核心素养视域下中学历史任务驱动式教学法的运用研究

李丽红

【摘要】在新课标中突出强调了中学历史教学中必须坚持核心素养为导向，运用多元化、现代化教学方法，提高学生历史学科核心素养，对中学历史教学改革提出了迫切要求。本文分析了任务驱动式教学法的相关理论，指出中学历史教学中应用任务驱动式教学法的重要意义，以核心素养的培养为视角，阐述了中学历史教学在应用任务驱动式教学法时需要遵循的原则，并提出了中学历史任务驱动式教学法的具体运用策略。旨在推进任务驱动式教学法的有效落实，达成历史学科核心素养的培养目标。

【关键词】核心素养  中学历史  任务驱动式教学法

【中图分类号】G633.51   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）05-0100-03

应用任务驱动式教学法对于学生历史学科核心素养的发展有着积极的促进作用，通过打造互动式、开放式的课堂环境，利用驱动式任务引领学生自主探究、交流互动、实践操作、解决问题，突出了学生的主体地位，给学生创造了更多实践机会。需要中学历史教师充分明确任务驱动式教学法的价值内涵、应用原则和基本流程，加强教学过程中对学生的指导，确保这一现代化教学方法在中学历史教学中得到有效运用，最大程度调动学生的主观能动性，才能促进学生全面、个性化发展及其历史学科核心素养的提升。

一、任务驱动式教学法的相关概述

任务驱动式教学法指的是利用驱动式任务调动学生参与课堂活动的热情，使学生在交流、合作、探究、实践的过程中深入理解历史知识，不断拓宽学生的知识面，引导学生自主学习、自主思考、自主探究、自主实践，彰显了学生在历史学习中的主体地位，给中学历史教学革新注入了动力。紧密围绕中学历史课程新课标要求、中学生学情及教学内容设置任务，创设特定的历史情境，增加学生的代入感，借此机会培养学生的问题意识、历史思维、探究精神和创新实践能力，任务驱动式教学法应用效果将得到良好保证[1]。需要明确的是，任务驱动式教学法的应用过程中，教师负责设计任务、创设情境，对学生进行指导和评价，必须准确把握中学生的兴趣、学情和学习需求，适时适度地对学生进行指导，帮助学生找到正确的研究方向，提高学生学习历史知识的效率和效益。同时，教师要尊重学生的主体地位，可以设置开放性任务，打破传统思维局限性，鼓励学生提出奇思妙想，并运用恰当的方法、工具、材料证明自己的观点，锻炼学生信息采集、整理、分析、总结的实践能力，致力于为学生自主学习意识的树立和综合全面发展保驾护航。

二、中学历史教学中应用任务驱动式教学法的重要意义

（一）有利于培养学生历史学科核心素养

历史学科核心素养主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀，与学生知识储备、思维品质、关键能力、价值观念的形成和发展密切相关[2]。中学历史教学中运用任务驱动式教学法，设计层次性的任务引导学生逐步深入探究，激发学生学习历史的动力，在完成任务的过程中建构历史知识体系，训练历史思维和综合实践能力，强化人文素养、爱国情怀和文化自信，有利于培育学生的历史学科核心素养。

（二）有利于学生综合素质全面发展

任务驱动式教学法是围绕中学历史教学内容确定核心主题和任务，采用团队合作形式，为组内各个成员分配任务，各个成员利用学习资料和各类工具收集、整理、分析信息，从而高效解决问题。应用任务驱动式教学法使得学生的历史知识不断积累，形成了较强的团队合作意识和责任意识，学生的沟通表达能力、创新能力、管理能力都随之提升，有利于学生综合素质全面发展。

（三）有利于学生个性化发展

运用任务驱动式教学法给学生留下了充足的思考、讨论、探究空间，通过在中学历史教学中设计更多开放性的问题，学生可以针对历史问题提出自己的观点，无论学生的答案正确与否，教师都要给予鼓励和表扬，呵护学生的自尊心，发散学生的思维。还要引导学生参与到任务设计、教学组织、评价反思等环节中，增强师生、生生间的有效互动，有利于调动学生的主观能动性，提高学生实践能力，促进学生个性化发展，实现中学历史课程教学目标。

三、中学历史教学中应用任务驱动式教学法的基本原则

（一）可操作性原则

为了保证中学历史教学中任务驱动式教学法的运用可以取得理想成效，必须坚持可操作性原则，在当前的教学环境内可以顺利实施。教师设计的驱动式任务符合学生的学情，能够激起学生的合作和探究欲望，且对学生的指导适时适度，所用教学方法受到学生的喜爱，各个教学环节之间紧密衔接，能够动态监测和控制教学流程，保持中学历史教学的高效性和高质量，这样任务驱动式教学法才能落到实处。

（二）目标性原则

基于目标性原则运用任务驱动式教学法，就是要围绕中学历史教学目标设计任务、创设情境、组织各个环节的教学活动，经过对各个环节的评价，找到教学方法的不足和学生历史知识的薄弱点，有针对性地改进教学方案和教学流程，帮助学生查缺补漏，加强任务驱动式教学法与中学历史课堂的融合，达成中学历史教学目标和学生历史学科核心素养培养目标。

（三）问题性原则

开展任务驱动式教学需要遵循问题性原则，引导学生树立问题意识，本着完成任务的目的深入思考和探究历史问题，既要独立思考，又要耐心倾听他人的观点。这会让学生观察事物的角度更加全面，能够透过现象发现本质规律，形成自主学习历史的意识，在解决问题的过程中完成任务，进而挖掘历史学科的独特魅力，为学生历史学科核心素养的发展提供了保障。

（四）过程性原则

学习历史是一个动态持续的过程，将任务驱动式教学法融入中学历史课堂，学生在每个教学环节中的表现都值得关注。通过运用过程性评价方式，了解学生的真实想法，找到学生身上的闪光点，根据学生提出的建议不断优化中学历史教学方案和驱动式任务，发扬学生的优势和特长，展示学生风采，提高课堂活动对学生的吸引力，展现任务驱动式教学法应用价值，对学生历史学科核心素养的提升大有助益[3]。

四、核心素养视域下中学历史任务驱动式教学法的运用策略

新课标对中学历史教学中培育学生历史学科核心素养提出了明确要求，只有设计、组织、实施以学生为主体的多元化教学活动，激发学生的学习动机，使学生全面、辩证地看待历史，促进学生理论和实践有机结合，才能有效发展学生的历史学科核心素养。这与任务驱动式教学法的应用理念有着许多共通之处，为任务驱动式教学法与中学历史教学的有机融合奠定了基石。为了保证任务驱动式教学法的应用效果，下面以统编版八年级上册第四单元《新民主主义革命的开始》中《五四运动》这一课的教学为例，阐述各个环节的实施要点。

核心素养视域下，中学历史教师首先要明确这一课的教学目标，从唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个层面实施任务驱动式教学。引导学生了解五四运动这一历史事件及其性质，认识到工人阶级的强大力量，培养学生唯物史观素养；对五四运动发生的时间、地点、原因予以准确掌握，培养学生时空观念素养；利用相关材料和工具，获得关于五四运动的图片、信息、视频，培养学生史料实证素养；运用小组合作探究模式，分析五四运动爆发、扩大和胜利的历史意义，表达个人观点，培养学生历史解释素养；感悟五四运动的精神内涵及先进知识分子为救国救民积极探索的精神和不屈不挠的意志，培养学生家国情怀[4]。

（一）创设情境

音乐、视频、图片等都是创设历史情境的有效方法，在《五四运动》教学之前，教师可以使用多媒体播放《中国共青团团歌》，让学生思考歌词“‘五四的火炬，唤起了民族的觉醒”的真实含义，“五四”具体指的是哪个历史事件？学生回答后，顺利引入本节课的教学内容《五四运动》。直到今天，五四青年节都是一个重要的节日，《中国共青团团歌》更是团员必须学会的一首歌曲。在中学历史课堂上用《中国共青团团歌》创设历史情境，能够活跃课堂氛围，激发学生对历史的学习热情，为后续教学环节的开展打下了良好基础。

（二）提出问题

当学生随着《中国共青团团歌》进入到历史情境后，教师就可以用问题来引起学生深入探究，在解决问题的过程中理解五四运动发生的历史背景，掌握学习工具和方法，自主搜索信息，在小组内部交流和讨论，培养学生历史学科核心素养。关于五四运动需要了解五四运动的基本史实，理解五四精神的内涵，认识五四运动是中国新民主主义革命的开端。本节课的学习主要围绕三个问题来开展，分别是火炬因何而燃？火炬从何而燃？火炬何以唤起民族觉醒？通过解决这些问题，学生能够自由表达观点，在组内不断完善自己的观点；通过倾听他人的发言拓宽思路，学生能够辩证看待历史，运用多种方法解决问题，高质量完成《五四运动》教学活动，有效提高历史学科核心素养。

（三）布置任务

从任务驱动式教学理念来看，布置任务应属于教学核心环节。基于此，中学历史课堂上教师布置的任务应该体现对学生学习方法的指引，为实现历史高效学习提出针对性建议，为学生提供学习思路，降低历史学习的难度，丰富学生的学习体验。影响这一环节教学质量的关键因素是学生的学情，利用分析问题、解决问题的形式，引导学生自主查找资料信息，在小组内部交流，会使任务发挥出对学生学习的引导作用[5]。在《五四运动》的学习中，教师可以将任务转换为引导类的问题，提高学生的学习效率。

任务一：火炬因何而燃？通过阅读相关资料，分析五四运动的导火线是什么？中国青年在当时是何种心境？

任务二：火炬从何而燃？经过对资料进行分析，得出五四运动爆发的时间、地点、主力和斗争方式。

任务三：火炬何以唤起民族觉醒？五四的“火炬”是怎样取得如此伟大的胜利呢？对中国社会有着哪些历史意义？

（四）自主探究

自主探究涉及到自主学习、合作学习、探究学习，要加强手、脑、口的配合，完成信息的输入和输出，让学生在实践中锻炼思维能力、表达能力、写作能力以及历史信息的处理能力。教师则要在学生探究过程中认真观察，适时地启发学生，确保学生研究方向的正确性，以便能够得到合理的结论。经过阅读教材和课件，对上述三个任务进行探究，提炼出五四运动的关键信息，完成相应表格的制作。运用表格来帮助学生梳理思路，会使学生对五四运动整个事件脉络产生清晰认知，明确五四运动的爆发、经过和历史意义。表格一是以五四运动的爆发和扩大阶段为主题，需要学生填写的内容有五四运动的时间、地点、主力、方式、口号等。表格二要填写旧民主主义革命和新民主主义革命的任务、领导阶级、指导思想、最终目标，巩固本节课学习的知识，使学生认识到五四运动的历史意义，对学生的历史学科核心素养进行全方位培育。

（五）分享成果

中学历史课堂教学中运用任务驱动式教学法，必须给学生创造分享成果的平台，通过展示学生自主探究和合作学习的成果，教师和学生共同挑选出优秀作品进行分享，而这一过程是对课堂资源再认识、再发现、再创造的过程，有利于激发学生个体好胜心和集体荣誉感，促使学生在任务驱动式教学中更加出色地完成任务，生成令自己满意的作品，增强学生的成就感，学生的历史学科核心素养也会不断提高。任务驱动式教学法融合背景下，教师可以利用小组合作学习模式，各个小组选出一名代表呈现学习成果；在课堂上，也可以以优秀小组（或个人）的形式，或班级间互相展示表现特别突出的作品。此外，学生分享成果后，教师要展示观点，师生共同对知识点进行归纳总结，建立思维导图。

五、结束语

总之，核心素养视域下，任务驱动式教学法在中学历史教学中的应用是一项重大创新，能够激发学生的学习动力，促进学生个性化发展，还有利于培养学生历史学科核心素养，调动学生主观能动性，提升学生综合素质，促进学生个性化发展，使得中学历史课程教学目标得以顺利实现。中学历史教师要结合新课标要求、教材内容和学生学情科学设计教学方案，合理创设历史情境，引导学生自主探究和合作学习，完成学习任务，并要利用分享成果和评价反馈，提高学生的学习质效，从而有效培育学生历史学科核心素养。

参考文献：

[1]莫盈杰.任务驱动在历史课堂教学中的实践[J].中学历史教学参考，2023（17）：54-56.

[2]黄牧航.任务驱动式教学与中学历史核心素养的培育[J].天津师范大学学报（基础教育版），2022，23（6）：44-49.

[3]董世盐，贾丹，申雪松.论高中新课改对历史学科任务驱动式教学法的影响[J].现代教育科学，2022（5）：6-10.

[4]朱烁红，姚永生.初中历史大任务教学策略探析[J].中学历史教学，2023（4）：30-32.

[5]夏宏业.初中历史教学落实“立德树人”根本任务教学策略研究[J].学周刊，2021（23）：27-28.