基于教学评一体化的初中英语教学策略探究

李细英

【摘要】随着我国教学改革的不断深入，人们越发关注英语教学。英语教学不同于一般的科目教学，其需要学生秉持一定的语言发展思维以及语言学习能力，只有这样才能真正掌握英语科目的内核，实现对英语的灵活运用。在新课程标准之下，教师若是想要培养学生的英语应用能力以及核心素养，便需要摒弃传统的教学观念，以先进、科学的教学方法提升教学质量，改进教学课堂，满足学生的发展需要。教学评一体化是近些年新衍生的教学理念，其指的是教师在课堂中高度关注自身的“教”、学生的“学”以及教学评价的“评”，确保三者分别在教学课堂中发挥作用，提升教学质量与效率。大量的实践证明，教学评一体化在初中英语教学中的应用价值巨大，需要引起教师的高度重视。基于此，有必要对其展开探讨。本文将以初中英语教学作为探究对象，针对教学评一体化在初中英语教学中的应用策略展开探讨，旨在充分发挥教学评一体化在初中英语教学中的积极作用，提升初中英语教学的整体水平，助力教师培养学生的核心素养。

【关键词】教学评一体化  初中英语  教学策略  教师  初中教育

【基金项目】本文系2022 年福建省教育科学“十四五”规划专项课题“立德树人视域下初中英语教学评一体化实践研究”（立项批准号：Fjxczx22-024）的研究成果。

【中图分类号】G633.41   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）05-0064-03

一、引言

在新的教学形势下，教师应当协调好自身的“教”、学生的“学”、教学评价的“评”等要素，只有这三者彼此达成良好的协作，才能推动课堂教学的高效开展[1]。然而在实践中不难发现，受传统教学观念的影响，部分教师片面强调自身在课堂中的主体地位，忽略了学生的主观能动性，致使学生无法得到教师的关注，学生也不愿意参与到课堂中。在这种情况下，教学质量会大幅度降低。为改善初中英语教学课堂，接下来将对教学评一体化在初中英语教学中的应用策略展开进一步论述。

二、教学评一体化在初中英语教学中的应用价值

（一）有利于提升教师的专业能力

教学评一体化的落实有利于提升教师的专业能力。教师作为一线的教育工作者，应当具备足够高的综合素质以及完善的知识储备，只有这样才能真正实现教学目标。在教学评一体化的趋势下，教师需要精心设计教学语言，以科学、合理的方法指引学生，兼顾学生的实际发展和需求，预设学生在课堂中可能遇见的问题，制定解决方案，对学生进行综合性的评价。同时，教师还应当关注每名学生在课堂中的实际表现，在运用专业知识指导、评价学生的同时对学生进行人文关怀，塑造和谐的师生关系，形成对课堂教学的全面、客观认识。由此可见，教学评一体化的落实既是提升初中英语教学质量的有效手段，也是教师超越自我的有效途径。

（二）有利于培养学生的核心素养

新课程标准要求教师在初中英语课堂中以培养学生的核心素养为主，将传统的教学模式摒弃，打造有利于学生全面发展的学习环境。在教学评一体化模式下，学生会受到教师的关注，有利于学生提升语言应用能力。同时，教师需要积极指导学生，帮助学生构建语言发展思维，培养学生的核心素养。此外，教师与学生需要在课堂中进行高效互动，共同为教学评价指标的设计、落实提供保障。

（三）有利于增强英语课堂的教学成效

近些年，教学评一体化逐步受到广大教育工作者的关注。教师应当掌握教学目标、学生的实际情况等要素，科学选择教学方法，开发相关教学资源，确定评价指标，认真观察学生在教学课堂中的表现，分析现有教学手段的不足，再结合教学评价进行改进，提升教学课堂的实效性[2]。在教学评一体化模式下，教师可以达成与学生的高效互动，有利于彰显学生的主体地位，打造良好的课堂氛围，让尽可能多的学生参与到课堂中，提升教学课堂的实际成效。

三、教学评一体化在初中英语教学中的应用策略

初中英语是初中教学体系的重要组成部分，在初中生的学习生涯中占据着不可替代的地位。为推进人才培养的改革，作为一线工作者的教师应当秉持与时俱进的意识，加强对教学评一体化模式的关注与应用，为教学评一体化的落实创设有利条件。接下来将对教学评一体化在初中英语教学中的应用策略展开进一步论述。

（一）突出学生在初中英语课堂中的主体地位

新课程标准指出，教师需要尊重学生在课堂中的主体地位，将核心素养的培养列为一切教学工作的出发点[3]。在教学评一体化模式的构建过程中，教师应当加强对学生的关注力度，突出学生在初中英语课堂中的主体地位。在课堂教学中，教师需要随时关注学生的学习动态，采用与学生实际情况相匹配的教学方法。教师需要积极转变师生角色，让学生由被动学习转为主动学习。在传统教学模式下，教师往往将自己作为课堂的主人，忽略对学生的关注，致使学生在课堂上的积极性较低，只能被动地跟上教师的教学节奏，难以实现自主学习。在教学评一体化模式下，教师需要转变师生角色，让学生由被动学习转为主动学习。具体来讲，教师需要将学生列为课堂的主人，尊重学生在课堂教学中的需求，制定针对性的教学内容，激发学生的探索欲，而教师自身则是化为学生的引路人，为学生创设思索学习问题、解决学习问题的空间[4]。教师应当加强对学生的日常观察，将学生的课前预习情况作为切入点，酌情略过基础讲解部分，让学生自行探究问题，凸显学生的主体地位。

例如，教师在带领学生学习仁爱版初中英语教材七年级下册第八单元“The seasons and the weather”时，可以发现本单元的重点在于让学生掌握季节与气候的相关英语单词、句型。在教学评一体化教学模式下，教师需要充分尊重学生在课堂中的主体地位，积极转变师生角色，采用先学后教、自主探究的教学方法。具体来讲，教师需要为学生提出这样的学习任务：“同学们，请你们探讨一下这单元的主题是什么？需要我们掌握的重点是什么？”随后，学生便可以按照教师提供的线索进行自主探究，将重点的英语单词、句型一一记录在练习本上，再展示给教师。在学生自主探究的同时，教师应当加强对学生的观察，予以学生适当的提示，再结合教学目标设计教学评价指标，点评每名学生在课堂上的综合表现。当学生自主探究完毕之后，教师便可以结合学生的任务成果进行讲解，为学生带来高质量的初中英语教学课堂。总而言之，教师积极转变师生角色，以任务驱动学生，有利于“教”“学”“评”充分在课堂中发挥作用，助力教师培养学生的自主探究能力和学习热情。

（二）发挥教学评价的作用，为教师的指导塑造条件

在教学评一体化模式中，“评”对教师的教学工作以及学生的学习起着支撑的作用。教师应当认真看待教学评价与教学手段之间的关系，借助教学评价铺设教学内容，传达教学思想，提升教学的实效性。在教学评价环节，教师应当结合学生的实际情况，将个性化的指导建议融入评价语言，帮助学生改进自身的不足，促进学生的全面发展。在班级的共性评价中，教师应当梳理绝大多数学生在实践中遇见的问题，为学生展开补充性的教学，提升教学的实效性[5]。教学评价可以在初中英语教学课堂中发挥查缺补漏、导学引思的作用，需要引起教师的高度重视。

例如，教师在带领学生学习仁爱版初中英语教材七年级上册第一单元“Making friends”时，需要依照教材内容，先带领学生学习如何运用英语询问他人的信息以及出生地，并让学生掌握相关的句型。在学生按照教师的要求进行英语对话时，教师需要充分发挥教学评价的作用。在观察之后可以发现，部分学生对句型的掌握不够熟练，主要是因为发音不标准。还有一部分学生虽然可以熟练掌握句型，但碍于性格内向等因素，不愿意与其他学生进行英语对话。根据不同的教学评价成果，教师应当采取不同的策略。针对发音不标准的学生，教师应当给予适当的提示，让他们正确发音，再在教学评价上增添“认真听课”“多加练习”等语言，帮助学生改进不足；针对性格内向的学生，教师则是应当在教学评价中加入鼓励性语言，以和蔼的态度、亲切的微笑面对学生，充分发挥教学评价的改善作用，塑造良好的教学课堂。

（三）运用现代化信息工具，打造科技课堂

随着我国科学技术的不断发展，现代化信息工具逐步走入初中英语教学课堂，并且在学生的学习过程中发挥了重要的作用。在新课程标准的指导之下，教师应当建立与时俱进的精神，加强对现代化信息工具的学习与运用，将之作为打造一体化教学模式的基础。初中英语教师应当围绕教材内容与学生的实际情况，提前在互联网中搜集与教学内容相关的教学资源，将之展示在课堂中，为自身的教学工作以及学生的学习提供支持[6]。与板书相比，多媒体技术可以将枯燥、单一的教学内容以生动且形象的形式展现出来，在吸引学生注意力的同时提升教学质量。同时，现代化信息工具还可以被应用于教学评价，有利于教师对教学评价指标的设计、整合以及分析，以促使后续的课堂改进更加贴合实际的教学需求。因此，在教学评一体化模式下，教师应当注重现代化信息工具的合理利用，充分挖掘现代化信息工具的应用价值。

例如，教师在带领学生学习仁爱版初中英语教材七年级下册第五单元“Our school life”时，可以发现这一单元的内容以讲述学生的校园生活为主。基于教学需要，教师可以提前借助互联网搜寻与之相关的资源，再展示给学生，包括且不限于图片、视频等形式，让学生以直观的形式了解丰富多彩的校园生活。考虑到教学评价在初中英语课堂中的重要作用，教师还可以引入教学评价管理系统。针对不同学生的行为表现，教师可以在系统上进行打分，再由教学评价管理系统自行实现对评价分数的统计、整理与分析，为教师出具综合性的教学评价报告。根据教学评价报告，教师对初中英语课堂所采用的教学方法进行改进，可以有效提升教学质量、效率。

（四）课内外阅读相结合，培养学生的英语阅读能力

在初中英语教学中，教师需要高度重视教材在教学工作中的作用，将之作为教学课堂的中心。需要注意的是，在教学评一体化模式下，教师并不能仅关注教材上的内容，而是应当围绕学生的实际需求以及核心素养培养需要，适当引入课外内容，以此打造成效更加突出的初中英语课堂。因此，教师应当不断拓展自身的知识储备，通过多种途径搜集有利于提升教学质量的课外资源，不断提升学生的英语阅读能力，为写作能力的提升奠定基础[7]。在教学课堂中，教师可以为学生播放与学生英语能力相匹配的英语电影、纪录片或者书籍，激发学生的学习兴趣。同时，教师还需要遵循新课程标准的要求，带领学生掌握正确的阅读方法。

例如，教师在带领学生学习仁爱版初中英语教材七年级下册第七单元“The birthday party”时，可以通过图书馆、互联网等途径搜寻与生日派对相关的文学作品，激发学生对初中英语的学习兴趣。在兴趣的驱动下，教学评一体化教学课堂的成效会更加显著，有利于学生更好地掌握与单元主题相关的英语单词、句型。在学生阅读期间，教师可以根据教学评价的成果，带领学生分辨重点内容与非重点内容，再引导学生采用相应的阅读方法，提升学生的英语阅读能力。比如课内文章较为重要，教师需要让学生以精读的方式进行阅读，掌握文章中的重点句型与词汇，巩固英语知识。课外文章较为次要，教师可以让学生对这部分英语文章进行略读，掌握文章的大致内容，拓展视野，积累阅读经验和英语知识。

四、结束语

随着我国教育事业的不断发展，初中英语教学迎来了崭新的发展机遇。教师需要认真落实教学评一体化的种种要求，对现有的教学模式进行创新，突出学生在课堂中的主体地位，采用与学生身心发展规律相匹配的教学手段，结合教学评价改进教学课堂，为学生塑造良好的学习环境。本文通过对教学评一体化下的初中英语教学策略展开探讨，在一定程度上为我国初中英语教育领域提供了参考。教师应当与时俱进，不断提升专业能力与综合素质，合理运用一体化教学模式。

参考文献：

[1]唐颖.基于“教—学—评”一体化的初中英语教学设计[J].新课程研究，2023（28）：37-40.

[2]姚梦蓝.基于“教—学—评”一体化的小学英语写作教学策略——以译林版小学英语五年级下册Unit7“Chinese festivals”的教学为例[J].校园英语，2023（38）：181-183.

[3]蔡丹莎.基于“教—学—评”一体化的高考英语读后续写教学策略[J].校园英语，2023（33）：141-143.

[4]汪建群.核心素养的高中英语教学评一体化实践策略探究[J].中学生英语，2023（28）：47-48.

[5]朱瑶.“双减”背景下初中英语教学评一体化策略[J].天津教育，2023（19）：111-113.

[6]张雷.基于数据分析的初中英语教学评一体化设计[J].新课程教学（电子版），2023（11）：146-147.

[7]黄英杰.“教—学—评”一体化在初中英语教学中的应用研究[J].校园英语，2023（21）：16-18.