挖掘教材留白，培养学生思维品质

王媛媛

【摘要】文章将聚焦“教材留白”，着眼思维品质，从什么是教材留白出发，积极探索挖掘教材留白的教学价值，就如何围绕“留白”实现小学英语深度阅读教学，发展学生思维品质展开如下探究。

【关键词】小学英语；教材留白；深度阅读；思维品质

在小学英语阅读教学中，教师要重视学生思维品质的培养，要认识到思维品质是开发学生智力、培养学生创造力、发展学生语用能力与语言素养的重要途径。而深度解读教材，充分挖掘教材留白，则是开展深度阅读教学，发展学生思维品质的逻辑起点。

一、什么是教材留白

“留白”是中国传统绘画的一种手法，是指书画艺术创作中为使整个作品画面、章法更为协调、精美而有意留下相应的空白，留有想象的空间。后来逐步为书法、音乐、戏剧、文学创作所引用。正所谓，“不着一字，而形神具备。”教材留白，即教材的“隐藏点”，也就是教材编排中意犹未尽的地方。教师对教材留白的理解，其实就是对文本的深度解读；教师在教学过程中对留白的处理，则是活动设计；教师在教学过程中的语言留白，即课堂引导。在素养立意的教学背景下，教师要能基于学生核心素养发展的视角，深度解读教材，充分挖掘教材留白，读出教材的“隐藏点”“思想点”“延展点”“结构点”，促进学生对主题意义的理解与探究。

二、挖掘教材留白的教学价值

阅读教学是小学英语教学的核心板块，深度阅读是发展学生思维品质的有效途径。教材留白是激活学生思维非常重要的抓手，是帮助学生从浅层阅读走向深度阅读的桥梁，教师应该要有挖掘教材留白的意识，明确教学目标，促进学生语言能力与思维的协同发展。在实际教学中，教师要适当利用教材留白资源，如教材里的插图留白、文本留白、主题留白等，把教材留白转化为具体的、可操作的教学活动，为学生创设问题解决的机会，让学生通过联想、想象、推理、分析、推断、探究以及比较等思维活动去填补空缺信息，在填补信息中学习，在学习中发展语言能力和思维品质。此外，教师在课堂教学中，还应根据教学需要，尝试“留白”，即不直接把一些学习内容通过讲述、对话、提问等方式明确传达学生，而是通过言语激发、问题引导、任务布置等方式留下“空白”，以此引发学生在更广阔的时间和空间里展开想象、思考与探究，利用自己的想象与实践去填补空白，帮助学生从教材留白走向主题意义。

三、围绕“留白”的小学英语深度阅读教学路径

1.挖插图留白，激发情感体验

插图是小学英语教材的“第二语言”，它和文本内容一样，都发挥着极其重要的表情达意的作用。在指向学生思维发展的阅读教学中，教师要转变角色，从“庖丁九牛”讲文本，转为指导学生读懂插图、读懂文本，充分激发学生真实的情感体验。在教学预设的过程中，教师首先要关注插图，深挖插图中的“留白点”，从插图中挖掘更多有效信息，并补充相关的情景信息或背景知识，拉近学生与文本之间的距离，帮助学生扫清阅读障碍。

在教学译林版《英语》六年级下册Unit 7 Summer holiday这单元Story time板块中，文本插图主要呈现了Yang Ling和Mike对话及Liu Tao和Su Hai对话时所畅想的暑假计划。插图以气泡的形式，呈现了他们在对话中畅想暑假即将出游的地方，如Mike暑假计划出游伦敦，在气泡中呈现了大本钟、伦敦眼以及国旗；而Yang Ling暑假计划出游北京，气泡中则呈现了学生非常熟悉的八达岭长城。在教学Yang Ling和Mike的对话中，笔者首先引导学生聚焦插图，认真观察，分享自己从读中获取的信息。在这个过程中，学生围绕“Who can you see in the picture？What are they talking about？”这两个关键问题，展开讨论，在讨论的过程中，学生获取了对话的重要信息：Yang Ling暑假计划出游的目的地为北京；Mike暑假计划出游的目的地为英国伦敦。

在这个环节中，学生还关注到了Yang Ling和Mike都穿着校服，可见他们对话的地点应该在学校教室。在“厚读”插图的过程中，学生很快就能够进入状态，主动参与到话题中，不仅梳理清楚对话的地点、主人公、内容，而且抓住了对话的重点。除此之外，由于对话内容的篇幅角度，很难承载深厚的英语文化内涵，因此一些文本内容中没有直接呈现或者知识提及而没有具体说明的问候元素，常以直观的形式呈现在插图中。在教学中，笔者抓出了这个留白点，以微课的形式，在对话活动中插入了英国的微视频，帮助学生更立体、客观地了解英国代表建筑大本钟、伦敦眼以及国旗，融入跨文化交际知识，丰富学生对英国文化的认识，以此提高学生文本解码能力，培养学生的文化素养。

2.挖文本留白，促进问题解决

深度解读文本是课堂教学设计的起点，也是挖掘教材留白的重点。在小学英语教学中，教师要改变“逐句逐段”阅读的教学定势，从“大单元”的视角出发，深度挖掘文本中的留白，重组、优化、整合教学内容，帮助学生从文字表层走向文本深处，揣摩人物的思维过程，感受跨文化交际魅力，有理有据地推测文本的发展走向，以此促进学生的深度阅读。

如在教学译林版《英语》六年级下册Unit 3 A healthy diet这单元story time板块时，本课内容主要围绕“健康饮食”这一主题，以第三人称的叙述方式，对比介绍了Mike和Yang Ling的饮食习惯，并围绕健康膳食金字塔，分析了Mike和Yang Ling的日常饮食是否健康，从而引导反思自身的饮食习惯，并设计符合自己的健康饮食。在pre-reading环节中，笔者首先补充了教材留白的健康膳食金字塔，以微课的形式，介绍什么是健康膳食金字塔，补充科学知识。在这个环节中，笔者嵌入了“a lot of，some，a little，a few”的学习，引导学生对照健康膳食金字塔，完成相对应的填空，巩固学生对健康膳食金字塔的认识，为读中活动的推进与读后迁移的输出奠定基础。在while-reading环节中，笔者以问题导学，以核心问题推进学生的深度阅读，指导学生在探索的过程中，主动解决问题。

核心问题：Now lets look at Mikes and Yang Lings diet.Who has a healthy diet？

子问题：What food do they have？

聚焦Mikes diet：How much sweet food does Mike eat？How much water does he drink？How much bread and milk for breakfast？How about rice，meat and fish for lunch and dinner？

在这个过程中，笔者关注问题设计，注重问题之间的逻辑关系，指导学生围绕核心问题，聚焦Mikes diet，有理有据地探究Mike的饮食是否健康、规律，找出相应理由或依据。在这个过程中，笔者抓住了教材留白，鼓励学生从多角度展开探索，有的学生就回忆起在五年级我们和Mike一起去看过牙医，推断Mike的饮食习惯并不健康。在分析与生成的过程中，学生充分论证了Mike的饮食习惯不健康，这也为后续的建议及优化提供了依据。

3.挖主题留白，促进深度学习

在深挖教材留白的时候，教师还要从主题意义的高度出发，深挖主题留白，深挖文本中蕴含的育人价值，帮助学生加深理解，内化主题。在读后环节的设计中，教师要能积极落实英语学习活动观，基于教材留白，设计迁移创新类活动，引导学生解决生活中的问题，培养学生的开放性思维。如在教学译林版《英语》五年级上册这单元Unit 6 My e-friend的story time板块时，读后拓展环节中，笔者抓住教材空白，引导学生回归生活，思考除了“e-mail”这种网上交友方式，在生活中我们还可以通过哪些方式结交网友？如何确保网上交友安全？在这个拓展活动中，学生分享了自己的网上交友经历，如shake on WeChat；search strangers on QQ；抖音、快手、微博等软件。不少学生也结合自身的网上交友经历，分享了网上交友存在安全隐患的真实案例。在这个环节中，学生各抒己见，笔者也借此机会进行了安全教育，让学生明确知识“微信摇一摇”“添加陌生人”“泄露班级群二维码”等不安全的网上交友行为，让学生更全面了解网络安全，引申到交友安全，以此促进深度阅读，发挥学科育人功能。

总之，美的、有智慧的课堂既是教学相长，更是师生在思维交流碰撞中不断成长的过程。留白的课堂需要有教师的教学智慧，要有预见性、生成性。在实际的小学英语教学中，教师要深度解读教材，积极挖掘教材中的留白，既要思考编者意图，又要深挖细掘，在留白处加以设计，以有效的学习支架，促进学生深度学习，推进学生深度阅读，促进学生对主题意义的理解。

【参考文献】

[1]季红梅.浅谈小学英语高年级教学的“留白”艺术[J].生活教育，2019（11）.

[2]颜韵宇.教学留白 少即是多—英语教学留白的实践与思考[J].小学教学参考，2019（24）.