“双减”背景下小学低年级语文作业的有效设计

潘文丽

摘要：在“双减”背景下，小学语文教学工作的开展面临着新的机遇和挑战。语文作业是学生巩固所学知识、加深理解、提升语文能力的重要环节，教师如何在“双减”背景下进行小学低年级语文作业设计，值得深入探讨和研究。在新课改背景下，小学低年级语文作业设计要体现素质教育和减负理念，为学生未来的发展奠定坚实基础。文章针对“双减”背景下小学低年级语文作业设计的相关问题进行了探讨和分析，希望能够通过本文的研究分析，为提高小学低年级语文作业的设计质量提供参考性意见和建议。

关键词：“双减”；小学低年级；语文作业设计

1   “双减”背景下小学低年级语文作业有效设计的必要性

1.1符合政策导向，减轻学生负担

“双减”政策的提出，旨在减轻学生过重的作业负担。作业是学生完成学习任务的重要环节，也是教学的重要内容之一。同时，有效设计小学低年级语文作业是实现“双减”政策实施的需要。新课标强调从“知识本位”走向“能力本位”，要求在学科育人方面发挥更大的作用。新课标重视发挥作业的育人功能，引导学生在完成作业的过程中进一步理解、感悟和运用语言文字。因此，有效设计小学低年级语文作业既符合新课标对小学语文作业的要求，又有利于减轻学生过重的作业负担。作业是学生学习效果的反馈，教师要精心设计并科学合理地布置作业，以帮助学生巩固知识、查漏补缺和强化训练，使学生在作业中获取知识、提升能力。因此，基于“双减”政策背景，要让作业设计更加符合新时代教育发展的要求，从而更好地促进学生全面发展。

1.2适应学生特点，促进全面发展

作业是课堂教学的延续和补充，是教师“教”与学生“学”的主要途径。作业设计的有效性直接关系到课堂教学效率的高低，是确保教学质量的重要环节。因此，语文作业设计不仅要有趣，而且要有效。在“双减”政策背景下，为让学生从繁重的作业中解放出来，教师要从课程目标出发，结合教材，根据学生的实际情况、教学内容和教学进度进行科学合理的设计，使学生在轻松愉快的氛围中完成作业。教师还要改变传统单一、机械枯燥和僵化死板的作业形式，以培养学生语文综合能力为出发点进行作业设计，以激发学生的学习兴趣，丰富他们的语文知识储备，为他们今后的发展打下坚实的基础。小学低年级学生身心发展具有显著的特点。第一，认知特点。以形象思维为主，抽象思维为辅。受年龄的影响，学生的认知主要以直观感知和具体形象为主，对抽象内容难以理解。第二，情感态度。小学低年级学生在情感态度方面表现出较强的可塑性。第三，自我意识。小学低年级学生的自我意识比较强烈，喜欢表现自己、张扬个性；喜欢与同伴分享自己的知识和体验；对教师的要求也比较容易接受。但是低年级学生又具有较强的依赖性，容易接受成人的指导和受到影响，易产生依赖心理。“双减”背景下小学低年级语文作业的有效设计，遵循“儿童本位”的原则，符合小学生的成长规律，能够有效促进学生的全面发展。

1.3提高教学质量

在小学低年级语文教学活动中，作业是教学的重要环节，也是语文教学活动中不可缺少的重要组成部分。所以，教师要精心设计作业，让学生在作业中学到知识、掌握技能和发展能力。在“双减”背景下，小学低年级语文作业有效设计可以减轻学生的负担，让学生在学习中体验成功的喜悦。在“双减”政策下，教师要努力提升自己的教学水平和业务能力。在日常教学过程中，教师要关注学生的学习效果和学习习惯，注重课堂教学效率和作业效率的提高，根据实际情况合理布置作业，根据小学生的不同层次来设计不同难度的作业内容和形式。在教学过程中，根据学生实际情况合理布置分层作业内容，做到难易程度有梯度、课堂效率有提高、学习成绩有进步。

2   “双减”背景下小学低年级语文作业设计优化策略

开展作业优化设计活动不是一蹴而就的事情，需要教师遵循长期性的原则，并积极地明确不同阶段作业优化设计的基本目标和主要突破口，以及所要采取的对策与方法，分阶段、分步骤地对作业进行优化设计。

2.1科学控制作业量

在“双减”政策背景下，作业量的减少对教师的教学和学生的学习都提出了更高的要求。面对低年级学生，教师要在教学中根据不同学段学生的学习特点，对作业设计进行优化。一是控制作业量，减轻学生学业负担。小学低年级学生的学习特点是“低、少、勤、快”，教师要根据其特点合理控制作业量。例如，低年级学生的注意力集中时间短、爱做游戏。教师就可以设计一些与游戏相关的作业。二是分层设计作业，兼顾全体学生。分层设计作业既可以让有能力的学生“吃饱”，又可以让成绩一般的学生“吃好”。三是根据不同的学习阶段合理安排作业。例如，在低年级语文课程中，识字和写字是重点，教师在设计作业时要特别注意这个阶段的学生对写字的兴趣和认知能力，将一年级和二年级的课内识字和学拼音等练习充分结合起来。

2.2丰富作业内容

在语文教学中，教师要善于利用语文学科的特点，充分发挥其基础性和工具性的特点，将课堂教学与语文实践有机地结合起来，引导学生在实践中学习，在生活中感悟，在丰富多彩的语文实践活动中掌握语文知识、提升语文素养。教师要根据教材特点和学生实际设计丰富多样的作业内容，可以是看图写话、续编故事、复述故事和读书笔记等，也可以是讲故事比赛、演讲比赛和手抄报等。教师要引导学生根据自己的实际情况选择适合自己的作业内容，并通过自己的努力去完成。这样既能调动学生学习的积极性和主动性，又能使他们在完成作业的过程中获得成就感。在作业设计中，教师可以将教材中的内容改编成游戏活动或者小实验，使学生在游戏中学习知识、提升能力。总之，教师在作业设计中要想收到良好的教学效果，就必须遵循学生的认知规律，从学生的兴趣出发。

2.3合理设置作业难度

教师应根据学生身心发展和语文学习的特点，逐步培养学生独立完成作业的能力。教师在布置作业时，应根据学生的实际情况，合理设置作业难度，可以分层布置作业，做到“少而精”。在学生做完简单的基础训练后，让学生尝试难度大一些的题目。作业是学生学习和发展的重要手段，教师在布置作业时要注意从多方面和多角度去设置，以确保作业设计既能巩固知识、发展能力，又能让学生乐于完成。小学语文教师在布置作业时应合理设置作业的难度，设计符合不同层次学生需求的难度等级，让不同层次的学生都能在各自的能力范围内完成作业。

2.4创新作业设计形式

在“双减”政策的指引下，创新作业设计形式是促进学生学习效率提高的重要方法。从传统的书面作业转变为合作型和探究型的作业，能够有效激发学生的学习兴趣，以提升学生的综合素养。第一，分组合作作业。在开展语文教学时，教师要积极发挥自身的引导作用，培养学生自主学习与合作学习的能力。通过分组合作学习，可以更好地锻炼学生的表达能力和组织能力，同时能锻炼学生的思维能力和应变能力。因此，教师要积极创设小组合作的学习情境，将全班学生分成几个小组，教师在其中起到引导和帮助的作用。教师可以为各个小组分配不同的任务，让学生通过完成任务增强团队协作意识，进而使小组成员之间能够更加融洽地进行沟通与交流。第二，自主选择作业。教师在教学中要不断地丰富作业的设计形式，为学生提供多样化的选择。可以将传统书面作业和小组合作作业进行结合，让学生根据自己的兴趣爱好自主选择。教师可以将小组合作作业分为“自由写作”“朗读背诵”“积累摘抄”等多种形式。这能够让学生根据自身的兴趣爱好自主选择不同内容和类型的作业，在完成这些作业的过程中既能够使学生得到锻炼和提高，又能够增强学生的自信心。

2.5完善作业评价体系

在作业评价方面，教师要重视作业的激励作用，在对学生的作业进行评价时要尊重学生的个性，采取灵活多样的评价方式。通过教师的评价激发学生的学习兴趣，使学生在获得成功体验的同时树立学习信心，以更好地激发他们的学习兴趣。一方面，尊重个体差异性。教师对学生作业进行评价时要尊重学生间存在的个体差异性，不能以统一标准去要求每个学生。对于基础差、接受能力弱或学习习惯不好的学生，要制定针对性的作业目标，采用不同的作业内容和形式，给他们一定时间和空间去完成作业任务。对于那些在完成作业中表现较好、进步较大或在某方面有特长的学生，要适当给予奖励或表扬，并给予鼓励和指导。另一方面，体现评价主体多元化。教师在对学生进行评价时，要注重多角度和全方位地开展评价工作，从不同角度了解学生完成作业的情况，形成综合评价体系。教师应根据学生的个体差异设计多元化评价标准，对不同层次和水平的学生实施多元化评价。教师在进行作业评价时应多采用定性与定量相结合的方法，从多个角度进行综合评价，力求全面客观地反映每个学生在语文学习中所取得的成绩和进步情况。

综上所述，“双减”政策的出台，是教育改革的一大进步。教师要认真学习，深刻领会“双减”政策的实质。结合“双减”政策，设计新颖、有趣和高效的作业，以适应“双减”政策下教育教学发展的需要。总之，“双减”政策出台之后，教师在设计作业时要注意分层、分类和个性化的布置，以激发学生的学习兴趣和提高其学习效率，真正做到减负增效。“双减”政策的出台对教师而言是挑战也是机遇，因此，广大小学语文教师应积极应对挑战，转变教育观念，努力提升专业素养和能力。

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