“实用性阅读与交流”学习任务群设计策略

周煜萌

【摘要】语文学科教学目标众多，教师在学习任务群设计时，要紧扣“实用性阅读与交流”这个主题，为学生创造适合的学习环境，以满足不同群体学生学习诉求，促进学生学科核心素养的成长。学习任务群有不同目标追求，教师从目标任务设计、情境任务设计、训练任务设计、应用任务设计等角度展开积极探索行动，为学生准备更多适合的训练内容，势必创造更多成长机会，促进学生综合能力的培养。

【关键词】小学语文；实用性阅读；任务群；设计策略

“实用性阅读与交流”是语文课堂教学的基本目标和追求，也是学习任务群的重要组成内容，教师在学习任务群设计时，要充分考虑任务的实用性，为学生提供更多适合的学习探索机会，以促进学科核心素养的培养。学习任务群包含目标任务、情境任务、训练任务、应用任务，学生有更多实践探索的机会，其感知体验更为深刻，教师负责任务内容的筛选和整合，围绕“实用性阅读与交流”主题展开具体设计和组织，引导学生顺利进入到探索性学习环节，在创造性学习中成长学科核心能力。

一、目标任务设计，突出实用属性

教师进行目标任务设计时，要注意整合任务素材，围绕倾听、阅读、交流等学习目标展开任务组织，提出具体的学习要求，为学生顺利进入学习探索环节创造良好条件。

1.推出听读演目标任务

学习任务群安排需要有整体规划的意识，因为每一个任务群都承载着不同的发展需求，与学生学科核心素养成长高度契合，教师要深度研究学习任务群内容，根据不同学段学生学习需求进行匹配性设计。聆听、阅读、演绎等学习任务选择时，教师要对学生学习基础有清晰判断，以提升任务设计的对应性。学生对目标学习任务有不同期待，教师深入研究学习内容，精心设计任务要求，为学生提供适合性更强学习任务，这对全面形塑学生学科综合能力有一定帮助。如教学五年级语文上册《白鹭》，这篇课文属于精美散文，其语言鉴赏是核心任务，教师先期示范诵读，播放配乐诵读材料，然后让模仿诵读，准备现场录制诵读音频。学生仔细聆听情感诵读，细心领悟文本语言内涵，教师在组织学生训练诵读时，讲解文本情境内涵，传递更多解读信息。聆听教师诵读、鉴赏文本语言、尝试情感诵读、录制诵读音频，诸多任务集中投放，学生自然进入到任务之中，并在执行过程中建立诵读、鉴赏能力。教师对教材内容进行深度研究，根据教学内容不同特点设定学习任务群，为学生创造适合的探索体验的机会，让学生在任务执行过程中成长学科核心能力。

2.提出具体性目标要求

目标任务群设定过程中，教师要做好必要的学情调查，根据不同群体学生学习需求提出不同的目标要求，以提升任务匹配度。教师结合课程目标，围绕实用性阅读和交流主题展开任务内容的选择，给学生规划细致的达成目标，让学生清楚阅读、明白表达、到位交流，以提升学习任务群设计的实用性。倾听、阅读、观察、讨论是实用性阅读和交流的主要形式，教师借助任务设计机会渗透实践理念，鼓励学生展开主动性学习，突出主体教育观念，为学生顺利进入探索学习核心做好铺垫。学生对学习任务有主动接纳的意识，教师抓住学生学习心理展开具体设计，能够创造丰富学习动机。如教学《冀中的地道战》时，教师设定了几项学习任务：第一，借助网络搜集冀中地道战的信息，包括多种影视片段，集体交流网络阅读新发现；第二，根据网络提供的直观素材，借助画笔创作绘本画作，在学习小组内进行交流活动。绘本创作要突出了主题神韵，不追求工笔精细；第三，结合绘本创作经历讲述抗战英雄故事，小组成员之间进行评价活动。三个学习任务，其关联性鲜明，学生对绘本创作和抗战故事讲述都比较感兴趣，教师提出具体要求，为学生规划清晰行动路线，确保学习任务群的顺利落地，学生从学习任务中获得丰富体验和感知。

二、情境任务设计，强调实用特点

学生学习需要有特定的情境，教师将学习任务与学习情境相结合，能够对学生多种感官带来一定冲击，顺利调动学生学习思维，突出学科学习的实用性。

1.设计读说评情境任务

教师借助多种辅学手段设计情境性学习任务，学生接受更为自然主动，其实用特点鲜明，助学效果更为突出。问题任务、媒体任务、读写任务，都能够调动学生听说读写思等多种感官，教师对情境学习任务进行优化处理，学生感觉更为真切，其学习体验更为鲜活，学习任务执行效率大大提升。小学生直观思维比较敏感，教师对学生学习心理有客观分析，利用情境特点进行任务设置，能够对学生感官带来更多冲击，形成丰富学习动机，提升任务实用性。如果教师能够设定学生质疑性阅读，势必能够创造更多深度阅读的机会，教师要做好学习任务规划，以提升学习任务群设计品质。《猎人海力布》是一篇民间传说故事，其情节带有传奇神话的色彩，教师设计故事讲述、故事续写、集体展评等学习任务，组成了学习任务群。学生对故事讲述、展评等学习任务都比较有感觉，教师适时设计学习要求，课堂学习气氛逐渐火爆起来。在续写故事环节，教师先组织学生讨论故事情节发展走势，给学生规划多种思考路线。学生有了明确的思考方向，续写任务顺利推进。在这个教学案例中，教师从具体学情出发，设定了讲述、续写、展评等多个任务，学生多种感官参与学习活动之中，其学习感知效果突出。教师利用情境手段设计学习任务，学生响应度更高，在积极参与过程中形成学科能力，突出阅读实用性和交流性原则。

2.设计直观性情境方案

学生感官比较灵敏，教师充分利用插图、多媒体、故事讲述等手段进行学习任务设计，势必对学生形成感官触动。教师将学习任务与故事讲述、课文复述、情感诵读、绘本创作等学习任务相结合，势必为学生创造更多鲜活的学习探索机会。学生对直观性情境任务有特殊期待，教师针对教材内容特点设定学习任务群，不仅能够调动学生学习主动性，对历练学生阅读思维也有重要助力作用。如果有可能，教师设定绘本创作任务，要求学生自行创作课文插图，制作成绘本作品，学生感官体验更为深刻。教师合理运用多媒体辅助手段，能够创造适合的学习契机。如教学《圆明园的毁灭》，教师先期展示一组圆明园残垣断壁图片，结合原文阅读，了解圆明园毁灭的原因。为激发学生爱国情怀，教师设计绘图任务：根据教材内容介绍，发挥想象力，用手中的画笔，画出圆明园被毁之前的景色，准备参与班级集体展示活动。学生开始阅读文本内容，讨论设计路线，交流创作意见。教师利用多媒体展示一幅照片，圆明园被毁之前的景象历历在目。学生细心观察照片，其勾画有了明确的方向。经过多重修改，学生复原图片终于完成。在展评环节，教师鼓励学生互动评价，结合照片进行专业讨论。观察圆明园被毁之前之后的图片、自行创作一幅插图、集体展评活动，这些学习任务串联到一起，形成了任务群，其训练目标一致，学生主动接受任务，热情研讨学习要求，最终在任务达成中形成学科能力。

三、活动任务设计，强化实用操作

教师推出个性鲜明的学习活动任务，学生回馈更为主动，其训练效果更为突出。诵读比赛、读写展示、讲述评价等活动，都是学习任务常见内容，教师需要有整合创新意识，以提升任务设计的适合性。

1.投放读写论活动任务

读写论活动方案设计时，教师要对教学内容和学生学情有客观分析，以提升任务设计的匹配性。情感诵读、仿写续写、问题讨论、课堂辩论等，都是最为常见的学习形式，教师将学习任务渗透到这些学习活动之中，让学生在活动过程中内化这些任务，其学习效果会更为突出。教师不妨设定一些学习游戏、互动竞赛，学生对此喜闻乐见，确保学习任务的顺利落实。学生对读写展评活动、问题辨析活动都比较有期待，教师抓住学生学习心理展开设计，能够创造更多探索机会。《松鼠》是一篇带有说明特点的文本，主要介绍松鼠的生活习性，学生对这类文本比较感兴趣。教师组织学生集体阅读文本内容，展示一些插图内容。为实现能力迁移，教师设计仿写任务：在我们生活中有许多可爱的小动物，选择最为熟悉的一种动物，借助多种渠道搜集相关信息，学习本文写法，自行创作一篇说明文，具体介绍这种动物的生活特点。学生接受仿写任务后，都能够积极行动起来，开始寻找适合的习作对象，利用网络搜集辅助材料，对文本写法进行集体讨论，逐渐规划出写作思路。教师从学生生活实际出发展开学习任务设计，突出了阅读实用性，为学生创造诸多交流的机会。从学生学习表现可以看出，教师教学组织是比较成功的，其任务达成度是比较高的。

2.强化互动性活动行动

小学生对互动性学习活动比较有热情，教师将学习任务渗透到问题思考、诵读比赛、课堂辩论、读写展评等活动之中，学生普遍欢迎，学习任务落实到位，训练效果更为显著。互动性学习是学生最为熟悉的活动，其实用性更强，教师将学习任务进行分解处理，巧妙融入到活动方案之中，让学生在不知不觉中完成学习任务，促进其学科核心素养的培养。教师主动与学生展开互动，也能够增加学习热度，师生互动有不少看点，学生对此也比较期待，教师需要精心设计。教师设计互动学习任务时，要考虑学生学力基础和兴趣取向。如教学《慈母情深》，教师与学生一起阅读文本内容，并简单介绍作者写作意图，然后要求学生展开独立阅读，设计一些阅读问题，提交到学习小组，让其他成员来解读这些问题，并对问题进行评价接纳。学生对质疑性阅读比较熟悉，教师提出具体要求，给学生规划行动路线。在这个学习过程中，学生要自行查阅资料、阅读分析文本内容、研究作者情感和文本主题、提出有价值的阅读问题、参与问题研讨活动、形成反思性学习认知，这是完整的学习体系构建行动，其中有多个学习任务的渗透，组成了完善的学习任务群，学生主动参与其中，其学习效率大大提升，说明教师设计学习任务带有实用性属性，学生有阅读、有交流，感知能力得到历练。

四、应用任务设计，促进实用内化

语文学科学习任务设计突出其实用性，教师要加强任务资源的整合行动，结合学生学习实际推出训练方案，引导学生展开读写评等训练活动，都能够促进学生学科核心素养的成长。

1.组织读评用应用任务

学习任务包括众多内容，在学习任务群设计时，教师不仅要关注学生记忆、感知、读写等学习，还要让学生主动交流，活学活用语文知识，让学生在生活实践中成长语文综合能力。话题讨论、主题创作、文本评价、学习总结等，都带有实践应用的属性，教师围绕实践应用主题展开学习任务设计，能够促进学生学习认知的顺利内化，对培养学生良好学习习惯也有积极辅助作用。教师深度分析学情，做好生活对接，无疑能够设计出实用性更强学习任务群。如教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》，这篇课文提及两种家庭教育方式，学生有更多生活经历，面对这熟悉的话题，自然有独特的见解。教师要求学生深入阅读文本内容，结合自身生活实际，具体解读家庭教育问题，说说哪一种家庭教育方式更科学。学生对两种教育方式都比较熟悉，大多会倾向于“母亲”正面教育方式，认为鼓励性教育更具有人文性，其教育效果会更突出。教师设计反思性读后感学习任务，并组织学生分组展评活动，学生在教师引导下展开深度思考和讨论，逐渐进入家庭教育问题探索环节。读后感、集体讨论，组成了任务群，而且带有体系构建意味，教师精心设计，其训练效果值得期待。

2.设定渐进性应用标准

学科学习带有渐进性、系统性特点，教师科学设计学习任务，为学生规划清晰学习路径，能够有效提升学生综合素养。学习任务群设计和执行环节，教师对学生学习现实有清醒的了解，对学生学习要求有比较客观的判断，这样可以有效提升学习任务群设计的适合性。听说读写思是语文学科基本学习方式，学生多种感官共同参与学习活动之中，接受、处理、应用需要一个过程，教师对学生学习能力培养规律有科学认知，为学生提供适合的学习任务，其助学效果更为突出。在教学《四季之美》这篇课文时，教师为学生准备的任务是：其一，有情感诵读课文，准备参与集体展评活动；其二，选择适合的角度，学习作者写法，创作一篇仿写习作；其三，借助网络搜集精美写景散文，开展课外阅读活动，并以学习小组为单位展开集体研讨活动。学生根据教师要求进入到任务操作环节，逐渐建立学习共识。在这个教学案例中，教师设计三项任务，组成了学习任务群，三项任务有很强的关联性，而且与“实用性阅读和交流”紧密相关，学生在实际操作过程中，其感官触动较为深刻，特别是仿写创作任务，体现读写结合理念，教师组织学生进入展评环节，为学生阅读和交流创造条件。教师设计渐进性学习任务，提出具体的应用标准，引导学生顺利进入到探索性学习核心，其感知体验更为立体而鲜活。

语文学科学习任务群包含诸多方面的内容，教师从实用性阅读与交流角度出发展开素材整合行动，为学生提供更多直观灵动的学习任务，组织学生进入探索学习活动之中，都能够形成教学起点，也能够为学生带来全新学习体验。语文学习任务群设计追求实用性原则，符合学科核心素养培养目标追求，教师要发挥主导作用，在任务群内容选择、形式创新、实践维度探索等方面展开专业设计和组织，为学生学科核心素养培养奠定坚实基础。

【参考文献】

[1]褚晓泓.例谈“实用性阅读与交流”学习任务群的设计[J].教育界，2023（35）.

[2]许嫣娜，黄妍.小学语文“实用性阅读与交流”学习任务群的实践路向[J].新教师，2023（10）.

[3]孔燕.实用性阅读与交流任务群在小学语文高段教学中的开展[J].云南教育（小学教师），2023（12）.