基于“三全育人”理念下多元评价助推学生良好行为习惯形成的实践案例研究

王宝珠

一、活动背景

德乃立人之根本，是学生全面综合发展的基础和前提。人无德不立，国无德不兴。小学阶段是青少年“扣好人生第一粒扣子”的重要时期，是青少年“三观”形成的起始阶段。在2018年全国教育大会上，习近平总书记强调，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育。

然而，有部分教师只注重对学生学科知识水平的培养，忽视学生行为习惯养成教育，在评价过程中，教师往往会因为考虑不周全而对了解情况片面做出单一的判断，甚至有时候教师进行评价只是为了应付学校而草草了事。行为习惯养成教育工作不但关系学生的健康发展，更关乎国家民族的未来。科学有效的评价不仅是德育体系的重要补充，更是德育管理工作中的核心手段，对助力学生良好行为习惯的养成具有非常重要的反拨作用。在“三全育人”理念提出后，教师逐渐转变育人观念，学校更是关注对学生进行“全员、全程、全方位”的习惯培养，制定了《大平小学学生行为规范养成教育实施方案》。学校由此展开多元评价。

二、活动目标

1. 通过评价主体多元化，促进学生、家庭和学校间建立积极、友好、平等和民主的评价关系。

2. 通过多种评价方式相结合，促进学生知情意行相统一。

3. 通过评价方法多元化，逐步提高学生的自学、自理、自护、自强、自律的能力。

三、活动内容

在教育教学全过程，面向全体学生，学校开展全方位的评价活动。学校在评价方式上进行了创新探索，在一定程度上由关注结果向关注过程转变，由单一的量化评价向定性与定量评价相结合转变。

四、活动方式

采用过程式评价，根据分层次的学生行为规范养成目标，采用多元的评价主体，将评价视角从终结性评价转向学生行为习惯的形成和发展过程，强调评价者和学生的双向沟通互动。

五、活动过程

（一）准备阶段

1. 完善评价机制，明确岗位职责，制定校规校纪

为了让学生形成良好的行为习惯，学校建立完善的评价工作机制，在《学校学生行为规范养成教育实施方案》的基础上编写了《学生行为规范养成教育评价手册》，明确了学生行为规范养成教育指导小组成员的岗位职责。学校还制定了《学生行为规范养成教育校本教材》，明确了相应的校规校纪，加强对学生行为规范养成教育的管理，如课堂规则、课外规则、安全规则、文明要求、卫生规则等。学校与教师坚持“以人为本”教育理念为指导，结合了学校的规章制度，使全校的师生有章可循，这样我们就可以很好地避免了教师在养成教育工作过程中的各种随意性和工作的盲目性，师生不仅可以有一个明确发展的目标和方向，还可以共同建立良好的行为习惯。

2. 做好班主任培训，以班主任为核心，开展学生评价工作

班主任是学校养成教育工作的中坚力量，是班级实施行为规范养成教育的引导者和促进者，是小学生养成良好习惯与品质的重要导师，是学校与家庭沟通的重要纽带。因此，学生行为规范养成教育工作的实施要以班主任为核心，做好班主任培训工作，根据班级学生的年龄特点与心理特征，再结合学生不同家庭的实际情况，开展学生养成教育和规范养成评价工作。

3. 开展养成教育“家长会”，为学生营造良好的礼仪规范氛围

良好礼仪规范氛围的营造，是指学生与学校、家庭之间构建平等、民主、和谐、有礼的良好关系。家庭对学生道德观念的形成有着至关重要的作用，是学生行为习惯评价体系构建的基石。学校还可以组织养成教育“家长会”，向家长灌输小学生行为规范养成的重要性和基本的家庭礼仪教育，提高小学生的习惯养成意识，为学生营造良好的德育环境。

（二）实施阶段

学校针对不同学段学生的身心发展特点和规律，设定具有科学性、渐进性、校本特色的行为规范评价细则，在一定程度上由关注结果向关注过程转变，由单一的量化评价向定性与定量评价相结合转变。

学校行为规范养成教育的评价从方法上分有即时评价、每周评价、每月评价、阶段评价和学期评价5种，我校具体行为规范养成教育多元评价操作办法如下。

1. 评价方法：即时评价

（1）评价主体：学生、教师和家庭。

（2）评价内容：从学生的理想信念、爱国情怀、担当精神、品德修养、法治观念、日常行为表现等方面对学生进行即时评价以及学生自我评价。

（3）具体操作方法：教师或家庭对即时发生的学生优秀道德行为进行口头评价，学生行为得到即时反馈后做出自我暗示、鉴定以及自我评价。

（4）评价方式：口头评价，如“你能知法守法，真棒！”“你会主动和老师打招呼，真有礼貌！”等。

2. 评价方法：每周评价

（1）评价主体：同伴、红领巾监督岗、教师。

（2）评价内容：根据《大平小学关于进一步加强学生行为规范养成教育的实施方案》填写《学生行为习惯积分卡》（见下页表）；根据《大平小学文明班级评分细则》评选文明班级。

（3）具体操作方法：每周一早上由班主任派发学生每小组一张行为习惯积分卡，经过一周的养成教育学习活动，周五下午利用班会课时间进行学生自评、集体评，将两者得分相加，就是最后总评得分；红领巾监督岗每天对各班学生纪律、卫生、仪容仪表等进行量化评分，周五统计出各班一周的得分情况，评选出最优班级为本周文明班。

（4）评价方式：对于《学生行为习惯积分卡》最高分的个人进行公开表扬；根据各班一周的得分情况，评选出最优班级为本周文明班级，颁发流动红旗。

3. 评价方法：每月评价

（1）评价主体：同伴、教师和家庭。

（2）评价内容：“校园之星”的评选：“文明之星”“学习之星”“阅读之星”“进步之星”；根据《大平小学“红领巾奖章”争章活动方案》，每月学生争一个基础章，一共12个：向阳章、接力章、立德章、立志章、梦想章、小主人章、团结章、健体章、组织章、奉献章、劳动章、勇敢章、节约章。

（3）具体操作方法：根据每周的《学生行为习惯积分卡》，算出月总分最高的几位学生，每周五学生相互之间通过推荐、公开阐述、投票等形式，进行相应的“校园之星”评选活动，同伴尽量发现每个人的点滴进步，每周推荐的人选尽量不重复；红领巾争章活动：①定章：根据《争章活动方案》确定本学期争章种类。制定争章计划，解析奖章含义，明确获章标准和争章目标等。②争章：组织校内外实践活动，行为规范训练等引导队员记录争章过程和感受等。③考章：量化评价，开展自评、互评、他评等。④颁章：颁发奖章。举行庄重热烈、形式多样的颁章仪式，加强集中宣传等。

（4）评价方式：在周一升旗礼上公布上个月的“校园之星”获奖名单，并把获奖学生照片展示“评星栏”上；每个班级都有1份《班级红领巾奖章情况登记表》，每个月的最后一个星期，由全班学生、班主任以及家庭成员按照标准对学生进行评价，成功的学生将获得印章一枚。

4. 评价方法：阶段评价

（1）评价主体：同伴、教师、家庭和社会。

（2）评价内容：以养成教育实践活动为载体，在活动中评选出表现优秀的学生，如“庆中秋”亲子灯笼制作、国庆红色基地打卡我来秀、“过年我当家”劳动小达人评选等。

（3）具体操作方法：每个学期根据学校制定的德育计划，开展丰富多彩的养成教育实践活动，寓德育于活动中，为学生提供展示自我的平台，在活动中同伴、教师、家庭和社会评选出多元化标兵。

（4）评价方式：在养成教育实践活动中进行评奖、颁奖、展示。

5. 评价方法：学期评价

（1）评价主体：同伴、教师和家庭。

（2）评价内容：红领巾奖状“一星章”的评选；授予学校“优秀少先队员”称号。

（3）具体操作方法：根据《大平小学“红领巾奖章”争章活动方案》，评出一个学期以来奖章最多的30%的学生获得“一星章”奖章，授予奖章一枚；根据《大平小学优秀少先队员评选标准》评选出每班30%德智体美劳优秀的学生授予“优秀少先队员”称号。

（4）评价方式：在每个学期末的散学典礼上进行表彰。

我校学生行为规范养成教育多元评价贯穿于教学活动的始终，要在活动中评价，在评价中学习。首先，教师可以在学生进行活动以及展示学习成果的过程中对学生进行即兴评价，鼓励学生与自己的过去比较，从中发现自己的进步与不足，建立自评、互评、小组评价的动态管理。其次，教师应自始至终注重语言的鼓励评价。用发展的眼光看待每一个学生，让他们在教师的正确引导下，学会评价自己、学会评价他人、学会做人的道理。再次，评价可以存在于多种活动或场合之中，如在游戏中、在小组讨论中，甚至可以在家中。评价多了几把尺子，更关注每一个学生在原有水平上的发展，可以增添每个学生成功的机会。

学校能构建良好的养成教育评价体系，这不仅需要教育工作者的努力，同时还需要家庭的配合。学校与家庭联手，共同来营造适合小学生成长的环境，使学生养成良好的行为习惯。今后我校的评价工作，将进一步强化养成教育目标的层次性，最大限度地增加评价结论的客观性和学生的认可度，进而促进学生良好行为习惯养成，提升学校养成教育的成效。