学生的道德理解力和判断力。

又如“互相尊重，守望相助”，课前学生搜集少数民族节日的资料，把相关照片或者视频带到课堂上进行介绍。这样，学生可以加深对少数民族的了解，懂得尊重少数民族习俗的重要性。教师设计“民族共繁荣”的故事会或主题班会，引导学生开展诸如图片展示、编演民族互助情景剧、讲述精准扶贫故事、赞美“兴边富民”行动的快板书等基于真实情境的活动，继续深化学生对国家民族的理解，培育政治认同素养。通过开放性的作业，学生的学习勾连起社会实践活动，课外所得在课内展示，加强课内课外的联结，增进学生对班级、学校、民情、社情、国情的了解，涵养爱国情感，培育正确的价值观、必备品格和关键能力。

[本文系广州市教育研究院2021年度科研课题“‘双减背景下小学道德与法治学科单元作业整体设计与实施研究”（项目编号：21BZYSJ2123）和广州市教育科学规划课题2024年度德育专项课题“小学道德与法治开放性测评的实践研究”（项目编号：202316760）研究成果]

［参考文献］

［1］王月芬.重构作业：课程视域下的单元作业[M].北京：教育科学出版社，2021.