结构化教学在小学低段数学教学中的应用研究

余赛娟

【摘要】在教授小学低年级阶段学生数学知识时，教师更要重视发挥结构化教学的优势，循序渐进提高学生数学学习能力，初步提升学生数学素养。基于此，文章从不同角度详细阐述结构化教学在小学低段数学教学中的具体应用。

【关键词】结构化教学；小学低段；数学教学；应用研究

结构化教学是指教师根据知识的形成规律以及学生认知发展规律，将二者互相融合，并将其转化成学生学习能力的教学方法。结构化教学需要学生达到深度学习、全面思考，教师筛选的教学内容，整合的教学资源，既要与教材知识相吻合，同时也要符合学生最近发展区的要求，优化学生课堂学习模式，转变学生学习态度，使学生在主动探究、主动思考中把握数学知识之间的规律，为将来的自主学习和高效学习奠定基础。实践证明，通过结构化教学，能够为学生数学核心素养的培养提供更多帮助。

一、结构化教学的概念解读

结构化教学内涵丰富，涉及范围广泛，需要教师精心设计教学环节、教学方式和教学内容，既关注课程的结构化管理，同时也要重视课堂的结构化管理，重视课堂生成性，实现数学课程综合发展[1]。在开展结构化教学的过程中，教师可以从教学管理结构化、思维发展结构化与教学知识结构化三个角度着手进行。第一，教师教学管理的结构化。小学生受到生活经验、家庭教育、年龄特点等的影响，在学习中所表现的能力各不相同，教师要关注每个学生的差异性，考虑到不同学生的学习特点，并制定有针对性的指导措施。在采取结构化管理模式时，教师要本着因材施教的原则，对学生进行分层，确保每个层次的学生都能获得最有效的指导和帮助。或者可以采用小组管理形式，每个小组由组长负责学生的学习监督，通过发挥优等生带动学困生的作用，使整个班级学生的学习水平不断提升。教师也要及时关注学生在学习中的表现，如小组合作贡献度等，通过耐心引导，纠正错误，启发思维，让学生循序渐进完成知识和能力的提升。而如此一来，学生与学生之间、学生与教师之间互动增多，能够实现共同进步。第二，结合学生思维特征，促进认知结构化发展。教师要从横向和纵向两个角度研究学生的思维特征，纵向是指随着年龄增长，学生在能力、心态、习惯等方面表现出的变化；横向是指教师根据当下教学目标，适当拓展教学内容，立足学生知识储备，分析学生可能出现的变化或可能具备的潜能，通过搭建更广阔的平台，让学生完成对知识的思考理解。不管是横向研究还是纵向了解，教师都要立足生本理念的要求，关注学生个体差异性，并采取有针对性、有目标性的教学模式，促进学生在最近发展区内提升。教师要做好知识的“串联”，让学生的知识结构达到“模块化”“结构化”“链接化”，进而保证学生思维、能力的同步发展，从而为后期的深度学习奠定坚实的基础。第三，学生要完成现有知识的结构化发展。随着学生年龄不断增长，年级不断升高，学习的数学知识不管是内容深度还是广度都会有所增加，因此对学生的各项能力要求也会有所提升。学生需要具备理解能力、实践能力、逻辑思维能力，在低年级阶段打好基础。在教师结构化教学的引导下，学会对零碎的、杂乱的数学知识进行梳理，逐步形成系统的知识网络。另外，还要在各种实践活动中，生活问题中增强对数学知识的应用能力。

二、结构化教学在小学低段数学教学中的应用价值

1.有助于帮助学生建立整体学科构架

实践证明，采用结构化教学能够让学生在最短的时间内掌握学科核心概念以及基本问题，同时也能够发掘不同数学知识之间的联系，深层了解数学知识与实践活动和社会发展之间的影响。小学低年级阶段的数学知识难度并不高，以提高学生数学兴趣为主，增强学生概念解读能力为主。教师是学生学习的引导者和促进者，由教师对教材内容进行分析和整合，对班级学生的学情做出全面了解，再加上教师教学经验的支持，会让学生初步体验到数学学习的趣味性和有效性。结构化教学常常与单元整合教学互相融合，学生会在教师的引导下，逐步对每个单元的数学知识进行剖析，形成独具自身特色的学习技巧，久而久之，对数学这一学科也会形成整体认识。

2.有助于学生自身认知结构的建构与发展

学科知识并不是单独存在的，而是与学生的认知能力有着紧密的联系，如果学生能够将自身的认知结构与学科知识互相融合，不仅可以掌握扎实的理论知识，同时也可以让学生将数学知识转化成具体的能力，促进学生思维智力的全面发展[2]。采用结构化教学，教师会立足整体角度，为学生设计具有探究性、开放性的学习任务，让学生借助已有经验，已有知识去思考、去讨论、去挖掘、去验证。不同情境中学生会灵活使用数学知识，从而有效锻炼自身解决问题的能力。可以说，结构化教学是一种有目的地激发学生思维发展的教学活动，在明确的目标指向下，学生会循序渐进，培养各种学习能力，这一目标与学科核心素养的要求高度吻合。

3.有助于学生数学思维能力的不断提升

在传统的小学数学课堂上，教师只为学生提出封闭性的问题，答案往往在教师的语气中隐藏着，学生并不能从多个角度思考问题的意义。而采用结构化教学会让学生真正立足知识本质，开展多方面的综合考量。不同的学生有不同的思考方法，所有学生借助头脑风暴能够使自身的思维不断完善，真正达到博采众长。学生在问题解决过程中，不仅能够感受到问题中各个基本条件的逻辑关系，同时也会通过对比整合，掌握数学学习技巧，并在知识迁移中做到创新。不管是数学思维能力还是问题解决能力，都在结构化教学模式的开展中逐步得到强化。

4.有助于教师提高自身的教学能力

任何一种教学模式要想真正发挥作用，需要教师的重视和践行。小学数学教师在开展结构化教学的过程中，自身要有扎实的理论基础知识，专业的教学能力，学会整合教材，学会搜寻资源，而这一过程也是教师锻炼逻辑思维能力，打磨教学设计，考量教学活动的过程。在结构化教学的引导下，教师的思维方式和教学水平都能达到本质上的转变以及提升。在践行结构化教学理念的过程中，小学数学教师会重视自身终身学习意识的养成，对于学生学习过程中出现的问题或者阻碍教师会不断总结反思，探寻优质解决措施，从而丰富教师的教学经验，助力教师综合水平的不断发展。

三、结构化教学在小学低段数学教学中的应用措施

1.积极创设多种情境，促进学生知识结构化发展

情境教学是指教师根据教学目标的要求和教材内容的特点，为学生创设不同的情境，引导学生产生情感共鸣，对情境中的各类材料综合分析并吸收其传递的知识体系。情境的创设能够为知识结构化发展提供有力帮助[3]。常用的教学情境有生活情境、问题情境、多媒体情境、表演情境等，每一种教学情境都有其独特的优势和特点，教师要灵活使用，为学生构建轻松愉悦的学习氛围，激发学生深度学习欲望，提高学生数学学习积极性。

在教学一年级下册“谁的红果多”时，这一课是让学生探究比较两位数大小的方法，根据教材安排先比较21大于18，引导学生发现都是两位数比较大小，要先看十位，十位不同，就比十位，十位上哪个数大这个数就大。接着比较32和34，观察十位相同怎么比较，十位相同比个位，个位上的数大这个数就大； 最后比较100和99，数位不同的时候怎么比？位数越多数就越大！教师教到这并没有止步，而是引导学生把所学的100以内的数进行整理归纳。（如下图）

学生在讨论交流中进一步验证本节课发现的比较方法，拓展知识的宽度，完成知识结构化发展。

2.有效开展思维训练，促进学生思维结构化发展

数学被称为大脑的思维体操，由此可见，学习数学对学生的思维发展有着重要的作用。在低年级小学数学教学中，教师不仅要关注学生基础知识的学习，更要重视思维训练，让学生借助知识学习使思维达到结构化发展。低年级阶段的小学数学科目知识之间有着很强的逻辑关系，为了避免学生思维出现断层，教师就可借助结构化教学将具有某些联系的单元内容进行整合，使学生获得完整的学习体验。必要的时候可加大问题或任务的难度，强化学生的思维发展[4]。以加法和减法为例，教师可将一年级加与减的（一）（二）部分进行整合，开展结构化教学。在学习完第二部分的加与减知识之后，教师就可融合第一部分为学生提出问题，锻炼学生的思维发展。首先，教师将全班学生分成不同小组，然后用多媒体呈现不同的问题任务。如“两个一位数相加之后变成两位数，请问这两个一位数可能是几？两个一位数相加之后，仍然是一位数，请问这两个一位数可能是几？”关于减法的训练，教师依旧可以按照上述方式开展。如“一个两位数减去一个一位数，结果仍是两位数，这两个数可能是几？”教师可以设立竞争机制，在规定时间内说出答案最多的小组获胜，可获得个性化奖励，如此一来，对于学生的思维发展更能起到很好的帮助。

3.理论实践互相结合，促进学生经验结构化发展

理论实践互相结合是学生学习知识，发展能力的唯一途径。教师不仅要重视理论知识的讲解，同时也要组织学生开展各种实践活动，让学生在活动中强化对知识的理解，锻炼迁移能力和举一反三能力。实践活动既可以组织课堂活动，同时也可以让学生走出教室，走进操场或者利用课余时间完成相应的实践活动。但教师要发挥好自身的引导和促进的作用，最大程度保证实践活动的效果。当学生在实践活动中获得更多经验时，对于数学知识的学习，数学问题的分析能够达到更全面、更深入。而学生的学习经验也可以为教师的教学进度和教学内容调整提供更多参考。

“测量”这一单元的知识需要学生既要掌握测量单位，同时也要知道如何进行正确的测量。教师可将二年级上册与下册的内容互相整合，在为学生讲解完教材中的理论知识之后，可组织学生参与实际测量活动。教师先为学生展示以下问题，“两个课桌之间的宽度大约是多少？操场上两棵树之间的距离大约有多长？教室的黑板长度是多少？”学生可以先按照自己的生活经验说出大概答案，如“课桌之间的宽度大约是一条胳膊的长度，操场上两棵树之间的距离大约是两个人手拉手的距离。”接着，教师让学生使用学习过的测量单位重新给出具体答案，条件允许的话可让学生真正走到测量物面前，用自己的方式进行测量。学生给出答案之后，教师引导全班学生共同进行评价和分析，错误的及时纠正，正确的要给出表扬，相信学生借助这些实践活动会对物体的长度有更深刻的理解。

4.融合各种生活案例，促进学生认知结构化发展

生活化教学思想是由我国著名教育学家陶行知先生提出的。至今，这一思想对我国教育行业的改革依旧有重要的引导作用[5]。在结构化教学过程中，教师也要立足学生的生活经验，让学生了解数学知识与人们日常生产和生活之间的紧密联系。只有学生深刻意识到数学知识的重要性，才能在课堂上积极配合教师完成教学活动。教师也可将教材内容与实际生活互相整合，有意识地观察生活中可以作为教学案例的资源，并将其进行创新应用。如在讲解图形的相关知识时，教师可将所有与生活物体相关的图形知识进行整合，让学生从生活物品中提取出图形的概念，结构等各种信息。再比如，学习加减法、购物、商店等的相关内容之后，教师可让学生用所学知识解决生活问题，可以利用教材中的主人公创建生活案例。如“小明与妈妈一起去超市购物，带了10元钱，一支铅笔2元，请问买3支铅笔之后还剩多少元？”这样的生活问题既能让学生了解人民币的相关知识，同时也会锻炼加减法运算能力。除此之外，教师在结构化教学中也要重视渗透德育教育，使学生感受到勤俭节约的重要性，培养正确的金钱观，从而强化学生的道德品质。

四、总结

综上所述，成长在新时代下的小学数学教师，在开展低年级数学课堂时，要从教学理念的更新、教学模式的创新、教学内容的整合等多个角度入手，充分发挥结构化教学的优势，为学生构建高效的数学课堂。学校管理者以及每一位教育工作者均要形成教育合力，为结构化教学的开展提供更多支持和帮助，真正促进小学低段数学课程的可持续发展。

【参考文献】

[1]蒙显先.结构化视角下小学数学整体性教学设计[J].学苑教育，2023（19）.

[2]吴豪.整体关照 高效教学—小学数学结构化教学实践研究[J].教育艺术，2023（06）.

[3]冯秋香.小学数学“结构化教学”的实践探索[J].文理导航（中旬），2023（07）.

[4]钟旻琦.指向深度学习的小学数学单元整体结构化教学设计策略[J].云南教育（小学教师），2023（05）.

[5]于美静.构建知识“结构化”的小学数学“单元整体教学”学习路径探索—以“分数的认识”主题单元为例[J].新校园，2023（04）.