生活化教学，拉近小学生与写作之间的距离

杨美娇

摘 要：著名教育家叶圣陶曾经说过：“写作的根源在于自身的生活，脱离了生活，写作就无从说起。”指导小学生开展习作活动，教师务必要联系学生社会生活、家庭生活、学校生活实际，打开写景、写事、写人的习作思路，提升写作质量。

关键词：生活化教学；小学写作；社会生活；写景文章

20世纪初，美国著名教育学家杜威提出了“教育即生活”这一理念，如何在学校教育活动中联系现实生活，激发生活情感历来是众多教育工作者在孜孜不倦探讨的话题。当前小学作文教学应当树立与生活联系的教学观，由“封闭课堂”走向“开放课堂”，转变学生习作情感淡漠、写作语言贫乏的窘境。

一、社会生活取材，提升写景习作质量

叶圣陶先生曾说：生活充实，才会表达出、抒发出真实的深厚的情思来。人们在生活中、在工作中随时需要作文。作文与社会生活息息相关，人们的一言一行都可以作为写作素材，社会生活中有取之不尽、用之不竭的写作资源。教师在开展写景作文教学过程中，可以尝试从社会生活角度出发，引领学生探寻自然社会中的无限奥妙。

生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。大自然的鸟兽虫鸣、绿树成阴，无一不可作为第一手写作素材。春暖花开之际，教师组织一次踏青活动，让学生观察春天来临之际一草一木的变化；夏虫蝉鸣之际，带领学生走进公园，在“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的景致中激发学生的创作情感；香山叶满之际，登高游览中让学生体会霜满大地、遍地残红的惊心动魄之美；大雪纷飞之际，借片片飘落的雪花为学生营造银装素裹、原驰蜡象之境。自然四季、山川河流，无一不可作为写作对象。

大自然的花开花落、阴晴雨雪都能给学生幼小的心灵带来美的震撼，写景作文是小学习作课中最常见的训练内容之一，引导学生关注社会生活中的自然美景展开习作，能使学生有话可说、有话可写，将景写得逼真、写得生动、写得更为形象。

二、家庭生活取材，提升写事作文质量

家庭是孩子语文学习的第一场所，学生每天大部分时间是待在家里的，家庭生活能给学生带来最真实的生活感悟。温暖的家庭里每天要发生多少有趣的事情啊，这些都可以拿出来写一写、记一记。在写事作文训练中，教师可将目光转向学生家庭生活，为学生布置与家庭有关的写作话题，使学生学会在温馨友爱的家庭生活中尋找写作材料，激发写作情感。

有一次，我布置了一篇名为《最令我难忘的一件事》的作文，学生拿到题目，冥思苦想，不知道写些什么，怎么才能写得生动。见此情景，我便提示道：中秋节刚刚过去，在这个阖家欢乐的节日里，同学们的家里面有没有发生什么有趣的事情呢？仔细想一想，等一会儿老师要邀请几位同学说一说这些好玩的事情。学生一听写节日里有关的家庭趣事，马上热烈讨论起来，与同学交流中秋节期间在家发生的新鲜趣事。短暂的热烈交流后，我点了几位学生发言，与同学们分享他们的家庭乐事。有同学谈到与爸爸妈妈做月饼的趣事，有同学谈到中秋造句游戏趣事，还有同学谈到中秋看花灯趣事。一位同学在交上来的作文里写道：“吃完月饼，我和表弟、表妹手执着传统的灯笼玩乐。我们手执灯笼一边走一边说笑话。当我们说到有一只大肥猪时，突然我不知道被什么东西绊倒了，整个人跌倒在一个大水沟里，全身染污了，灯笼也烧着了，把我吓坏了。表弟表妹都捧着肚子大笑起来。这时我真想找个洞钻进去……”

家庭是孩子们温暖的港湾，将家庭生活引入学生的写作情境中可以增强孩子们的个人体验，有利于生活与知识的有效结合。

三、学校生活取材，提升写人作文质量

学校是学生活动的重要场所，《义务教育语文课程标准》指出：应拓宽语文学习领域，注意跨学科学习，使学生在不同内容和方法中交叉整合。学科之间都是相辅相成的，作文教学可以通过学科整合开阔学生的写作视野。例如，学校运动会后，让学生写写操场上的运动员风采；升年级时，写一写新换的科任老师；和同学熟悉后，写一写自己喜欢的某位同学等。

小学生作文活动最重要的问题在于写作素材的缺乏，生活经验和认知水平限制了学生习作资源的积累。教师要善于从学生熟悉的校园生活入手，为学生挖掘学校里有价值的写作素材，丰富写作内容，激发创作欲望。

总之，生活是广阔的海洋，生活中蕴藏着丰富的宝藏。在社会生活中，学生难道只能积累写景素材，在家庭生活中就不能写人吗？自然不是这个道理，教师需要指导学生在广泛的生活活动中汲取写作资源，并不意味着要限制学生的习作源泉。作文教学生活化，关键在于生活意识的培养，教师要让学生学会观察生活中一切值得写的事物，用生动优美的语言将这些生活之景、生活之人、生活之事记录下来，培养学生热爱生活、热爱写作的思想情感。

参考文献：

[1]魏洁.浅谈小学语文作文教学中的学生创造能力的培养[J].中国校外教育（中旬刊），2010（12）.

[2]曾葆春.学“陶行知”思想，写“生活化”作文[J].福建教师，2009（5）.

编辑 温雪莲