以读促写 真实表达

周蓉蓉

［摘 要］读是语言输入的重要途径，写是语言输出的重要途径，二者相辅相成，相互促进。但是在传统的初中英语教学过程中，阅读与写作的教学往往是被割裂开来的，“写作难”“难写作”是困扰师生的问题。那么，在初中英语教学过程中，教师应如何以写作为目的、以阅读为支撑，真正实现以读促写，促进核心素养在英语课堂中的“软着陆”呢？文章从以读促写的教学价值出发，积极探究以读促写的具体教学路径，并从选择多元化素材、设计多样化任务、开展多元化评价这三个方面进行论述。

［关键词］初中英语；阅读教学；以读促写；读写整合

［中图分类号］    G633.41            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2024）13-0039-04

一、       问题的提出

写作是一种综合性语言输出的活动，不仅能反映出学生对词汇、语法等语言知识的掌握情况，而且能体现学生的文字组织能力、语言表达能力、谋篇布局能力以及对问题的解决能力。在初中英语教学中，对学生听、说、读、写这四项基本技能的培养是教学的根基，也是培养学生核心素养的前提。读是语言输入的重要途径，写是语言输出的重要途径，二者均是对学生综合语言运用能力的考核。写作作为英语学科教学中的“重头戏”，意义重大。但是因为“写”属于较高层次的信息表达，如何更有效地提升学生的英语写作水平，更高效地实施英语写作教学，是英语教师急需解决的难题，也是英语教师不断探索的方向。

在传统的初中英语教学中，阅读与写作被割裂开，阅读课只讲阅读，重在教学语法与文本理解，写作课只讲写作，往往是抛出话题、给出范本，要求学生“摸石头过河”进行仿写。这样的写作可能容易空有框架、缺少内容，或者逻辑混乱、言辞匮乏，或者容易出现词不达意、语言不地道、句法语法错误较多等问题。以读促写是实现深度阅读、优化写作教学、提高学生写作能力的有效途径。那么，在教学过程中，教师如何以写作为目的、以阅读为支撑，真正实现以读促写，促进核心素养在英语课堂中的“软着陆”呢？本文从论述以读促写的教学价值出发，积极探究以读促写的具体教学路径，并从选择多元化素材、设计多样化任务、开展多元化评价这三点切入，谈谈自己的几点思考。

二、以读促写的教学价值

阅读与写作都是认知活动，二者都可以促进学生认知能力和问题处理能力的提高。其中，阅读是语言输入的过程，而写作则语言输出的过程。而且，阅读与写作都是信息加工的过程，都涉及信息的处理与转化。阅读与写作之间的融合可以用“信息加工理论”加以阐释（即“输入—输出”模式），强调了加工过程中信息的流动和转化。以读促写彰显了学科育人的课程内核，体现了“教—学—评”一体化的课程理念，是构建高质量英语课堂的有效途径。首先，阅读可以为写作提供丰富的语言材料和肥沃的育人土壤，写作则有助于推动学生对文本内容及结构的“反刍”，有利于促进学生高阶思维的发展以及创造性地表达。

在初中英语教学中，教师要实现以读促写，最重要的是应思考如何让二者从独立的状态转变成合为一体的状态，既要发挥各自独有的教学价值，又要形成教学价值大于二者的简单叠加，并指向学生核心素养的可持续发展。以读促写是读写融合的一种重要课型，即以阅读为支点，抓准阅读与写作之间可迁移的结构化知识，引导学生进行写作实践，实现语言和策略等结构化知识的生成与迁移，从而促进学生深度阅读，提高学生的写作能力，让写作在阅读的助力下“水到渠成”。

三、基于以读促写的初中英语阅读教学路径

（一）选择多元化素材，深度解读文本

合理选择阅读素材并深度解读文本是以读促写的第一步。丰富而有意义的阅读补给是实现语言输入与语言输出平衡的关键，也是学生真实表达、个性表达与有效表达的“底气”。

在以读促写英语课堂教学中，教师既要深挖语篇中读写之间的关联点，又要适当融入有利于帮助学生从读过渡到写的阅读素材，如基于主题意义的英语绘本、新闻报道、影视材料、英文歌曲、公益广告等。借助多元化的阅读素材，开阔学生的视野，深化学生对主题意义的理解，帮助学生获得有价值的写作素材，激活学生的写作思维。在素材方向和体裁的选择上要能够满足当下初中英语写作教学的要求，保证材料内容符合学生的学习和生活方式，要尽可能地让学生从内容中感受到和生活息息相关的因素，充分激发学生的阅读热情，丰富学生的阅读体验，让学生对写作产生信心和期待。此外，教师在解读文本时，既要读透文本内容，又要深挖主题意义，要能引导学生理解文本主题意义及其蕴含的情感、态度、价值观，让学生在写作时进行适度模仿，并尽量结合自身实际加以拓展和创新，融入自己的真情实感，使作品更具有感染力。

在教学译林版英语教材七年级上册 Unit 3 “Welcome to our school！”这个单元时，我在整合单元的过程中融入了绘本故事“Letters for Mr James”。在教学这个绘本时，我考虑到通过对本单元Task板块的学习，学生已经初步掌握了写信的基本要领，虽然还未正式学习过去时的相关知识，但是对时态已经有了基本的感知。在复习板块中，教师可以通过融合绘本故事，实现以读促写，继续训练并提升学生的书信写作能力，促进学生学习目标的实现。这个绘本主要讲述了主人公詹姆斯先生总是因为没有收到信件而备感失落，大家都很同情他，此事一传十、十传百，直到最后学校师生听说了此事，孩子就写了许多信给詹姆斯先生。这个故事既温馨又带有一些悬念，非常适合初中阶段的学生学习，既能激发他们的阅读兴趣，又契合本单元的“校园”话题。

这个故事内容简单，但立意深远，通过学习这个故事，学生可以意识到关心他人是一件很有意义的事情。在教学这个故事的过程中，我引导学生借助story mountain（故事山）梳理并理解故事内容，根据“beginning→development→climax→ending”的故事线索，主动梳理故事内容。在最后的迁移实践活动中，我插播了一则感人的公益广告，升华主题，引导学生在生活中主动关心他人，并布置了写作任务，要求学生写一封信向他人表达自己的爱。通过写作的语言输出方式，将情感推至高潮，有的学生选择写信给自己的父母，有的学生则选择写信给自己最好的朋友、最尊重的老师或最喜欢的偶像等，抒发了自己的真情实感。

（二）设计多样化任务，提高写作能力

以读促写理念下的阅读教学，并非等同于一般的阅读课堂，而是基于语言理解、结构理解、意义评鉴的深度阅读，强调学生高阶思维的发展。它不仅要求学生理解作品写了什么、表达了什么，还要求学生理解作品是用什么结构组织形式和语言表达方式来呈现的，甚至要求学生深入地探究“为什么这样写”。深度阅读才能促进写作迁移，才能推动写作实践。因此，在以读促学的初中英语阅读教学中，教师还要能够基于读、指向写，设计多样化的“阅读+写作”任务，落实英语学习活动观，以“学习理解—应用实践—迁移创新”这样层层递进的学习任务，引导学生深入思考问题，提炼出有价值的写作框架和语言表达方式，帮助学生解决关键问题并提高写作能力。

在教学译林版英语教材七年级下册Unit 1 “Dream homes”的Reading 1时，考虑到该单元的话题是“Dream homes”，其中介绍了一些国家首都所在地的标志性建筑物，要求学生能模仿所学内容，描述自己现在及理想中家园的状况。Reading板块的语篇类型是网络日志，来自英国、俄罗斯以及美国的三个青少年尼尔、安娜和斯蒂芬分别描述了自己的家，展示了不同的家庭状态。

在这堂阅读课的教学过程中，我基于以读促写的教学理念，将阅读与写作进行有机融合，引导学生在阅读中提炼写作框架与写作方法，并尝试在迁移活动中设计属于自己的理想家园。在导入环节中，我借助图片素材，以头脑风暴的形式，激活学生头脑中与文本主题相关的背景知识和话题词汇，并引导学生进一步思考“What is home？”。为了帮助学生回答这个问题并为写作进行铺垫，我设计了语言支架“Home is a place where...”，在教学活动中，鼓励学生借助语言支架表达自己对家的看法，帮助学生初步感知主题意义。在While?reading的环节中，我引导学生关注文本的结构，分别认识尼尔、安娜和斯蒂芬的家，通过速读、绘制思维导图、判断对错、小组讨论、展开对话等不同的读写活动和练习形式帮助学生捕捉文本信息，梳理文章脉络，了解他们是如何介绍自己的家园的。

在最后的迁移环节中，我布置了写作任务，要求学生设计自己的理想家园。在相关写作活动中，我首先创设问题语境，抛出了问题链，以问题为支架让学生借助所学相关知识，讨论自己的理想家园。

Task：Design your dream home

1.Where is your dream home？

2.Why do you want to live there？

3.What is your dream home like？

4.What can you do there？

通过“discuss time→write time→show time（Who is the best designer？）”的活动设计，引导学生从读到写，并积极展示自己的写作成果，评选出最佳的家园设计者。

（三）开展多元化评价，提升读写成效

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，教学评价应贯穿英语课程教与学的全过程。在以读促写的初中英语教学中，教师应选定与写作主题相适切的写作评价内容和制作写作评价量表。评价量表要从内容、语言、语法三个维度来设置，进行自评、互评和师评，落实写作教学中的“教—学—评”一体化理念。在以读促写的英语课堂中，评价是建立阅读与写作之间联系的重要桥梁，是促进教与学良性互动的重要媒介。初中英语教师在教学过程中要能够对学生的阅读情况进行及时评价，以多维度、多元化的评价方式，提升学生的参与度，指导学生对文中的一些词汇、句型和文章框架的学习情况进行评价总结，让学生在评价过程中对“写什么”“如何写”形成自己的认知，从而提高学生的写作能力，为写作实践做好铺垫。在读后的仿写、续写或创造性编写等实践中，教师还要能够利用多元化评价，提升学生的读写成效，促进学生交流与展示，增强学生在读写实践中的获得感与成就感，实现以评价促进“教—学—评”的一体化。

在教学译林版英语教材七年级上册Unit 6 “Food and lifestyle”的内容时，我融入了项目化任务“My lunch”。在教学过程中，我基于以读促写的教学原则，布置项目化任务，以任务驱动学生的学习实践，指导学生以项目评价表为依据，开启学习之旅。

项目评价表（Self?assessment）内容：

1.Have I written down five days of school lunch？

2.Have I divided at least ten kinds of foods into appropriate groups？

3.Have I interviewed at least five classmates and known their favorite school dishes？

4.Have I designed my lunch at the weekend according to the China Balance Dietary Pagoda and told at least three reasons？

在教学过程中，我引导学生在阅读的基础上，设计属于自己的周末午餐。在这个学习活动中，我提供了健康饮食指南等相关信息，引导学生依据学校一周的午餐安排，设计自己理想中的、合理的周末午餐并说明理由。为了提高学生语言表达的准确性，我为学生提供了语言支架“Hi，I'm...I'd like to tell you about my lunch at the weekend.”，通过过程性评价及评价量表的嵌入，让学生的阅读目标更加明确，让学生的写作实践更加有效。

除此之外，在以读促写的教学实践中，教师还要能够以评价为依托，以作业为支撑，优化单元整体作业设计，实现阅读结果的可视化。在这个过程中，教师可以利用“阅读存折”“阅读记录单”等记录并跟踪学生的阅读过程，促进学生阅读行为的真正发生。教师还可以利用评选优秀“阅读小报”“阅读日记”等形式，帮助学生从读到画，从读到写，以学科融合的形式了解自己的阅读状态，增强学生阅读的喜悦感与成就感，帮助学生养成良好的阅读习惯，提高学生的写作能力。

总之，以读促写的本质是阅读与写作的深度融合，以阅读活动为支撑，推动学生的写作实践，进而改变写作教学“高耗低效”的现状，有效发展学生的高阶思维，提升学生的表达能力，让学生既能独立思考，又能自主表达。在实际教学中，教师要合理选择阅读素材，并基于读写融合课型的特性明确教学计划，设计多样化的阅读活动，帮助学生理解阅读内容，构建写作框架，逐渐从读的体验过渡到写的实践，真正完成由读到写的改变。教师要坚持以学生为中心，立足语篇，基于学情，设计多样化的读写活动，逐层推进，提高读后写作活动的有效性，提升学生的写作能力，培养学生的阅读兴趣与写作信心，构建高质量的英语读写课堂。

［   参   考   文   献   ］

［1］  唐祎玮.核心素养下“以读促写”写作教学高效课堂初探：以牛津英语（上海版）7A Unit 3单元为例［J］.新教育，2023（S2）：28-29.

［2］  李珊珊，祝俊红.基于主题阅读的初中英语以读促写教学实践研究：以《科林英语》分级阅读为例［J］.英语教师，2023（6）：43-46.

［3］  李蓉蓉.采用以读促写模式促进初中生英语写作水平提升：以牛津上海版初中英语教材为例［J］.校园英语，2023（2）：40-42.

（责任编辑 黄   晓）