文学阅读与创意表达视域下的童话教学探究

卢进伟

［摘 要］统编语文教材选编了大量的童话故事文本。童话是培养学生文学阅读与创意表达能力的有效载体。在童话教学中，教师要以教材内容为媒介，引导学生感受创意表达的特点；结合教材文本，采取仿中有创、转换视角等形式引领学生进行创意表达，不断丰富学生创意表达的路径；同时，注重对学生创意表达实践的评价，让学生由阅读者转变为分享者和表达者。这样教学，真正把文学阅读与创意表达学习任务群的目标落到实处，有助于提高学生的创意表达能力。

［关键词］文学阅读与创意表达；童话教学；读写形式；教学评价

［中图分类号］ G623.2［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2024）13-0023-03

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）明确指出：“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。”同时，对“文学阅读与创意表达”学习任务群进行明确的定义：“旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验……尝试创作文学作品。”童话作为文学的一种形式，因其优美的语言、丰富的想象和曲折的故事情节等深受学生喜爱，是对学生进行文学阅读与创意表达训练的重要载体。文学阅读与创意表达视域下，教师如何依托童话阅读来提升学生的创意表达能力呢？

一、关注童话文本，感受创意表达内涵

创意表达的基础是语言。在童话阅读中，教师要引导学生真正走进童话文本，发现童话的表达特点，以帮助学生积淀语言范式，为学生的创意表达奠定基础。

（一）发现独特之处，引导有创意的表达

童话语言通俗易懂，具有丰富的夸张与想象的特点。在童话教学中，教师引导学生发现童话在表达上的独特之处，能让学生感受到童话的魅力，并会尝试进行有创意的表达。例如，统编语文教材三年级上册第三单元的《卖火柴的小女孩》一课，有这样一句话：“更妙的是这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，摇摇摆摆地在地板上走着。”它奇妙的想象让学生觉得特别有趣。统编语文教材四年级下册第八单元《巨人的花园》一课中的“小鸟不肯在他的花园里唱歌……桃树也忘了开花；偶尔有一朵美丽的花从草丛里伸出头来……就马上缩回到地里睡觉了”这句话特别有趣。在作者的笔下，小鸟、花儿等仿佛都具有灵性，显得那么神奇。教学时，教师带领学生从文学的视角展开阅读，发现文本的独特之处，并在头脑中想象画面，能使学生感受到童话神奇的魅力。

（二）鼓励想象创新，引导有个性的表达

想象是童话的主要特点。只有注重创新，想象出与众不同的内容来，才能让读者感到耳目一新。统编语文教材的一些课文想象特别奇特，富有创新性。教学时，教师要引导学生感受作者大胆、夸张的想象，体会童话的别具一格，为学生今后的创意表达奠定基础。例如，统编语文教材二年级下册第七单元的《蜘蛛开店》一课，蜘蛛开的店总是遇上让它意想不到的顾客，这是这篇童话故事让学生忍俊不禁的原因。蜘蛛卖口罩，嘴巴最大的河马来了；蜘蛛卖围巾，脖子特别长的长颈鹿来了；蜘蛛卖袜子，脚最多的蜈蚣来了。这一切让童话故事显得趣味十足。教学时，怎样才能让学生的表达既符合文本逻辑，又具有创意呢？教师启发学生进行创新思考：“想一想蜘蛛还会开什么店？蜘蛛开的店还会遇到哪些‘另类的顾客？”在教师的启发与引导下，有学生就想到蜘蛛卖裤子，来了兔子；蜘蛛卖帽子，来了大象；蜘蛛卖手套，来了章鱼……这样的创意表达，不仅让学生真正读懂了故事背后的智慧，而且符合文本逻辑，所以创编出来的故事显得生动有趣。在童话阅读中，教师引导学生发现童话独特的构思，鼓励学生以与众不同的想法创编故事，这样创编出来的故事更具有个性，更能促进学生创意表达能力的提升。

（三）融合现代媒介，引导进行立体的表达

随着信息技术的发展，用信息技术辅助课堂教学有着其他教学方式无法比拟的优势。在童话教学中，教师要善于利用现代媒介的优势，让童话文本的内容以更加多元的形式展现。借助图片、视频等多种媒介，把语言文字转换成立体的世界，形成语言、音乐、图像等多种媒介的融合，这样的文本更有吸引力。例如，教学统编语文教材二年级下册第七单元的《青蛙卖泥塘》一课时，教师把故事制作成动画，要求学生给动画配音，在学生配音过程中，落实对话朗读和创意表达的教学目标。此外，教师还可以让学生通过公众号、视频号等发布“讲故事”的短视频，以激发学生的讲故事兴趣，提升学生的创意表达能力，让学生的创意表达由单一走向多元、立体、丰富。在教学中，结合童话故事特点，利用现代媒介引领学生进行创意表达，不仅能丰富学生的表达形式，而且能让学生更积极、主动地投入表达实践中。

二、丰富读写形式，优化创意表达路径

童话阅读与创意表达之间具有关联、交互和转化的关系。在童话阅读教学中，教师要以语文实践活动为主线，采取多种形式引领学生进行读写实践，以提升学生的创意表达能力。

（一）倡导仿中有创

由仿写走向创新是促进学生创意表达能力提升的有效途径。在童话阅读教学中，教师要以文本为媒介，引导学生发现与归纳文本基本的表达方法，帮助学生获得创意表达的“钥匙”，使学生的创意表达更加通畅、自由。例如，统编语文教材三年级上册第三单元的《那一定会很好》一课，讲的是一粒种子长成一棵大树，被砍伐后做成手推车、椅子、木地板的故事。文中多次出现“那一定会很好”一句，凸显了积极的人生态度。这篇课文属于反复性结构文本，采取了情节递进式的叙述方式。教学时，教师可让学生先找出课文中反复出现的句子，也就是贯穿全文的线索；再从创新的视角来思考，想一想除了种子，还有哪些事物也会变化，仿照课文的样子写一写。在教师的启发与引领下，有一个学生以竹子为描写对象，想象把竹子制作成背篓、风筝、毛笔的过程。这样引导学生进行创意表达，从“一棵竹子”想开去，实现了高品质的创意表达。在童话阅读教学中，模仿是学生进行创意表达的基本路径。教师鼓励学生仿中有创，符合创意表达的规律，有助于学生创意表达能力的提升。

（二）转换叙述视角

童话属于叙事性文本，一般以第一或第三人称进行叙述，并按照时间或者空间的顺序来推进故事情节。教学时，教师采用转换叙述视角的方法引导学生进行表达，能让童话故事更加有趣、好玩。例如，统编语文教材二年级下册第七单元的《小毛虫》一课，以第三人称的口吻讲述了小毛虫变成了美丽的蝴蝶的故事，告诉我们万物都有自己的生长规律。学习这篇童话故事的时候，教师可以变换叙述的视角，让学生以第一人称的口吻把小毛虫的故事讲一讲。这样，学生真正走进小毛虫的内心，在创意表达中真正读懂了童话蕴含的道理。这样的学习过程，让学生真正经历了“发散—拓展—聚合—延伸”的思维过程，获得创意表达能力的提升。在童话教学中，引领学生以转换视角的方法进行创意表达，能让学生走进文本，产生不一样的阅读感受和更加浓厚的阅读兴趣。

（三）重构故事情节

童话作品在角色、结构、主旨等方面都有自己的特点，表达不同的意义。教学时，教师引导学生结合自己的知识积累、鉴赏水平和独特理解，在不改变角色和主旨的基础上，对故事结构进行改编，使其成为一个全新的故事，能让学生的学习兴趣更加浓厚。例如，教学统编语文教材三年级上册第三单元的《卖火柴的小女孩》一课时，教师引导学生想象：“假如小女孩手中的火柴永远不会熄灭，又会发生怎样的故事？”教学统编语文教材三年级上册第三单元的《一块奶酪》一课时，教师提出这样的问题来激发学生想象：“如果蚂蚁队长没有经受住诱惑，自己把奶酪吃了，那么又会发生什么事情呢？先想一想，再写一写。”教学统编语文教材三年级上册第四单元的《总也倒不了的老屋》一课时，教师引导学生思考：“小动物们来寻求老屋帮忙时，老屋正好倒下了。小动物们又该怎样解决自己面临的问题呢？”这些都可以让学生想一想，写一写。在童话教学中，教师引导学生结合自己的阅读经验对故事结构加以改编，符合学生认知事物的特点，可以有效避免学生因经验不足或者缺乏改编方向而导致不会创编童话现象的产生，使学生的创意表达能力得到极大提升。

三、注重教学评价，达成创意表达目标

在童话教学中，从童话阅读到创意表达都需要教师对学生的引导、激励与评价，这样才能促进创意表达教学目标的最终达成。

（一）紧扣单元目标评价

统编语文教材特别重视学生的童话阅读，并在三年级上册第三单元和四年级下册第八单元以单元的形式集中呈现。教师要以单元教学目标为评价标准，将评价贯穿学生学习的始终。例如，四年级下册第八单元的表达要素是“按自己的想法新编故事”，单元习作内容为“故事新编”。为了帮助学生更好地完成单元习作任务，教师在教学之前，就要明确单元评价目标，从“结局改编创新”“情节变化新奇”“加入奇妙元素”“改编角色特征”等方面对学生的创意表达进行评价。在《巨人的花园》一课的改编实践中，学生从改编角色特征着手对故事进行创编：巨人变成了小矮人，当他想把孩子们赶走时，孩子们一点儿也不怕，有的拉着他的胳膊，有的拽着他的腿……文学阅读与创意表达视域下，教师对学生创意表达的评价要紧扣单元教学目标。在改编故事过程中，学生按照单元目标的要求，有意识地融入一些创新元素，使故事情节显得更加新奇。这样教学，能让学生的灵感不断涌现，所创编的故事精彩纷呈，从而收到以评促创的教学效果。

（二）学生参与学习评价

学生是童话学习的主体。为了提升学生的文学阅读与创意表达能力，教师要让学生明确评价标准，参与到评价活动中来，这样为学生的创意表达提供目标和方向。例如，统编语文教材三年级上册第四单元，表达要素是“尝试续编故事”。教学《总也倒不了的老屋》一课时，教师让学生想象一下小蜘蛛走了以后还会有哪些小动物来寻求老屋帮忙，后面还会发生怎样的事情。教学《胡萝卜先生的长胡子》一课时，教师让学生想象一下胡萝卜先生继续往前走，又会遇到谁，胡萝卜先生帮助他们做了哪些事情。在学生写完以后，教师让学生把自己续编的故事读一读，评选出想象力最丰富的作品。在评价的时候，要强调在遵循文本逻辑的基础上进行创编，如胡萝卜先生的长胡子能够做到的事情一定要契合其本身的特点，不能空想或者胡编乱造；同时，要让学生积极参与到评价过程中。这样，才能帮助学生更好地发现自己在续编中存在的问题，让评价由笼统走向精准，从而达到以评促写、提升学生创意表达能力的效果。

（三）关注创意表现评价

在童话教学中，对学生的创意表达，教师不仅要看学生表达的内容是什么，还要注重对学生的表现进行评价，这样才能切实提升学生的创意表达能力。例如，在三年级上册第三单元“我来编童话”习作教学过程中，教师在对学生进行创意表达评价时，不仅要关注学生编出来的故事是否精彩，还要关注学生在编童话过程中的表现。为此，教师以“创编班级童话集”为真实的情境任务，让学生充分表达自己的想法，为童话故事集绘制封面、制作目录、配上插图等。这些，都是对学生的表现进行评价的内容。在童话创编教学活动中，教师注重对学生的表现进行评价，如童话作品中的插图是否与童话内容相符合，封底的设计是否具有创意等。这样的评价，能更全面、公正、客观地评价学生的学习成果，真正实现激发学生创意表达兴趣，提升学生创意表达能力的目标。

综上所述，童话在培养学生创意表达能力方面有着其他文体无法比拟的优势。在童话阅读教学中，教师应充分关注童话文本的特征与优势，从文学的视角引领学生阅读学习，感受作品的基本特点，尝试创作文学作品，以提升学生的审美品位和创意表达能力。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 汪颖华.图式学习：为儿童创意表达搭建结构化支架：“文学阅读与创意表达”任务群学习例谈[J].江苏教育研究，2023（23）：78-81.

[2] 张丽.让童话阅读牵手创意表达：以《安徒生童话》教学为例[J].小学语文教学，2023（36）：25-28.

[3] 王璐瑶.小学语文“文学阅读与创意表达”学习任务群的实施策略[J].求知导刊，2023（36）：32-34.

（责编 韦 雄）