“双减”指导下农村小学数学作业的调整研究

摘 要：“双减”理念在农村小学数学作业设计中有着重要的指导作用，可以帮助教师准确认识数学作业设计的发展趋势。教师要立足“双减”，了解学生的发展需求，进而构建农村小学数学作业设计策略；同时，从微观层面认识数学作业，设计出符合小学生实际需求的作业。学校可以以教研组为单位，组织数学教师开展优秀作业设计展评活动，分享交流；建立学生作业检查反馈机制，关注学生的作业完成情况，通过反馈调整、优化策略。结合教学实际对“双减”指导下农村小学数学作业的调整进行探究。

关键词：“双减”；农村学校；小学数学；作业设计

基金项目：甘肃省教育科学“十四五”规划2022年度一般课题“‘双减政策下农村小学作业设计与管理的实践研究”（课题立项号：GS［2022］GHB1055）。

作者简介：柴建忠（1988—），男，甘肃省庆阳市教育局。

在农村地区，小学数学作业设计一直是人们关注的焦点，因为它直接关系到学生的学习效果。通过解析农村小学数学作业，笔者可以发现作业设计的质量和适应性问题、作业内容的形式和创新问题、学生完成作业的态度和自主学习能力问题等。针对以上问题，教师可以通过调整、优化作业内容，提高作业设计的时效性和精准性，鼓励学生自觉完成作业，提升学科教学质量。

一、基于“双减”指导，解析数学作业

“双减”指导是指在农村小学数学作业设计中，应遵循“减负增效”原则。农村地区数学作业设计理念相对滞后，强调作业量与教师严格控制。对此，教师应注意控制学生的作业强度，尽量避免重复性练习，让学生有更多的时间进行自主学习和思考；同时，还应注重作业的启发性和实践性。作业设计应注重培养学生的思维能力和解决问题的能力，通过设置一些具有启发性与实践性的题目，打破学生对数学作业的已有认知和刻板印象。在“双减”政策指导下，作业设计可以从以下两个方面展开：一是要注重培养学生的自主学习能力。作业设计应该以学生独立思考、自主解决问题为基本要义，针对农村学生基础薄弱的情况，引导他们在自主探索中掌握所学知识，形成扎实的数学基础；二是要注重培养学生的学科综合素养，通过设置一些综合性的作业任务，让学生在独立自主完成任务的过程中，培养数学思维和数学能力。教师通过布置作业引导学生深入分析问题、探寻解决问题的方法，可以让学生更好地理解数学知识的实际意义，提升解决实际问题的能力［1］。

二、围绕学生发展，构建作业策略

农村地区的小学由于学习资源相对匮乏，更应注重作业设计，并根据学生的学习需求来调控作业的强度，以充分发挥数学作业的价值。同时，农村小学数学教师需要注重引入网络资源，为学生提供更广泛的学习资源和作业选择，激发他们对数学学习的兴趣。为此，教师可以通过国家中小学智慧教育平台上的资源，为农村学生提供更多的作业选择。

（一）发挥作业职能，控制作业强度

在农村小学数学教学中，作业发挥着重要的教学职能，它既能巩固学生的知识，也能培养学生的自主学习能力。通过及时检查学生的作业完成情况，教师可以更加客观、准确地了解学生对所学知识的掌握情况，发现他们的问题和不足，进而有针对性地进行教学。在调控作业设计的过程中，教师要注意作业设计的针对性，调整过去粗放式的作业布置方式，不再以难易程度进行划分。作业设计要考虑学生的个体差异，确保作业能够有效地促进学生学习。

例如，在设计课前作业时，教师应注重作业的差异性和层次性，根据学生的学习能力与水平，合理安排作业的梯度和难度。在设计课堂作业时，教师应适当控制作业的数量和难度，让学生能够在规定时间内完成，激发学生学习的主动性，提高课堂教学效率。教师可对学生的随堂作业进行检查和指导，帮助学生巩固所学知识。在设计课后作业时，教师要注意作业的系统化和差异化，根据学生的个体差异和特点，丰富作业形式，满足不同层次学生的学习需求，发挥课后作业的强基作用［2］。

（二）引入网络资源，拓展作业来源

随着互联网的普及和发展，网络资源丰富多样。教师可以引入网络资源，让学生接触到更多的数学知识和学习资料。网络资源可以为学生提供更多的练习题和作业选择。农村小学教学资源相对匮乏，通过网络，教师可以搜索到更多的数学练习题，以及一些互动性强的学习工具和游戏，根据学生的水平分层布置作业，更好地满足学生的实际学习需求，起到巩固知识和提升数学学习能力的作用。

以“圆柱与圆锥”这部分内容为例。在课前预习作业中，农村学生通过观看“圆柱与圆锥”的教学视频、参与在线课程等，直观地了解了圆柱与圆锥知识在生活中的应用和意义，提高了学习的主动性和积极性。教师可以引入3D绘图软件，鼓励学生对圆柱和圆锥模型进行建构。学生可以通过在3D绘图软件中拖动圆柱和圆锥的数学模型，来立体化地展示圆柱与圆锥的结构。这种可视化的学习和切身的感知，可以提高学生对知识的理解深度［3］。

三、从微观层面优化作业流程

从微观层面出发，小学数学作业设计的流程是系统化、多元化的，目的是让学生通过完成作业有所收获。农村小学数学作业设计的内容需要体现数学知识的特点，使学生能够通过作业认识到数学知识的魅力。学生应该充分发挥自主性，在发现问题、解决问题和实践应用中提升数学能力。同时，教师应注重作业评价，借此来提升作业效果。

（一）体现知识特点，设计作业内容

在“双减”背景下，体现小学数学知识特点是指针对农村地区小学生年龄特点和认知能力来设计数学作业内容。也就是说，作业内容应该贴近小学生的生活实际，注重培养他们的数学思维。对于不同的数学知识，教师需要进行科学合理的作业设计，让学生在完成作业的过程中获得数学素养的提升。如在教授“混合运算”知识时，教师可以结合农村情境设计一些计算题，让学生计算自家农田的收成情况，或者比较不同农作物的收成，强化理论知识与实际的联系；在教授“面积”知识时，教师可以结合农村教育资源布置实践作业，让学生对自家的农田进行测量并计算面积，引导学生在实践应用中深化对相关知识的理解；在教授“折线统计图”知识时，教师可以设计一些开放性的田园调查作业，如农作物的产量变化、农民的收入情况等，让学生在自主探究和解决问题的过程中提升学科综合素养。

（二）发挥学生自主性，组织作业形式

在数学作业设计中，教师往往起主导作用，学生只能被动完成教师布置的作业，且作业通常是有固定答案的习题，这制约了学生学习数学的积极性和主动性。在“双减”政策下，教师在设计数学作业时，应当给予学生一定的自主权，鼓励他们根据自己的理解和思考去完成作业。作业的形式也应该有一定的难度，不能过于简单。学生只有在不断挑战的过程中，才能激发思考和探索的欲望，促进自身发展。在布置“分数乘法”的作业时，教师可以联系农村生活情境设计“农田的几分之几种萝卜”的作业，不限定具体的解题方法，让学生自己提出解决方案，并用分数乘法进行求解，培养学生独立思考和知识应用的能力。在布置“可能性”的作业时，教师可以组织农村学生自己设计“硬币跌落”数学实验，然后根据实验结果进行分析和总结。这样的作业设计能够激发学生的学习兴趣，培养他们的实践能力和科学精神［4］。

（三）注重教学后效，进行作业评价

农村小学数学作业的设计应注重教学后效，并进行作业评价。对于很多农村小学教师来说，作业设计只是数学教学的固定环节，并没有什么特殊意义，因此，他们布置的作业内容往往是课堂知识的相关练习，作业评价也只是给作业打分。在“双减”影响下，农村小学数学作业也在发生改变。一方面，教师应根据学生对所学知识的掌握情况，设计与课堂教学内容相适应、相匹配的作业，使学生独立完成作业，达到巩固知识、运用知识的目的。另一方面，教师可以根据学生的作业完成情况，及时给予指导和评价。评价包括批改作业、给予鼓励和指导意见等。如在设计“多边形面积”的作业时，教师应从作业后效的角度出发，设计的作业形式应多样化，以激发学生的学习兴趣，提升学习效果。如，教师可设计“计算不规则菜园的面积”的作业，让学生运用所学的数学知识，将多边形分割成平行四边形、梯形、三角形等熟识的图形，再进行多边形面积计算，培养学生的实际应用能力。在作业评价方面，由于学生的数学基础存在差异，每个学生对多边形面积的掌握情况都不同，进而呈现不同的作业完成效果，教师需要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多重维度对学生的作业完成情况进行综合评价，使学生感受到教师对自身的关注，以此来提高他们完成作业的信心。

四、开发优秀作业，进行分享交流

在“双减”政策下，为了提升农村小学数学作业的设计质量，教师需要不断开发优秀的作业，并跟其他教师进行分享和交流。优秀的作业设计能够激发学生对数学的学习热情和兴趣，培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。为了实现这一目标，教师应该积极参加作业设计分享交流活动，集思广益，取长补短，通过相互交流和学习，了解其他教师的作业设计思路和经验，从而获得灵感和启发。同时，教师还可以互相评价和改进作业设计，提升教学质量。此外，教师间的分享交流还可以促进合作与互助，形成良好的合作氛围，实现共同进步。教师应该注重设计富有挑战性和层次性的作业，让学生在完成作业的过程中积极思考，提升他们的数学学习效果。比如，“位置与方向（二）”的实践作业设计、“扇形统计图”的调查作业设计、“分数除法”的探究作业设计等。同时，为了方便分享和交流，教师可以建立QQ群、微信群，在这些平台上，教师可以分享自己设计的作业和教学经验，也可以浏览其他教师设计的作业和经验分享。这样一来，教师可以随时随地获取优秀的作业设计和教学资源，提升自己的教学水平［5］。

五、引入学生反馈，动态调整策略

随着“双减”政策的深入实施，越来越多的学校开始关注学生的数学综合素养。为此，农村小学数学教师逐渐引入了针对学生的数学作业反馈机制。数学作业反馈是指教师根据学生完成作业的情况，对其进行评价和指导。通过这种方式，教师能够了解学生对数学知识的理解和掌握程度，发现学生在学习过程中存在的问题，及时进行精准的指导。同时，教师要结合反馈情况动态调整作业设计，使其与学生的学习需求相匹配、相契合。例如，在布置“因数与倍数”的作业后，教师发现大部分学生对于倍数部分的题目解答正确率较低。过去，教师可能会依靠自己的教学经验决定是对题目进行详细讲解，还是增加作业量。在“双减”影响下，教师开始通过调查问卷、与学生交流等方式，听一听学生对作业的看法，了解作业存在的问题，进而实现对学生的精细化管理，为不同层次的学生提供差异化的作业指导。

综上所述，教师通过对“双减”指导下农村小学数学作业的调整进行探究，了解农村学生发展需求，推进作业设计形式多元化，重视作业的开发与应用，提升作业实效。同时，教师在作业设计中，应当结合实际，创新策略，使学生的学习更加有趣。

［参考文献］

林卓华.农村小学高年级数学作业多元化设计的方法分析［J］.科普童话，2018（19）：101.

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张艳萍.农村小学高年级数学高阶思维的作业设计初探［J］.全国优秀作文选（教师教育），2019（6）：42.