新课程标准背景下小学与初中科学教学衔接的策略

陈珍珍

摘要：小学与初中的知识具有一定的跨度，初中科学学科在学习方法、知识难度和知识容量上虽然和小学有所不同，但是二者之间也存在着一定的联系。当前，部分教师忽视了小学与初中科学教学衔接的重要性，导致小学和初中科学教学各自为政，存在相互割裂的情况，不利于学生快速融入初中知识的学习中，影响了学生初中阶段的学习效果。在新课程标准背景下，教师要关注小学与初中科学教学衔接的策略，以帮助学生更好地掌握科学知识，从而培养科学核心素养。

关键词：小学科学；新课程标准；教学衔接；有效策略

新课程标准明确提出要加强科学学段之间的衔接，依据学生从小学阶段进入初中阶段在认知、情感和社会等方面的发展，有效地安排不同学段的教学内容，体现学习目标的连续性和进阶性。然而，当前小学科学教学和初中科学教学还存在互相割裂的情况，没有考虑到学生的阶段学习特点，忽视了小学到初中的教学衔接工作，导致学生不能够适应初中科学的学习活动，降低了学生的学习兴趣。对此，教师应立足于新课程标准，依据学生的年龄特点和学段，安排合适的教学内容，采取多样的教学方法，体现知识的连贯性，培养学生的学习能力，加强小学与初中科学教学的衔接，提升学生的科学核心素养。

1   小学与初中科学教学衔接现状

在新课程标准背景下，小学科学教学与初中科学教学的衔接成了教学改革的方向之一。加强小学与初中科学教学的衔接，有利于实现学生科学核心素养的培养，提升学生的学习效果。然而，当前小学与初中科学教学的衔接还存在一些不足，具体表现如下。

第一，小学科学与初中科学在教学内容上存在割裂现象。科学新课程标准明确了不同学段的科学教学目标，对比小学和初中科学的内容可以发现，小学和初中的科学内容基本涵盖物质、生命、人类活动、技术、工程等方面的知识。但是小学学段的知识相对比较基础，学生能够从感知层方面对这些知识有一定的了解即可，而初中则加入了一些探究性的内容，旨在引导学生更好地发现具体现象背后的规律，培养学生的学习能力和探究能力。但是，当前小学和初中科学教学还各自为政，不注重二者的衔接，这就导致学生不善于总结和梳理科学知识体系，掌握的知识不系统，没有形成有效的学习方法，影响了后续的学习和探究，不能够体现科学课程的连贯性和系统性。

第二，学生的学习方法衔接不足。小学阶段的科学学习主要以具体的现象观察、解释和学习为主，对于相同的科学概念，小学只要求学生能够依托生活现象理解即可，而初中则要求学生能够探究具体现象背后的科学规律，深入掌握科学概念，以提升学习能力。然而，学生习惯于小学记忆式的学习方法，缺乏自主学习和探究的意识，在进入初中以后不能够对事物进行举一反三，对具体现象背后的规律认识不足，从而影响了学生的学习效果，不能形成有效的学习方法，达不到新课程标准的要求，学生在初中阶段的学习也倍感吃力。

第三，课程难度增大，学生兴趣下降。进入初中以后，科学课程的知识难度增加，许多学生不能够很快适应初中的科学课堂。依据新课程标准，小学的科学课程主要以培养学生的兴趣为主，帮助学生掌握基本的科学知识，学习生活现象中的科学道理，能够开展一些简单的科学实验活动，学生的压力小、兴趣高。在初中阶段，科学知识更加系统化，知识的难度有所增加，需要学生具有主动探索的精神，深入、透彻地理解科学概念，学生感觉科学知识难以理解，学习压力大，兴趣低，从而影响了学习的质量。

2   新课程标准背景下小学与初中科学教学衔接策略

2.1梳理知识概念，形成科学体系

新课程标准明确了要关注科学学段的目标，做好各个学段的衔接工作，以更好地帮助学生构建完整的科学知识体系。由于当前小学阶段的科学教材知识比较直观、简单，学生一般通过具体的现象认识科学概念即可。因此，小学科学教学内容相对浅显，学生并没有深入并系统地梳理知识结构，其掌握的科学知识呈碎片化，没有形成相应的知识体系。升入初中以后，教师认为有一些科学概念学生在小学已经学习过，而且这些概念也比较简单，在初中并未深入讲解，这就导致一些学生面对初中科学教学活动常常没有思路，很难适应初中阶段的科学学习，也不能够有效迁移小学的知识内容，造成了学生学习困难。对此，教师应结合学生的学段要求，注重科学知识与生活的联系，关注小学和初中科学知识的衔接，合理调整科学教材中的知识和内容，围绕科学概念开展各项教学活动，引导学生在实际的活动中建立正确的科学观念，系统地掌握科学知识，并在日常学习中积累丰富的科学知识，体现小学科学知识与初中科学知识的连贯性。这样，加强小学与初中科学教学的衔接工作，构建完整的科学知识体系，既能帮助学生掌握当前学段的知识内容，又能有效拓宽学生的视野，为学生后续的深入学习和探究奠定基础。

2.2融入生活资源，体现科学趣味

兴趣是学生开展自主学习活动的驱动力，也是实现小学科学与初中科学有效衔接的重要方法。在实际教学中，教师要注重生活化资源的融入，体现科学知识与学生周边生活的联系，培养学生的探究兴趣，激趣励学，这样才能更好地帮助学生从小学阶段的学习过渡到初中阶段的学习，提升科学教学衔接的效果。然而，在当前的小学科学教学中，教师并没有关注学生的兴趣，而是依据教材知识按部就班地讲解，单纯的科学理论知识讲解导致科学课堂比较枯燥，学生不能够理解抽象的科学理论，也没有探究的动力，大幅降低了学习兴趣。就小学科学而言，教材中的理论与学生生活周边的现象联系紧密，一些科学概念也是通过生活现象而得出的。因此，教师应依据教材中的概念和内容，从生活周边开发学生熟知的资源和素材，注重科学知识与现实生活的联系，让学生能够通过生活现象中的规律来理解科学概念，这既能够提升学生的学习效果，又能够激发学生的兴趣、活化科学课堂、增强科学学习的趣味性，引导学生从广阔的生活中分析和探究科学知识，从而激发学生的内在的动力。这样，在小学阶段生动化和趣味化的科学知识学习中，学生能够对科学学科产生浓厚的兴趣，并将其延续到初中科学学习中，对于小学与初中科学的衔接具有重要的作用。因此，教师应关注科学与生活的联系，体现科学知识的趣味性，将科学抽象的理论知识、学生周边的生活现象和学生的兴趣有机融合起来，既能够调动学生科学学习的积极性、激发学生的兴趣，又能够实现小学与初中科学教学的有效衔接，帮助学生更好地从小学过渡到初中的科学知识学习中。

2.3重视教研活动，加强教师之间的沟通

当前，小学与初中的科学教研活动是互相独立的，学科教研活动一般是以年级为单位开展的。这就使得中小学的科学教研活动基本以教师所在的年级为单位而进行的，不同年级的科学教师很少开展集体的教研活动，导致科学教学出现了年级之间的断层现象，教学活动之间的衔接不畅，造成了小学与初中科学衔接的困境。然而，小学与初中科学知识是一个整体系统，科学知识之间具有密切的联系，教师在教学中不能只关注本学段的知识讲解，而忽视科学知识的整体性。当前，教师应在关注本学段知识的基础上，从科学整体的角度进行思考，找出小学科学与初中科学教学之间的相同之处，做好小学与初中科学教学的衔接工作，充分研读新课程标准，了解小学与初中科学知识的异同，这样才能够实现小学与初中科学教学的有效衔接。

对此，在新课程标准背景下，科学教师应重视联合教研活动的开展，加强小学和初中跨学段教研活动的开展，引导不同学段的教师开展交流活动，合理规划科学课程体系，加强科学跨学段教研工作，实现小学与初中科学课程的一体化发展。这样既有利于从整体上规划科学教学内容，又有利于加强小学与初中科学教学的有效衔接。在新课程标准背景下，小学阶段的科学课程主要是让学生了解科学知识，并能够运用科学知识解释生活中的现象，而初中阶段的科学课程则要求学生能够深入地了解科学知识的本质，并给出准确的解释，从而综合运用科学知识解决现实问题。对此，在小学与初中教师开展集体教研活动时，应结合新课程标准的要求，合理划分科学知识内容，在小学的课程中注重学生的学习能力和探究能力的培养，让学生在了解生活现象的基础上，能够主动去发现其背后的科学规律，结合生活现象理解教材中的科学概念，培养主动探究能力。这样既能够体现科学知识与生活的联系，帮助学生掌握基本科学知识，又能够培养学生的探究能力，为初中的科学学习奠定基础，以实现小学与初中科学教学的有效衔接。

2.4完善教学评价，增强衔接意识

以往，科学课程的评价模式比较单一，一般以期末成绩作为主要的评价指标，教师常常忽视学生在科学课堂中的表现，对学生的考查评价不够全面和科学，这就导致科学教学评价不能够真实地体现学生的具体情况，与新课程标准的要求背道而驰。科学是一门基础性课程，教师不仅要在教学中践行新理念，体现学生的主体地位，融入生活元素，而且应该培养学生的科学学习技能，能够运用科学原理对生活现象进行分析和解释。因此，为了更好地实现小学与初中科学教学的衔接，教师应关注学生的学习过程和结果，采取过程性评价与终结性评价相结合的方式，从学生的课堂实际表现和学习过程，以及作业完成情况、实践活动参与情况和期末考试成绩等方面进行合理评价，旨在培养学生的科学学习能力和探究能力，以实现学生从小学阶段的学习向初中阶段的学习有效过渡。

综上所述，在新课程标准背景下，加强小学与初中科学教学的衔接是科学教育改革的方向。教师应立足学生的知识水平和实际需求，采取多样化的教学形式，在满足本学段教学要求的同时，注重科学知识的整体联系，激发小学与初中科学教学之间的有效衔接，引导学生积极参与科学知识的探索过程，激发学习兴趣，提高学生学习的主动性，这样才能够更好地实现小学与初中科学教学的一体化发展，满足新课程标准的要求，从而提升学生的科学素养。

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