跨越写作障碍：“学讲导结”模式在小学写作教学中的应用案例分析

摘 要：写作教学是小学语文教育的重要组成部分。阐述了小学写作教学的重要性及面临的挑战，分析了小学生在写作中存在的障碍和困难，阐明了“学讲导结”模式的理论基础、基本环节和应用意义，并以统编版语文三年级上册“习作：我们眼中的缤纷世界”等内容的写作教学为例，深入探讨了如何应用“学讲导结”模式开展小学写作教学，以帮助学生跨越写作障碍。

关键词：“学讲导结”；小学写作；写作障碍；案例分析

基金项目：本文系广西壮族自治区教育科学“十四五”规划2023年度立项课题“网络学习空间支持下的农村小学语文‘学讲导结课堂教学模式研究”（2023ZJY595）的研究成果。

作者简介：钟春予（1977—），女，广西壮族自治区兴业县教研室。

在小学语文教育中，写作教学占据着重要位置，它不仅关乎学生语言技能的培养，还是培养学生思维能力和创造力的关键。但是，在目前的小学写作中，学生还存在一些问题，如缺乏想象力、表达不清晰和语言组织能力不足等，这些问题成为他们提升写作水平的障碍。为了帮助学生跨越写作障碍，笔者进行了相应的研究，探究了“学讲导结”模式在实际教学中的有效性及其对学生写作能力提升的作用。笔者通过深入剖析具体的教学案例，探讨了该模式如何激发小学生的写作兴趣，提升他们的写作技巧，培养他们的核心素养。

一、写作在小学教育中的重要性和挑战

写作是小学语文课程的基本要素，对于学生的批判性思维、创造力和自我表达能力的培养有重要作用，在小学阶段极为重要。通过写作，学生能够提升阅读理解能力，学会通过文字来表达复杂的思想。然而，小学写作教学也面临着许多挑战，具体如下。（1）学生挑战：小学生可能在心理和能力方面存在写作障碍，如对写作恐惧、没有兴趣以及自身基础能力不足等。（2）教学策略挑战：传统的以教师为中心的写作教学方法限制了学生的创造性和个性化表达，导致学生缺乏动力。（3）教师专业发展挑战：有效的写作指导需要教师具备较强的专业能力，但部分教师在这一方面缺乏充足的学习机会。（4）资源和支持挑战：充足的教材、工具和环境资源对于学生写作能力的发展至关重要，但这些资源在一些教育环境中不够充足。（5）评估挑战：写作评价体系无法全面反映学生的写作水平，特别是在创意评价等方面。（6）时间管理挑战：紧凑的课程安排会导致学生写作的时间不够充足，从而影响他们写作的质量。（7）社会环境挑战：在当前的社会环境中，学生喜欢通过网络进行交流，这会在一定程度上阻碍他们写作能力的发展。

为了应对这些挑战，教育者需要采取灵活和创新的教学方法，如“学讲导结”模式，以激发学生的写作兴趣，而学校则应提供给教师更多的专业发展机会，确保教学资源充足，并优化课程时间安排和评估标准。通过这些方法，我们可以更好地培养小学生的写作能力，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础［1］。

二、运用“学讲导结”模式的背景和意义

“学讲导结”模式是一种创新的写作教学方法，旨在通过改变传统的教学和学习方式来帮助学生跨越写作障碍，其应用背景和意义如下。

（一）背景

传统写作教学通常以教师为中心，强调语法规则和写作技巧的训练，忽视学生创造性思维的培养和个性化表达需求［2］。在这样的教学中，小学生在写作过程中遇到的困难，如缺乏兴趣、创意不足等，很难得到有效解决。在这一背景下，教育者应探索新的教学策略，以落实新课程标准提出的培养学生核心素养的要求。

（二）意义

运用“学讲导结”模式的意义具体如下。（1）“学讲导结”模式鼓励学生自主学习，强调通过探究和实践来提高他们的写作技能，以激发他们对写作的兴趣。（2）该模式倡导小组合作学习，这不仅有助于学生从同伴那里获得反馈和灵感，还能培养学生的社交能力和团队合作精神。（3）该模式重视引导学生参与写作全过程，能促进学生批判性思维和问题解决能力的发展。（4）在该模式中，教师的角色能从知识的传递者转变为学生学习的引导者和协助者，这有助于教师为学生提供个性化的指导。（5）该模式强调过程评估的重要性，能让学生看到自己写作能力的提升。（6）该模式能为所有学生提供成功的机会。

三、小学生写作中的障碍和困难

小学生在写作过程中常常会遇到一些障碍和困难，以下是一些常见的写作障碍与困难。（1）畏惧写作：不少小学生对写作感到害怕，这可能是因为他们之前有过不愉快的写作经历，这种畏惧感会导致他们不愿参与写作活动，从而影响他们写作能力的发展。（2）缺乏兴趣：如果学生对写作主题不感兴趣或者觉得写作任务无聊，就不会全身心投入写作活动中，从而影响写作的质量。（3）思维定式：小学生的思维往往比较直线化，难以进行复杂的抽象思考，这会导致他们在构思文章内容和设计文章结构时遇到困难。（4）创造力不足：写作需要一定的创造力和想象力，一些小学生的创造力和想象力不足，难以写出高质量的作文。（5）语言表达问题：词汇量不足、语法错误和句子结构单一是小学生写作的常见问题，这些问题会影响他们作文的质量。（6）不会设计文章结构：一些小学生不知道怎样将自己写的话语编排成连贯、逻辑性较强的段落。（7）缺乏信心：部分小学生对自己的写作能力缺乏信心，担心自己的作品不够好，因此不敢轻易尝试。（8）知识经验不足：小学生的生活经验和知识储备有限，对于某些写作主题，很难找到充足的写作素材。（9）不会管理时间：在一些有时间限制的写作活动中，部分小学生不能合理地安排时间，从而无法在规定时间内完成写作。

四、“学讲导结”模式的内涵和应用理论基础

（一）“学讲导结”模式的内涵

“学讲导结”模式是一种新的课堂教学策略，它以学生的自主学习、合作交流和主动探究为核心，以学生的探索、表达和总结为主线，以教师的引导、激励和支持为辅助手段。这一模式深度融合了独立任务与团队合作、展示与评价、指导与启发、概括与反思，能促进学生与教师的共同成长，营造一种互补共生的教学环境。

（二）“学讲导结”模式在小学写作教学中的应用理论基础

“学讲导结”模式在小学写作教学中的应用涉及多个教育心理学和教学理论，这些理论为该模式的应用提供了科学依据［3］。以下是与“学讲导结”模式相关的几个核心教育理论。（1）建构主义理论：“学讲导结”模式鼓励学生在写作过程中自主探索和发现，通过个人和小组活动构建知识，这符合建构主义理论的观点。（2）社会文化理论：“学讲导结”模式中的小组讨论和同伴评议环节，体现了社会文化理论的内容。（3）元认知理论：“学讲导结”模式鼓励学生在写作中进行自我反思和评价，这体现了元认知理论的内容。（4）多元智能理论：加德纳提出的多元智能理论认为，不同的人有不同类型的智能组合和学习偏好。“学讲导结”模式能提供多样的学习活动，满足不同学生的学习需求，这与多元智能理论的观点相符。（5）合作学习理论：在“学讲导结”模式中，学生能在小组合作中互相帮助，共同完成写作任务，这与合作学习理论的内容相符。（6）区分化教学理论：“学讲导结”模式倡导教师根据学生的个性差异提供有针对性的指导和支持，这体现了区分化教学理论的内容。（7）反馈与修正理论：在“学讲导结”模式中，教师和同伴能给学生提供及时的反馈，这符合反馈与修正理论的观点。

五、“学讲导结”模式在小学写作教学中的应用案例

（一）“学讲导结”模式在小学写作教学中的操作步骤和流程

“学讲导结”模式通常包括以下步骤：（1）自学探索（学）。教师提出写作主题或问题，激发学生的兴趣；学生独立搜集相关资料、信息，进行初步的构思和探索，并草拟写作提纲或初稿。（2）小组讨论分享（讲）。教师帮助学生划分学习小组，让学生在小组内分享自己的写作想法、提纲或初稿，共同探讨改进方案，以此拓展学生的写作思路。（3）教师引导点拨（导）。教师巡视各组，了解学生的讨论情况，针对学生的需求提供指导，帮助学生克服写作困难，鼓励学生进行创造性思考和批判性思考。（4）总结归纳提升（结）。学生根据同伴和教师的反馈修正和优化作品，并在小组内部分享；教师引导学生总结写作过程中的要点，让学生思考自己写作的改进方向。（5）全班交流展示（可选步骤）。各小组选出代表在全班范围内分享最终作品。全班同学对作品进行评价和讨论，并提供反馈。同时，教师整理所有学生的写作成果，总结本次写作教学的核心要点和成功经验。（6）作业布置与延续（课后作业）。根据课堂上的讨论和学习，教师布置相关的课后写作作业，以巩固和拓展学生的学习成果。通过这些步骤，“学讲导结”模式能培养学生的自主学习能力、合作交流能力以及批判性思维，并提高他们的写作技能。

（二）具体应用案例分析

下面，笔者以统编版语文三年级上册“习作：我们眼中的缤纷世界”的写作教学为例，探究如何应用“学讲导结”模式激发学生的创作热情，提升学生的写作能力［4］。在“学”这一环节，我们可以引导学生积极探索和发现生活中的细节，让他们通过实地观察、摄影记录等方式积累写作素材。在“讲”这一环节，我们可以引导学生勇敢地表达自己对现实世界的看法，让他们描述自己看到的丰富多彩的世界，这样不仅能锻炼他们的表达能力，还能培养他们对美的感知与欣赏能力。在“导”这一环节，我们要扮演引路人的角色，细致地指导学生，让他们学会将所思所感转化为文字。对于学生在词汇运用、句式构建等方面的困惑，我们要耐心解答，帮助他们跨越写作障碍。在“结”这一环节，我们要引导学生进行反思，让其发现自己的进步与不足，明确未来的努力方向。教师通过这样的教学，不仅能帮助学生跨越写作障碍，还能让学生感受到写作的乐趣，提升学生的写作能力。

再以统编版语文四年级下册“习作：我的动物朋友”的写作教学为例。在“学”这一环节，我们可引导学生深入探究自己喜爱的动物的特点和生活习性，让他们通过阅读相关书籍、观看纪录片等方式搜集信息，积累相应的写作素材。在“讲”这一环节，我们可让学生与同伴分享自己与动物朋友之间的趣事。这样不仅能锻炼他们的语言组织和表达能力，还能加深他们对动物的认识。在“导”这一环节，我们要启发学生的写作思维，帮助他们解决问题。对于学生在构思布局、情感表达上的疑惑，我们要提供个性化的指导，帮助他们理顺思路，丰富表达手法。在“结”这一环节，我们要引导学生审视自己的作品，反思自己的写作过程，让其发现自己的优点和不足。这一过程能帮助学生明确改进的方向，为他们未来的写作奠定坚实的基础［5］。

综合来看，在小学写作教学中应用“学讲导结”模式具有重要的意义。“学讲导结”模式能通过多样的教学手段激发学生对写作的兴趣，将单调的写作课程转变为充满互动和乐趣的活动。在应用“学讲导结”模式的写作教学中，学生不仅能锻炼口头表达和沟通技巧，提升自信心和自我认同感，还能通过自我评估与反思，养成自我审视与修正的良好习惯。这对于他们未来写作技能的持续提升有重要作用。“学讲导结”模式在激发小学生创作热情，提升小学生写作技能等方面展现了独特的优势，为此，教师要重视起来，对该模式进行深入的探索与研究，以帮助小学生跨越写作障碍，提升综合写作能力。

［参考文献］

曲云亭.小学语文作文教学中如何实现创新探析［J］.考试周刊，2019（A1）：49-50.

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