听赏教学法在小学音乐中的应用实践

张宁

【摘要】小学生因其年龄特点，对音乐作品的解读不够深刻，缺乏欣赏音乐的学习方法。教师结合学生实际学习需求，推出听赏教学方法，精选契合学生认知水平、鉴赏能力、理解能力、兴趣爱好的音乐作品，创设听赏音乐情境，多角度推出听赏互动活动，延伸听赏训练维度，传授更多听赏学习方法，为学生创造更多听赏学习契机，帮助学生顺利建立音乐鉴赏思维，让学生在聆听、思考、讨论、创编中逐步提升音乐综合素养。

【关键词】小学音乐；听赏教学；实践探索

听赏是音乐鉴赏中极为常见的方法应用，学生具备一定的听赏经历。教师结合学生的听赏水平，展开针对性教学设计和活动组织，从筛选听赏内容、营造听赏氛围、推出听赏活动、布设听赏任务等教学角度出发，激发学生听赏学习兴趣，强化学生听赏学习体验，培养学生听赏学习习惯，促使学生积累听赏学习方法，让听赏成为学生学习音乐的重要学习手段，帮助学生快速进入音乐核心学习。

一、整合音乐资源，营造听赏氛围

小学音乐有固定教材，教师宏观掌控教学内容，围绕学生的基本学情展开教学方案设计，整合课外音乐资源，搜集、筛选适合当前学生的欣赏作品，建立听赏音乐学习氛围，帮助学生顺利进入听赏环节。

1.展开学情调研

由于各种制约因素，导致每个学生的兴趣取向、理解能力、接受能力、乐感基础等存在一定差异。教师深潜学生群体，结合学生的基本学情，针对性梳理教学内容，并拓宽音乐欣赏面，借助网络平台、教辅材料等渠道，搜集、筛选更多适合的音乐作品，营造生动、直观的听赏学习氛围，为学生带来更多的听赏机会，促使学生全面提升欣赏水平。在听赏学习环节，教师对听赏特点做深入研究，结合听赏内容做针对性指导，提升音乐教学效率。

学生的乐感呈现个性化，教师对此有理性判断，针对性整合更多适合的音乐作品，为学生创造更多学习契机。在教学人音版小学音乐四年级上册《月亮月光光》时，教师借助多媒体展示歌曲，让学生诵读歌词内容，并听赏歌曲情绪、节奏、旋律等，鼓励学生根据歌曲节奏自行设计律动动作，在聆听歌曲时进行个性化展示。歌词理解难度不高，学生能够快速理解，并主动进行律动动作创编。这首歌具有浓厚的思乡之情，为加深学生对歌曲情感的理解，教师组织学生朗诵台湾诗人余光中的《乡愁》，并搜集《故乡的云》《橄榄树》等相似歌曲作延伸欣赏，从多个角度启发学生感受歌曲所表达的情感。课外音乐作品的适当搜集，为学生听赏训练提供更多选择的同时，能够顺利激发学生的聆听热情，确保学生自然进入听赏环节。教师结合学生听赏学习需求，适当渗透课外音乐作品，符合学生主观学习意愿，为学生良好乐感的形成提供有效助力。

2.精选音乐作品

学生对不同的音乐作品有不同的偏好，这是教师在教学方案设计时需要关注的。教师尊重学生的学习主体地位，调查学生的身心健康发展需求和音乐学习诉求，针对性精选欣赏学习内容，并对欣赏内容做精准背景、内涵的解读，激发学生听赏兴趣，对提升鉴赏效果有一定积极促进作用。学生的音乐欣赏学习能力存在一定的个体差异，教师结合学情，动态调整教学方案，以提升教学内容的契合度，避免其产生畏难心理。

大部分学生对音乐的欣赏依旧停留在旋律和歌词，教师结合学生的听赏能力，为其量身布设听赏基本要求，引导学生深入探究音乐作品，提升听赏训练效果。在教学《丰收锣鼓》时，教师首先播放完整歌曲，让学生熟悉歌曲旋律，再将歌曲进行分段，依次播放片段，让学生分段欣赏、分析不同段落的节奏、力度、速度等音乐要素，引导学生了解音乐要素对音乐形象、表现音乐情绪的重要作用。为了让学生进一步熟悉歌曲，教师组织学生视唱主题、随音乐敲击锣鼓节奏等活动，并鼓励学生尝试自行创编打击乐，引导学生在实践操作中内化音乐认知。教师为听赏音乐赋予任务要求，引导学生深入探索音乐作品，能够有效提升学生听赏水平，丰富学生听赏认知。

二、创设音乐情境，激发生本兴趣

多媒体的图片展示、视频播放、音频播放等功能，能够对学生的多种感官形成冲击，对学生的学习热情有明显激发效果。教师借助多媒体创设听赏学习情境，结合示范演唱等教学手段，为学生顺利进入听赏学习做好铺垫。

1.开发媒体教程

学生对信息技术教学手段比较感兴趣，教师紧抓其心理特点，借助多媒体展示音乐作品，创设直观化、趣味性的音乐情境，便于学生深入欣赏音乐。教师整合多媒体教学手段，探寻适合切入点进行精准投放，创造良好的听赏环境，为学生的心理带来更多触动，激发学生主动参与听赏学习兴趣，顺利进入听赏学习环节。听赏学习离不开多媒体的支持，教师合理利用多媒体，为学生建立欣赏认知基础提供有效帮助。

《草原放牧》是由《草原赞歌》的旋律改编而来，而《草原赞歌》又是美术片《草原英雄小姐妹》的主题曲，教师在引导学生听赏这首歌曲时，首先借助多媒体展示“草原小姐妹”的故事，以及乐曲的创作背景和作曲家，发挥多媒体的直观教学特性，便于学生理解音乐是如何讲述这个故事的，再组织学生对故事进行综合评价，总结歌曲表达的情感。在唱练体验环节，教师运用聆听感悟法、示范法引导学生学唱歌曲，鼓励学生结合歌曲旋律完成声势、律动练习，引导学生充分展开想象，运用肢体语言表现蒙古族“短调”旋律的特点。在聆听感受交流环节，教师鼓励学生介绍作曲家、引子描写的情景、主奏乐器、聆听感受等内容，引导学生深入了解乐曲，内化乐曲知识，初步建立学科认知基础。

2.优化展示情境

每首音乐作品都具备独特的创作背景，以及作者想要抒发的情感。教师在音乐教学活动中融入带有趣味性、互动性、实践性的示范演唱、背景介绍、角色演绎、故事分享等学习活动，激发学生参与音乐学习活动兴趣。在展示情境创设时，教师对学生的音乐学力基础进行调查，科学分析学生对不同音乐作品的听赏兴趣和价值取向，组织适合的展示活动，为听赏学习创造良好的学习条件。

小学生对动画片有特殊观看兴趣，教师结合学生的身心发展规律，在教学特色海洋课本《小哪吒》这部分内容时，导入哪吒重生的动画片片段，要求学生观看动画并复述哪吒重生的故事，引导学生将故事情节和音乐相对接。学生能够顺利将乐曲分为“金光洞里”“哪吒苏醒”“师徒相见”“出发报仇”四部分，并能分辨不同部分的节奏、速度、情绪的变化。教师顺应学生对乐曲的理解，将这四个部分进行拆解，依次播放，分段欣赏，鼓励学生用肢体语言诠释不同乐段所讲述的故事内容。学生对哪吒的故事较为熟悉，能够生动体现哪吒不同阶段的各种肢体动作和情绪变化，课堂气氛活跃。教师组织学生通过聆听、体验、模仿、探究、表现等方法分辨、感知音乐在速度、节奏、情绪上的变化和特点，引导学生联想音乐表现的情景，能够有效加深学生对音乐的感知力和创造力。

三、开展音乐活动，强化学习体验

音乐学习活动资源丰富，教师针对听赏学习展开对应教学设计，推出更多符合学生身心发展成长需求的讨论交流、模仿展示等互动活动，为学生带来丰富音乐学习体验，促进学生音乐学习能力的成长。

1.开发互动活动

听赏音乐学习不是简单的背歌词、记旋律，还需要进行更深入的思考和探讨。教师推出听赏讨论活动，组织学生对音乐作品的歌词、情感、旋律、节奏、主旨等做深入探究，挖掘音乐作品的感染力和教育性，为学生听赏认知的建立提供帮助。不同学生对音乐作品的理解和感悟势必不同，教师组织学生依据自己听赏情况进行集体讨论交流，让学生在思考、交流中产生思维碰撞，获得更多探索契机。

听赏学习活动形式丰富，教师依据学生基本学情做好筛选设计，让学生在多重互动中顺利启动欣赏学习思维，在实践性学习中建立音乐鉴赏认知。在欣赏《牧羊姑娘》这首歌曲时，教师对乐曲表达的内涵做详细解读，为学生顺利进入听赏学习做好铺垫。学生聆听乐曲，结合教师的解读，能够明确感受乐曲稍慢的节奏和悲伤、苍凉的意境。为了让学生能够更深刻地了解乐曲中牧羊姑娘处境的艰难，教师适时导入《我是草原小牧民》，这首歌曲中欢快、活泼的节奏和充满自豪感的情感与牧羊姑娘形成了鲜明的对比，要求学生以小组为单位进行听赏体验讨论。学生通过对比欣赏，对两首不同风格的歌曲有不同的欣赏感悟，能够积极响应，课堂学习气氛高涨。

2.推出听赏模仿

小学生对实践性活动有特殊参与兴趣。为了强化学生的听赏学习体验，教师开展不同形式的听赏模仿活动，让学生经历展示、模仿、演绎等操作，引导学生在实践操作中建立音乐认知基础。欣赏认知内化是听赏学习的目标，教师结合学生对演绎活动感兴趣的心理特点，推出多样化听赏模仿活动，能够帮助学生积累听赏经验，为学生内化音乐学科认知创造机会。

在之前的音乐课上已经学习了《阿细跳月》，学生通过对彝族民族风情有了一些了解，也积累少数民族不同传统节日的认知和对民乐的初步了解，为相关歌曲的学习做好前期铺垫。教师在教学《火把节》（片段）这部分内容时，利用多媒体播放“火把节的传说”动画，让学生了解彝族火把节的由来和风俗习惯等，为欣赏乐曲奠定情感基础。小学生具备好奇心重、探索欲强的年龄特点，对少数民族的各种节日有一家探索兴趣。教师适时布设听赏任务，要求学生自行组建表演小组，课堂演绎这首乐曲。学生对集体模仿演绎活动有较高参与兴趣，能够主动组建队伍，演唱歌曲、编排律动动作等。教师进行班级巡视，适时给予学生一定的技术支持，辅助学生顺利推进演绎任务。音乐听赏与演绎活动相对接，学生获得的音乐体验将更为深刻。

四、延伸音乐训练，提升音乐技能

音乐学习与学生的日常生活有诸多对接点，教师适时延伸听赏训练维度，布设相关网络听赏学习任务，投放听赏创编学习作业，引导学生在深度学习锻炼中，提升音乐学科综合素养。

1.布设网络任务

信息技术在教学活动中的多频次应用，为音乐欣赏学习提供了更多选择。教师结合学生对信息技术应用的掌握情况，布设网络音乐作品听赏交流活动，要求学生通过网络搜集、聆听、梳理、归结更多适合小学生的音乐作品，并以视频、图片、音频等形式反馈到班级群。学生对网络相关学习任务有主动参与兴趣，教师以学生心理为抓手投放学习任务，能够有效调动学生参与音乐实践的热情，在更多实践中建立学科认知。

教师适时布设网络听赏任务，学生有一定听赏经验积累，能够积极响应，训练效果显著。在教学《野蜂飞舞》时，教师从演奏乐器角度布设听赏任务，要求学生借助网络渠道，搜集这首舞曲的小提琴曲、钢琴曲、手风琴曲、单簧管曲等版本，聆听这些乐曲，梳理、总结不同乐器的表现特点和展示效果，挑选自己以为最适合这首乐曲的乐器演奏版本，并以视频或音频的形式反馈到班级群。教师鼓励学生也可以从节奏、情绪等方面，分别梳理乐曲表达的主题和表现手法，以文字或图片的形式推送到班级群，并参与聆听评价。教师及时与家长做好沟通，邀请家长对有操作困难的学生提供一定帮助，确保学习任务顺利完成。在互动评价环节，教师扮演好引导者角色，引导学生自评、互评，推选优秀作业，延伸听赏训练维度，使其学习体验更为立体。

2.投放创编作业

为了培养学生的创造力，教师适时投放听赏创编作业，引导学生在聆听的基础上，改编歌词、创编声势、创编律动等，让学生借助不同形式的展示手段，将音乐作品进行个性化展现，提升学生音乐表现力。教师将听赏训练和创编有机对接，能够为学生带来更多学习启迪，有效提升学生的创造力。创编作业的投放，有效引导学生在听赏训练基础上开展深入探索学习，帮助学生顺利启动音乐学习思维。

学生对改编歌曲、创编声势、创编律动有较高参与兴趣，教师适时设计创编作业，为学生带来更多创编机会，为强化学生的学习体验提供有利条件。教师在教学《划龙船》这首歌曲时，组织学生在聆听的基础上，想象人们在端午节兴高采烈赛龙舟的情境，并结合旋律填上相应的歌词。学生初步接触填词操作，教师不做硬性要求，针对不同学生群体，布设不同层次的创编任务，避免其产生畏难心理。教师鼓励学生结合自身生活认知基础做具体操作，对于有创编困难的学生可以寻求小组其他成员的帮助，以小组为单位进行歌曲创编展示。每个小组能依据不同学生的具体情况，明确不同分工，顺利完成创编任务。学生对歌曲改编有一定认同感，教师针对性投入改编作业，能够有效激发学生参与兴趣，成功提升训练效果。

教师在音乐教学活动中融入听赏教学法，借助整合音乐作品资源、创设音乐听赏情境、开展音乐学习活动、延伸音乐学习训练的教学手段，为学生带来更多听赏学习机会，强化学生听赏学习体验，为其音乐认知的建立提供有利条件。音乐听赏学习门槛较低，学生接受度较高，教师结合学生的学习需求，展开针对性教学设计，能够有效提升音乐教学效率，逐步提升学生学科综合素养。

【参考文献】

[1]李伟伟.小学音乐教学中听赏教学策略分析[J].启迪与智慧（中），2020（12）.

[2]庄艳莉.小学音乐教学中听赏教学策略分析[J].读写算，2021（29）.

[3]陈铭.小学音乐教学中听赏教学策略分析[J].北方音乐，2017（21）.