新课程背景下高中英语大单元教学策略

贾兰兰

摘要：新课程的实施给高中英语教学带来了新的挑战，传统的教学方法难以满足现阶段学生对英语学习的需求。为此，教师需要对教学内容和方法做出优化和改变，以有效提升学生的学习效果，从而培养他们的英语语言能力。文章围绕新课程背景下的英语大单元教学展开探究，并归纳了一些策略和方法，以期能帮助学生更好地适应教育改革和发展所带来的变化，为将来的学习打好基础。

关键词：新课程背景；高中英语；大单元教学；策略

在新课程背景下，高中英语教学迎来了新的发展机遇和挑战。大单元教学作为一种有效的教学模式，以主题为基础，通过将相关的英语知识和技能整合在统一的主题下进行教学，可以帮助学生更好地理解和掌握知识，并培养语言能力和应用能力。由此可见，在新课程背景下研究高中英语大单元教学策略具有重要的理论和实践意义。考虑到传统英语教学的局限性可能会影响到学生的学习效果，教师在进行大单元英语教学时，需要在明确教学目标的基础上，对教学内容和方法进行调整，在帮助学生建立知识框架的同时，使他们能更好地理解并掌握相关的英语知识和技能，以促进他们英语综合能力的进一步提升。

1   高中英语大单元教学的内涵

高中英语大单元教学是指以单元主题为基础，将相关的英语知识和技能进行整合和组织，形成一个完整的教学单元，并在此基础上开展教学活动和评估的教学模式。与以往的教学模式不同，这种方法有着综合性、长期性、个性化和实践性的特点。它不仅强调了以主题和话题为核心，使学习更具有针对性和连贯性，以培养学生的听、说、读、写方面的综合运用能力，而且要求教师在教学过程中注重培养学生的实际语言运用能力，通过真实的情境和设置学习任务来调动学生的积极性和主动性，使他们在参与教学活动的过程中，能灵活运用所学知识，提升英语学习效果。除此之外，大单元教学所涉及的内容比较广泛，通常需要较长的时间来完成，在无形之中可以增加学生英语知识和技能的积累，由此可见，大单元教学在英语教学中的运用，在提升学生语言综合运用能力、增强学习动机、加深对主题的理解等方面具有明显的优势。

2   新课程背景下高中英语大单元教学的原则

2.1教师引导性原则

教师在教学过程中扮演着引导者和促进者的角色，能否掌握单元教学内容和结构，关系着英语教学的整体效果。为了充分发挥大单元教学的作用，教师需要对课程教学内容体系进行系统性的分析和了解，并在此基础上结合课程标准和教学目标来制定教学方案，引导学生主动参与学习和实践，以确保英语大单元教学活动能稳步而有序地开展。

2.2学生主体性原则

兴趣是最好的老师，想要让学生更积极地参与到英语学习中，就需要对教学方法进行创新，以丰富学生的学习体验、激发他们的兴趣和动机。新课程标准中指出，要关注学生的兴趣、需求和发展，并通过合理的学习任务和活动培养学生的自主学习能力。因此，在新课程背景下的高中英语大单元教学中，教师需要以学生为中心，满足学生的需求并激发其兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯，以提升他们的学习效果。

2.3循序渐进原则

大单元教学强调知识的整合，旨在提升学生的语言水平和能力。因此，英语大单元教学除了要整合相关的英语知识和内容，还需要遵循循序渐进的原则，从简单到复杂，从易到难，在确保学习的连贯性和有效性的同时，提高学生的英语学习效率。

3   新课程背景下高中英语大单元教学策略

3.1制定明确的教学目标，融合单元知识

在新课程背景下，教师不仅要讲授基础的语言知识，而且需要培养学生的学习能力和习惯，以促进他们的全面发展。然而，在大单元教学中，通常会有一个主题或者多个相关话题，这可能出现知识碎片化和学习目标模糊等情况，学生往往会因为无法清晰地确定学习目标而感到困惑与迷茫。同时，部分主题可能会包含较为庞大和复杂的知识体系，学生需要花费更多的时间和精力去理解和掌握，在一定程度上会增加他们的学习压力，进而影响学生的学习兴趣和动机。为了改善以上情况，教师可以在英语教学开始之前，仔细审查大单元的内容，并确定其中最重要的核心概念。然后，围绕大单元主题将其整合为几个主要的部分，并结合教材中的内容制订详细的教学计划，在明确本单元目标的同时，使学生更有针对性地进行学习与探索。例如，在“Sports and Fitness”的教学中，教师应遵循主体性原则和循序渐进的设计原则，结合学生的实际情况调整教学内容和方案，大单元目标可以设定为：第一，通过学习理解困扰Jeremy的健康问题，分析和整理跑步对于促进人身健康的意义，并提出科学跑步的有效建议。第二，阐述跑步对于人身健康有哪些益处，并依据跑步的益处分析是否能够通过跑步来解决Jeremy的健康问题。第三，合作交流，针对Jeremy的健康问题，给Jeremy提出解决健康问题的建议，以迁移本单元的知识。这样可确保单元教学目标既能激发学生的学习欲望，又能够符合他们的能力和兴趣，使他们逐步提升英语能力。

3.2采用多样化的教学方法，激发学生学习兴趣

传统的英语大单元教学比较注重理论知识的传授，导致英语课堂缺乏与实际生活和实际应用相关的内容，学生难以将所学的知识与实际情境联系起来，进而缺乏对所学英语知识的深入理解和应用。除此之外，传统的教学模式往往按照固定的进度和内容进行，教学方式比较单一，通常是教师负责板书，学生则负责记笔记。这样的教学方式既未充分考虑到学生的个体差异性和不同的学习需求，又限制学生的主动参与，使得英语课堂变得枯燥无趣，难以激发学生的学习兴趣，进而影响了他们的英语教学效果。为了能充分发挥大单元教学在英语课堂中的作用，教师可以从单元教学的主题入手，对教学方法进行优化，通过更灵活和个性化的教学方法活跃大单元教学氛围，在渗透大单元教学内容的同时，促进学生的主动学习和参与，以提高学生的学习效率并激发其兴趣。

3.3在课堂中创设教学情境，增强学习动机

高中英语中所涉及的内容比初中阶段更难，考虑到不同学生对于英语知识的掌握程度不同，部分学生可能会因为大单元教学所涉及的内容较多而产生畏难情绪，教师需要在原有的教学基础上进行改进，以提升他们的学习动机和学习效果。在课堂中创设教学情境是一种有效的教学方法，不仅能拉近学生与大单元教学内容之间的距离，而且可以加深学生对所学知识的理解和应用。因此，在新课程背景下的高中英语教学中，教师可以基于大单元教学主题来创设教学情境，帮助学生更好地掌握英语词汇、句型和短语，以提高他们的学习效率。

教师可以在确认单元主题之后，结合教学内容创设情境，要求学生分角色朗读或表演，帮助他们理解和运用所学知识，以培养他们的沟通和表达能力。教师还可以联系学生的生活实际，鼓励他们结合已有经历或经验进行对话，使他们在真实或虚拟的情境中应用所学知识，在活跃课堂氛围的同时，培养学生用所学知识解决实际问题的能力。除此之外，教师还可以基于大单元教学内容设计一些探究性的情境任务，并充分调动学生的积极性和主动性，使学生在亲身参与学习与探究的过程中，认识到英语学习的重要性，以增强他们的学习动机，提高他们对单元内容的掌握程度。

3.4加强对思维导图的使用，贯通单元知识

新课程背景下的高中英语大单元教学有着综合性、实践性和个性化的特点，强调学生对英语知识的实际应用，鼓励学生主动参与和自主学习，以提升他们的语言能力，为他们未来的发展打下坚实的基础。

然而，高中英语大单元教学通常涵盖多个相关的主题和话题，可能会让基础较差的学生感到困惑与迷茫。为了帮助他们更好地理解单元主题，以及大单元教学中各部分内容之间的联系，教师可以在课堂中引导学生使用思维导图，将主题、子主题、关键概念和细节等信息进行整合，并用树状结构或其他形式实现英语知识的可视化呈现，帮助学生构建知识框架，以提高他们的学习效率。同时，教师可以鼓励学生对不同概念、信息进行关联和联想，并使用添加关键词、箭头和连接线的方式来完善思维导图，使学生在梳理知识的过程中，能厘清各个知识点之间的关系，以深化对单元内容的理解与掌握，并在此基础上提升思维能力、理解能力、自主学习能力和总结归纳能力，以促进他们的全面发展。

3.5实施多元化评价，契合学生的需求

在新课程背景下，传统教学评价的方法由于存在一些限制，使学生无法准确了解自己的学习情况和需要改进的方面，进而影响学生学习能力和综合素养的提升。为了能推动高中英语教学的持续发展，使学生更好地适应新课程改革所带来的影响，教师在开展大单元教学活动的时候，需要对教学评价进行优化，通过实施多元化评价，为学生提供更准确的反馈。除了原有的教师评价之外，教师可以为学生提供参与评价的机会，通过开放式的任务和项目，促进学生之间的合作与评价，使他们在参与评价的过程中发现自己与他人的优缺点，以达到互相进步和取长补短的目的。在此过程中，教师还需要发挥自己的引导作用，鼓励学生在英语课堂中进行合作、交流与评价，同时可以结合学生的实际表现提供相应的支持和指导，使他们能准确了解自己的学习情况和需要改进的方面，进而能有针对性地对学习方法进行改进。

综上所述，在新课程背景下开展英语大单元教学活动，对于学生学习英语有着重要的意义。它不仅能丰富学生的学习体验和激发学生的学习兴趣，而且能帮助学生构建完善的知识框架，使他们能深入地学习并掌握英语知识，不断提升英语表达能力和应用能力，为将来的学习与成长打下坚实的基础。因此，教师需要重视大单元教学在英语教学中的应用，并结合教学目标和学生的实际情况对教学方法做出调整和优化，采用多元化评价方式，提高英语教学效率。

参考文献：

[1]刘凤.基于新课标核心素养的高中英语阅读教学设计探索[J].基础教育论坛，2019（31）：34-35.

[2]郎得让.新课程背景下高中英语阅读教学策略的调整探索[J].成才之路，2021（23）：116-118.

[3]毛建芬.新课程背景下高中英语语法教学的原则及策略[J].学生电脑，2021（1）：163.

[4]程静静.高中英语大单元教学下探究性学习[J].新课程教学：电子版，2022（18）：87-89.

[5]刘红梅.新课标下高中英语大单元教学路径分析[J].文学少年，2022（19）：91-93.