“双减”背景下小学低段数学非书面作业的设计探究

【摘要】“双减”政策的实施给小学数学教学带来了深入的影响。教师贯彻“双减”的文件精神，要从作业的设计与布置着手。非书面作业作为传统书面作业的重要补充，能很好地创新数学作业方式，提高学生学习数学的兴趣，还能较好地发散学生的数学思维，增强学生的数学应用意识与能力。教师将口算练习、预习复习、数学实践学习作为小学低段数学非书面作业的重要形式，能较好地从作业层面推进减负增效目标的实现。

【关键词】非书面作业；“双减”政策；小学数学；作业设计

中共中央办公厅、国务院办公厅《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》要求：“分类明确作业总量。学校要确保小学一、二年级不布置家庭书面作业，可在校内适当安排巩固练习；小学三至六年级书面作业平均完成时间不超过60分钟。”作业的重要性不言而喻。教师有效地设计和布置小学低段数学非书面作业，可以推进“双减”政策的落实。

一、坚持每日口算不放松，夯实数学基础

在小学低段学生的数学学习中，计算能力的重要性毋庸置疑，它是学生进一步学习数学的基础和关键。对于刚刚接触数学学习的小学低段学生来说，培养计算能力显得尤为重要。这不仅关系到学生的数学成绩，还影响着他们学习数学的兴趣和信心。

数学计算是熟能生巧的。通过大量的练习，学生可以掌握计算方法，提高计算的速度和正确率。口算是培养学生计算能力的重要手段，也是小学低段数学家庭作业的重要内容。通过口算练习，可以培养学生的心算能力和数学思维能力，提高他们的反应速度和计算准确率。

为了提高学生的计算能力，笔者每天为他们布置15道口算练习题。这些练习题基于基础的口算技巧，包括加减乘除等基本运算。通过持续的口算训练，学生的计算能力可以得到显著提高，数学思维能力以及反应能力也可以得到锻炼。

除了日常的口算练习，笔者还定期组织学生开展计算比赛。这种比赛不仅是简单的计算测试，还是激发学生计算兴趣的有效方式。在比赛中，学生可以充分展示自己的计算才能和思维敏捷度，通过与其他同学的竞争进一步增强自己对数学学习的兴趣和信心。

综上所述，对于小学低段的学生来说，提高计算能力无疑是数学学习的关键所在。通过持之以恒的口算练习以及定期的计算比赛，学生可以打下坚实的数学基础，为未来的数学学习做好充分准备。

二、培养温故知新好习惯，养成良好学习品质

复习已学的内容，特别是刚刚学习的内容，是巩固理解和记忆的关键步骤。通过复习，学生可以加深对数学概念和公式的理解，提高解题的熟练度和准确性。

预习未学的知识也是非常重要的。通过预习，学生可以了解即将学习的知识点，有目的地听课，提高课堂学习效率。在预习的过程中，学生可以圈出自己不理解的地方，在新课中认真倾听和思考，这样能够有针对性地解决学习中的疑惑。

教师可以布置非书面作业，如每日几分钟的复习与预习。这不仅有利于学生的数学学习，还有利于培养学生的习惯。通过长期的训练，学生可以逐渐养成复习和预习的学习习惯，从而提高学习效率。

以人教版数学二年级下册“万以内数的认识”的教学为例。学生在学习“1000以内数的认识”之后，可以在家中进行及时的复习，利用算盘拨珠等方式加强自己对1000以内数的认识。此外，学生还可以初步预习下节课“10000以内数的认识”的内容，为新课学习做好准备。在预习的过程中，学生可以梳理简单的知识，并标记不理解的地方，以便在新课中更加专注地倾听和思考。这种方式可以帮助学生更好地理解和掌握所学内容，提高课堂学习效率。

小学阶段是习惯养成的关键时期。以复习和预习作为日常家庭作业的基本形式，有助于学生将复习和预习转化为一种良好的学习习惯。经过一段时间的训练，学生可以逐渐认识到复习和预习的重要性。

三、提高数学实践能力，增强知识迁移意识

“双减”背景下的非书面作业要有效地减轻学生的作业负担，提高作业的质量。心理学研究表明，当学习者对学习充满兴趣与期待时，会乐此不疲地沉浸其中［1］。此外，小学低段的非书面作业还应该是轻松、有趣的，应通过具有综合性、实践性、体验性的数学活动来提高学生的学习兴趣、增强学生的数学知识迁移和运用能力。

小学低段的学生活泼好动、乐于尝试。教师可以为学生设计具有操作性的非书面数学作业，给学生更深刻的学习体验。以人教版数学二年级上册“认识时间”的教学为例。笔者在课后给学生布置制作钟表的手工作业。学生在制作钟表的过程中，可以对时针、分针以及各个时间刻度有更深入的认识。此外，学生还可以用自己亲手制作的时钟拨出具体的时间，获得新奇有趣的学习体验。

陶行知生活化教育理论强调“教学做合一”。数学作为一门应用学科，源于生活，用于生活。教师要搭建数学课堂与学生生活之间的桥梁，给学生布置应用性非书面数学作业，让学生在生活中发现数学、应用数学。以人教版数学二年级上册“长度单位”的教学为例。笔者在课后给学生布置“测量物体长度”的数学作业，让学生用直尺、米尺、软尺等工具来测量家中的电视、桌子、书本、文具的长宽。通过动手操作，学生可以对厘米、分米、米等长度单位有更直观的认识，也可以锻炼运用长度测量工具测量物体长度的能力。

爱玩是学生的天性。游戏化的学习方式更能激发学生的兴趣。在小学低段数学非书面作业的设计中，教师可以运用游戏化的作业帮助学生巩固数学知识，让学生在玩中学、学中玩。以人教版数学一年级下册“认识人民币”的教学为例。笔者布置“我是小小收银员”的游戏化作业，让学生在游戏中巩固对人民币的认识，培养基础的人民币计算能力。

观察是学生获取感性认识的重要途径，也是他们发现问题、分析问题、解决问题的前提。教师可以设计观察类数学作业，培养学生敏锐的观察力。以人教版数学二年级上册“观察物体（一）”的教学为例。笔者布置“观察家中常见物体形状、颜色、大小等特性”的数学作业，让学生从不同角度观察物体，培养他们的空间感知能力。

四、培养数学阅读好习惯，提升数学素养

数学阅读是提升学生数学素养的重要途径之一。在数学学习中，学生需要阅读教材、题目、图表等信息，理解数学概念、公式、定理等知识，掌握解题方法、策略和思维方式。因此，培养学生的数学阅读习惯和能力，对于提升学生的学习效果和数学素养具有重要意义。

在小学低段的数学教学中，教师可以布置学生阅读有趣的数学故事、数学谜题等，激发学生对数学的兴趣和好奇心［2］。此外，教师还可以布置自主读题、分析题意的作业，培养学生的数学阅读能力和理解能力。在数学阅读中，学生不仅能够获取数学知识，还能够培养自己的数学思维和解决问题的能力。

以人教版数学四年级上册“大数的认识”的教学为例。笔者布置“阅读有关大数的资料、新闻”的作业，让学生了解大数的概念和应用。通过这样的作业，学生不仅能够理解大数的概念，还能够培养自己的数学思维和解决问题的能力。

小学低段数学教学应注重培养学生的数学基础和素养。通过口算练习、温故知新、实践应用和数学阅读等方式，可以有效地提升学生的学习效果和数学素养。教师应该根据学生的实际情况和需要，灵活运用不同的教学方式方法，激发学生的学习兴趣和好奇心，帮助他们建立正确的数学学习观念。

五、加强数学思维训练，培养逻辑推理能力

学生学习数学需要具备抽象思维和逻辑推理能力，以严谨的逻辑和科学的方法探索和研究数量、结构、变化及空间等概念。在小学低段数学教学中，教师不仅需要传授数学知识，还需要通过数学思维训练，引导学生逐步掌握数学思维方式，培养学生的逻辑推理能力。这样有助于学生更好地理解数学知识，提高解题能力，为未来的学习生涯打下坚实的基础［3］。

一方面，教师可以组织学生开展各种有趣的数学游戏和竞赛活动，如数独游戏、数射线挑战、填图游戏等，让学生在轻松愉快的氛围中锻炼思维能力和推理能力。这些活动不仅富有挑战性，能够激发学生的竞争意识，还能够让学生运用数学知识和技能，实现在玩中学。

另一方面，教师可以布置针对数学问题的讨论和探究作业，让学生自主探究或合作交流，解决实际问题，从而培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。以人教版数学二年级下册“图形的运动（一）”的教学为例。笔者布置“通过自主观察、操作、比较、归纳等方式，探究图形旋转、平移等运动的特点和规律”的作业。在这个过程中，学生可以互相讨论，分享自己的发现和思考，培养合作精神和团队意识。此外，笔者布置“设计图形运动的方式”的作业，培养学生的想象力和创造力。这不仅需要学生理解和运用所学数学知识，还需要他们发挥自己的创造力和想象力，设计独特的图形运动。这样的作业不仅有助于学生更好地掌握数学知识，还有助于学生提升数学素养。

通过以上作业，学生不仅能够在轻松愉快的氛围中学习数学知识，提升数学素养，还能够增强自己的竞争意识和团队合作能力，为未来的学习和生活打下坚实的基础。

六、鼓励学生表达想法，增强数学交流能力

在小学低段的数学教学中，教师需要鼓励学生用数学语言来表达自己的想法和思路，培养他们的数学交流能力；此外，教师还需要引导学生把自己的解题方法分享给同学，在交流与分享中实现共同进步。这样有助于学生更好地理解和掌握数学知识，提高解题能力和思维能力。

教师可以布置“用自己的话来解释数学概念、公式以及定理等知识”的作业，培养学生的数学表达能力和理解能力。以人教版数学一年级上册“1～5的认识和加减法”为例。笔者要求学生用自己的话来解释加减法的概念和运算方法。通过这样的作业，学生可以更好地理解数学知识。此外，笔者还创设有趣的作业情境，激发学生的兴趣，让他们更愿意完成数学作业。

教师可以利用现代信息技术手段，如多媒体教学、网络教学等，为学生提供更优质的作业平台。例如，笔者鼓励学生利用网络平台完成作业，让学生充分利用网络学习资源，拓宽数学知识视野。

结语

总而言之，“双减”背景下的非书面作业与传统的书面作业是殊途同归的，但是两者的形式、内容以及效果有所差异。在小学低段的数学作业设计和布置中，教师应注重筑牢学生的数学基础，通过每日的口算练习提高学生的数学运算能力；应注重培养学生良好的学习习惯，让学生坚持预习与复习；应布置有益于学生动手、动脑、迁移知识以及解决问题的实践性作业，实现“教学做合一”，为学生中高年级的数学学习做好充分准备。

【参考文献】

［1］林元标.“双减”政策背景下小学数学非书面作业设计探究［J］.教师，2022（24）：51-53.

［2］欧沛.“双减”背景下小学低年段英语非书面作业内容设计与实施策略［J］.中小学信息技术教育，2022（Z1）：21-22.

［3］邓霞.小学低年级数学“非书面”作业设计的路径探析：以苏教版二年级上册“表内乘除法”教学为例［J］.福建教育学院学报，2022，23（5）：2.

【基金项目】本文系2023-2025年仙游县小学（幼儿园）教育科学研究课题“小学数学单元整体教学设计研究”（课题编号：XYXYKT-2023-064）研究成果。

作者简介：郑俊雄（1978—），男，福建省仙游县园庄中心小学。