敢“问”路在何方

王芳芳

摘 要：欣赏教学是小学音乐教学的重要组成部分，在音乐欣赏教学中，教师的有效课堂提问能起到穿针引线的作用。然而，纵观小学低段欣赏教学，大多数教师没有抓准提问的契机，或者不懂得提问的艺术，而采取了“笼统”“拔高”等形式主义的提问，使得音乐欣赏课的教学效果不尽如人意。将从提问要根据教材内容，变换角度，要从学情出发、由浅入深，要促进生成几个方面来对症下药。

关键词：音乐；小学低段；欣赏教学；有效提问

达尔克洛兹说：“欣赏是艺术中最令人神往和欣慰的，我们可以在其中体验人类创造音乐的共同情感。”欣赏教学是小学音乐教学的重要组成部分，对培养学生感受音乐、欣赏音乐的能力有着重要作用。纵观低段音乐欣赏教材中，有相当一部分是外国管弦乐曲，如一年级第一册《火车波尔卡》等课，也有一些独奏曲和民族器乐合奏曲，如二年级上册的《百鸟朝凤》等课，这些乐曲对一二年级的小学生来说，本身做到理解就有难度，这就需要教师在学生音乐欣赏时、在感悟过程中充当一个引导者，所以教师的提问就显得尤为重要。可是在实际教学中，教师在问题设计方面经常会出现以下症状：

症状一：“笼统症”。诸如，这首乐曲是什么情绪？听了这首乐曲你有什么感受？……此类提问缺乏新鲜感，千篇一律，所产生的效果就是使学生厌倦或随意应付。

症状二：“拔高症”。不根据学生已有的生活经验，不符合学生储备的知识体系，提出超出学生能力范围的问题或问题零散，没有逻辑性。

症状三：“跳跃症”。所提的问题比较杂乱，缺乏连续性，不能由层层递进。

症状四：“按部就班症”。不注重课堂生成资源，在与学生互动过程中，捕捉不到可利用的生成资源，从而使提问流于形式。

那如何对症下药呢？本人在多年的教学实践中，积累了几副药到病除的良方，列举如下：

一、提问要从多个角度切入，讲究灵活性、多样性

每次教师让学生听完一遍音乐时，便会提问：你感受到了怎样的情绪？学生只会用很简单的词语来草草回复：欢快、悲伤等。其实，我们可以根据教材的内容，试着换个角度来提问。笔者曾观摩过一次比赛课，老师上同一节欣赏课《踩雨》，有位教师的提问给我留下了深刻的印象。教师让学生欣赏完第一遍歌曲时，问大家淋雨后有什么感受？学生络绎不绝地举起手，纷纷发表自己的亲身体验。由此学生倾听到了雨的歌唱，踩出了动感的旋律，流动的画面。可见，问题提得恰到好处，学生很有兴趣回答。通过这个问题的设计和铺垫，再听歌曲的时候学生对歌曲有了更深刻的理解和感受。

又如，欣赏音乐《森林水车》时，教师先引导学生带着“你能从音乐中听出什么？”这一问题去听音乐。音乐响起，课堂异常安静，学生都在脑海里浮现森林景象。音乐结束，教师开始问学生听到了什么，有的学生说听到了小鸟的叫声，有的学生绘声绘色地描绘了森林中小溪流淌的情景……经此一问，把学生带到了想象的世界，让学生真切地感受到音乐中要表现的深层含义，增强了教学的效果。

二、提问要从学情出发，富有趣味性、悬念性

提问的顺序要由浅入深，呈阶梯状行进。这种提问符合学生认知发展的规律，能促进学生参与教学的对话，激发和加深学生对所学内容的理解。小学低年级学生，大多活泼好动、富于幻想，所以教师要抓住这一特点，多问一些学生感兴趣的问题。

案例1：欣赏《捉迷藏》乐曲。

师：今天，我们欣赏的乐曲和我们平时经常玩的一种游戏有关，边听边猜猜是什么游戏？（播放乐曲《捉迷藏》旋律1，学生初听片段……）

生：跳绳、跳皮筋、切西瓜、贴人追逐……

师：其中的一个孩子紧张又着急地摸来转去，另外一些人却既兴奋又开心……（多媒体出示儿童画画面）。

生：捉迷藏。

这种提问，极大地吸引了学生的好奇心，激发了学生的兴趣，课堂结构也就顺势展开。

案例2：欣赏民间打击乐《鸭子拌嘴》时，教师先让学生听辨小镲与大镲各代表小鸭子和大鸭子，再用语言导入：“有一天，一群鸭子在鸭妈妈的带领下去河边玩耍。它们欢快地拍动翅膀，相互问好还‘嘎嘎嘎地叫着。它们有的在小河里游泳，有的在草地上做游戏，可快乐了！周围的动物都很羡慕它们……那么这群鸭子一直这样友好地相处吗？请小朋友带着这个问题仔细地聆听乐曲找找答案！”

这种悬念式的提问，牢牢抓住了学生的欲望，学生聆听音乐就特别认真，教学效果显而易见。

三、提问要由浅入深，具有层次性、目的性

提问的顺序要由浅入深，循序渐进，呈阶梯状行进。这种提问符合学生认知发展的规律，能促进学生参与教学的对话，激发和加深学生对所学内容的理解。老师在分析作品时，要吃透教材，引导学生从各个音乐要素进行聆听，有层次的、目的性地去提问。

案例3：欣赏《春到沂河》时，可这样设计提问：（1）初听全曲，乐曲展现的沂河是什么样的？（2）聆听引子，呈现在眼前的沂河是什么样的？你听出是用什么乐器来表现的？（3）聆听第一乐段，音乐在力度和情绪上有没有变化？你想象到什么？（4）你们会用怎样的动作表现愉快劳动的情景？

上述案例，教师从引导学生结合速度、力度等音乐要素去分析理解，并通过律动以及表演乐曲，这样由浅入深、层层推进的方法，使学生对乐曲有了更深的理解，在体验的过程中，加强了对音乐的记忆。

四、提问要促进生成，具有启发性、探索性

苏霍姆林斯基说：“教育的技艺并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况、巧妙地使学生不知不觉中做出相应的变化。”有的生成对推进教学、达到教学目标起到正面的促进作用。这时候，教师应采用追问的形式，适时引导学生对这类问题进行研究，升华乐曲所表达的音乐情感。以下案例中的教师不仅围绕音乐特点提出了开放性问题，而且面对教学的生成采取了新的有效提问。

案例：《鸟店》。

师：鸟儿们在自己的天堂里过着幸福、快乐的生活，可是它们怎么也没有想到……（生聆听第三乐段）

师：听了这段音乐，你觉得将要发生什么事？

生1：大灰狼来了，它想吃掉小鸟！

生2：是猫，音乐里有猫叫的声音。

师：对，是猫！在这紧张危险的时刻，你觉得小鸟会不会被猫吃掉呢？（随机将问题变为质疑抛向学生）如果你是作曲家，接下来的音乐是什么样的情绪呢？

生1：应该是悲伤吧，因为小鸟被吃掉了。

生2：我觉得是欢快，小猫为了吃到小鸟向上跳跃碰掉了鸟笼，笼门撞开，小鸟飞出去了，从此它再也不用提心吊胆了，它感到开心极了。

在教学过程中，教师要根据情景作有效的提问，这样不仅能使学生踊跃发言，课堂气氛活跃，而且也是提升学生创造力、想象力的有效途径。开放性的问题具备教学生成的可能，在这种可能下，教师抓住了教学的契机，成就了音乐课堂的精彩。

综上所述，我们可以清楚地看到有效提问在音乐欣赏教学中的作用。事实上，任何学科的教学都离不开有效提问，对于音乐教学同样重要。因此，我们不能只片面地研究种种先进的教学手段，更应注重教学的细节性问题。让我们共同研究新课标的教学目标，从而去研究课堂教学，用探究性、启发性问题，撞击学生心灵的火花，引导学生参与音乐体验，享受音乐的无穷魅力！

参考文献：

[1]蔡文杰.音乐生成性教学浅谈[J].中国音乐教育，2012（10）.

[2]高燕婷.浅谈音乐欣赏课的有效提问[J].中小学音乐教育，2010（11）.

[3]曹理，何工.音乐学习与教育心理[M].上海教育出版社，2000.

编辑 李建军