基于核心素养的小学数学计算教学

黄清雁

摘 要：数学计算是小学数学的重要内容之一，是学生必须要掌握的能力。但在教学中，常常只停留在计算层面，而忽略了学生核心素养的培育。因此，文章在新课标提出的数学核心素养的指导下，探究计算教学的策略，以期提高学生的综合素质。

关键词：小学数学；计算教学；核心素养

一、小学数学核心素养的概述

数学课程要培养的学生核心素养，其概括为“三会”：一会用数学的眼光观察现实世界；二会用数学的思维思考现实世界；三会用数学的语言表达现实世界。由此可见，核心素养特别强调数学与现实世界的关系。数学源于生活、高于生活、回归生活。数学眼光包括抽象能力、几何直观、空间观念与创新意识。数学思维主要表现在运算能力、推理意识或者推理能力。由此看出，这一核心素养主要围绕着培养学生的数感、量感、符号意识、运算能力、几何直观、空间观念、推理意识、数据意识、模型意识、应用意识和创新意识。这些核心素养更贴近现代素质教育目标，因此对学生的未来成长和发展都有着积极意义。

二、核心素养下计算教学的目标取向

从核心素养视角下分析小学数学计算教学，其目标取向应紧紧围绕能力与思维这两方面。

首先，计算教学需要将学生的“四基”“四能”作为目标。在我国的小学数学课程标准中就明确提出了学生的四方面基础要求，即基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，以及学生的四方面能力，即发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。这是针对学生在小学数学领域的思维与能力要求。其中四种基础要求是学生数学思维构建的基础，四种能力则直接指向学生数学能力。因此，核心素养下计算教学作为小学数学教学的其中一环，也必须以这一总体要求作为目标，从而使计算教学与数学教育总体目标保持一致。

其次，计算教学需要将解决算理与算法问题作为重点。数学计算有其基本的计算原理，通过计算原理又可以演化出各种计算方法。同时计算原理又是数学思维在数学运算中的具体体现，数学方法是数学能力的体现。因此，在核心素养下，数学计算教学需要将算理和算法作为重点，通过这两方面的教学来对学生的数学思维、数学能力进行培养，从而达到新课程标准下的数学教育目的。

最后，计算教学应让学生真正会算。从核心素养角度看，小学数学计算教学需要让学生真正掌握数学运算的精髓，即要让学生真正理解数学原理，并熟练掌握数学计算方面的相关知识。因此，在数学计算教学中，教师就需要根据这一教学目标采取有效的措施让学生从理解、运用开始进行计算原理与方法的锤炼，进而在遇到各种数学问题时都可以自如地计算，最终达到会算目的。因此，核心素养下学生会算也是计算教学的目标取向之一，且会算是学生真正具备数学核心素养的最终体现。

三、核心素养下计算教学的策略

运算能力的发展过程是：理解运算知识，掌握运算技能，提高运算能力。从中可以看出，运算教学是算思并重，集“四基”于一身的。因此教师在教学中要处理好算理与算法、具体与抽象、常规算法与多样性算法的关系，提高运算活动的数学思维含量。同时，通过各部分知识的融会贯通提高运算的综合性和灵活性。

（一）重视算理的理解

抓本质：就是要抓住“是什么、怎么算、为什么会这样算”的问题。也就是让我们抓意义，抓算理，抓数学思想方法。“简便运算”是基于学生理解运算定律，掌握了整数、小数使用运算定律方法基础上的进一步推广。学生要掌握计算方法，必须是理解了定律的算理。其中，乘法分配律是简便计算常考的考点，学生需要真正理解分配的算理。根据数据的不同，能否选择乘法分配律进行运算呢？一石激起千层浪，学生通过观察、讨论、尝试，很快就得到了以下的解题方法：

通过这样的发散性练习，让学生明白在计算的过程中，要善于观察数的特点。根据运算定律，合理有效地快速选择运算定律，使其计算更加简便，从而培养学生的观察能力与数学思维。

抓联系：不同内容之间的联系，不同方法之间的联系，不同层次、不同阶段之间的联系；抓好整数、小数与分数之间在运算定理之间的联系。利用知识迁移，帮助学生主动学习新知。“简便运算”这一课时就是从整数的运算定律，推移到分数。分数与小数之间可以互相转换，抓住数之间的联系，合理选择数之间的转换，从而达到计算简便。简便计算的教学培养了学生的数学数感和运算能力。

（二）重视学生获得知识的过程

在获取知识时，要让学生经历探究过程。当知识是学生通过自己的探究获取时，他会记忆深刻，并且能够获得成功的体验，从而激发学生的学习主动性。在“简便运算”课例中，我们采取了以学定教：首先，安排前测练习，根据前测题目分析学情与原因；其次，进行课堂练习，分析原因后确定教学环节，抛出学习锦囊，练习中算思并重；最后，进行后测练习，检测学生掌握情况，收集数据，综合评价。这样的课堂才能更好地发挥学生学习的主动性。在新课改理念中，教师是学生学习的促进者和引导者。作为小学数学教师，不但要具有创新精神和时代精神，还要把学生作为学习的主人，让课堂真正成为学生学习活动的场所，引导学生去思考，去计算，找到规律，并进行总结，以提高学生的自主学习意识，培养学生的核心素养，从而促使学生计算能力的提高。

（三）重视课堂实施

任何教学设计都需要课堂实施，融乐课堂是我们一直所提倡的。“融乐”即“三融六乐”。“三融”是指融合五育、融通技术和融汇四评。现今，班级优化大师、粤教翔云等信息技术给我们莫大帮助，使得课程内容丰富，评价形式多样。课堂上更强化过程性评价，突出思维培养，探索增值评价，有效实施“回音策略”。“六乐”是指乐研、乐学、乐教、乐动、乐思和乐创。课堂上以学生为主体，尊重学生的主动性。课例中更多的“容错”，保护学生的自尊心，使得学生更好地探索，激发好奇心。对学生而言，有巩固旧知之乐、收获新知之乐、合作探究之乐、思维顿悟之乐，让课堂的教与学在轻松、快乐、合作、探究、体验、启发、分享中促进学生全面发展。

而在核心素养视角下，学生提升数学思维与能力需要其自身进行主动思考、探究和练习。在这一方面，小学数学教学中也需要重视起课堂氛围在核心素养培育方面的作用。在计算教学中综合运用多种教学方法，如情境教学、多媒体教学、合作学习等，提升课堂活跃性，进而使学生在良好的课堂氛围中逐渐爱上计算、学会计算以及熟练掌握数学计算在实践中的应用方法。

四、结束语

综上所述，在数学中，运算能力不仅是一种数学的操作能力，更是一种数学的思维能力。提高学生的计算能力是小学数学核心素养内容中的重要组成部分。因此，作为教师不能忽视这部分知识的教学，而且要把它作为研究重点，开展教学研究，让学生扎实掌握计算技能，在计算中学会思考。

参考文献：

［1］李青.核心素养下的小学计算教学［J］.江西教育，2019（12）.

［2］中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.