让学生的表达在语文课堂中动态生成

吴献安

［摘 要］语文是一门工具性和人文性统一的学科，语言运用是语文课程核心素养的重要体现。语文新课标在不同学段提出了不同的“表达与交流”要求，促使教师不断锻炼学生的表达能力。而表达不是对知识的简单、机械重复，而是创生和发展的过程。教师可通过引导，让学生的表达在质疑中生成、在辩驳中生成、在想象中生成、在批注赏析中生成。这样，能够凸显课堂的真实性，回归教学本真，促进学生表达能力的提高。

［关键词］小学语文；表达；语言运用；动态生成

［中图分类号］ G623.2［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2024）13-0093-03

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）指出：“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。”同时，将“语言运用”作为语文核心素养的四大维度之一，在不同学段提出了不同的“表达与交流”的要求。这就要求教师精心设计语文课堂，促使学生的表达经历全方位、多角度的动态生成过程。

一、让学生的表达在质疑中生成

亚里士多德曾说：“思维自疑问和惊奇开始。”古人亦有言：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”从根本上说，教师的教是为学生的学服务的，语文教学必须密切关注学生的学习需要，努力做到以学定教、顺学而导。

学习的需要，从疑难开始。因疑难而产生疑问，并自主表达出来，会激发学生的探索欲，促使学生更加积极主动地思考问题的原因、逻辑性和合理性，从而深化对知识的理解和掌握，培养批判性思维能力。当对某个观点或说法有疑问时，学生需要进行逻辑分析、寻找证据和推理判断。这样，学生不仅接收了信息，而且主动思考和评估信息的可靠性和合理性，积极寻求解决问题的答案，大大增强了学生学习的满足感和成就感，有助于学生后续主动学习和自主探索。学生提出疑问后，教师要引导他们进行评估筛选、归纳整理，并针对问题的关键部分进行教学，以突出重点，使课堂处在运动的、不断生成的状态中，在节省时间的同时满足学生自主学习的需要，创造出充满活力的课堂新局面。

如教学统编语文教材五年级上册第四单元《圆明园的毁灭》一课时，教师鼓励学生先反复读课文，再提出疑问。学生提出问题后，先小组交流，将能解决的问题解决掉，不能解决的问题进行分类汇总，最终汇总出以下问题：

1.在圆明园中游览，为什么会有“仿佛置身在幻想的境界里”的感受？

2.为什么说圆明园是“当时世界上最大的博物馆、艺术馆”？

3.英法联军为什么要烧圆明园？

4.为什么说“圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失”？

5.为什么题目是“圆明园的毁灭”，作者却用那么多的笔墨写圆明园昔日的辉煌？

教师发现，第五个问题有很多学生提到，而这正是本课教学的重难点，课后练习和课堂作业本中也出现了类似的问题，于是把它作为核心问题来探究。第四个问题是深入理解课文内容的关键问题，教师让学生边读文字边想象，在阅读和想象的过程中探索问题的答案，培养了学生自主解决问题的能力。课堂结束前，教师引导学生回顾上述五个问题，发现大部分已经通过小组讨论或个体回答得以解决，学生自己解决了自己提出来的问题，表达信心大大增强。

课堂上，教师应对学生提出的问题和相应的表达给予肯定，以激发学生的学习兴趣；同时，要引导学生明确怎样的问题是有价值的、怎样表达才合乎题意等。这样，不同层次学生的表达能力都能得到提高。

二、让学生的表达在辩驳中生成

尊重学生的独特感受是阅读教学的重要原则。教师要允许学生从多角度进行个性化体验及表达，重视学生之间的差异，并将这种独特性和差异性视为一种资源予以充分开发。只要学生能准确地、发自内心地表达自己的看法，都应该给予肯定。相对地，当学生不同意某个观点时，教师也可以引导他们进行辩驳。这有助于学生主动了解他人的观点和看法，认识到知识的相对性和多样性，加深理解、拓宽视野，形成开放包容的心态和尊重他人的意识。

在围绕一个问题表达自身看法、辩驳他人观点的过程中，学生能够从多角度、多层面进行比较、分析、理解，从中获得可贵的思维方法和表达技能，这是生成理念的最好体现。仍以《圆明园的毁灭》一课的教学为例，相关教学片段如下。

师：如果现在你就站在圆明园的废墟旁，你想说些什么？关于要不要重建圆明园，有几种不同的意见，你的意见是什么？小组交流，说说你的理由和主张，最后派一个代表汇报。

（学生小组讨论，热情高涨）

生1：我们小组认为应该重建。这么一个“园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华”，让人无限向往。只要一建成，就会吸引无数中外游客前来参观，让人感觉“仿佛置身在幻想的境界里”，因为只要到圆明园，就能看到全国乃至世界的名胜古迹。

生2：我们小组认为不应该重建。首先，要重建这样大规模的圆明园，需要耗费大量的人力、物力、财力。其次，这个废墟的存在能够更好地警戒和教育后人，让人一看到就想起中国近代那段屈辱的历史。这不是很好的教育题材吗？

生3：我们小组主张重建，但是不在原来的位置上重建。重建能彰显我们国家的强大，让人一进圆明园就能看到全国乃至世界的名胜古迹，“仿佛置身在幻想的境界里”；而不在原来的位置上重建，能使圆明园遗址得到完好保存，给后人以警戒和教育，让人一看到这片废墟就想起中国近代那段屈辱的历史。

……

这样，学生的表达在辩驳中不断生成，不断擦出火花，不断助力学生语文核心素养的发展。

三、让学生的表达在想象中生成

荷尔德林曾说：“人，诗意地栖居在大地上。”语文课堂，作为学生和教师的生命栖息地，理应洋溢着别样的诗意，绽放出诗的灵性，演绎出诗的精彩。受形象思维的影响，小学生对事物的认知较为直观。入选统编语文教材的古诗词，都具有极强的画面感。一首古诗（词）就是一幅色彩鲜丽、动静相宜的图画。教师引领学生调动多种感官，感受词语的气息，触摸诗句的质地，把握诗人情感的脉动。小学低中年级古诗词教学重在入情入境地教，而要入情入境，既可以借助图片、录像感受，又可以联系生活实际。教学中，教师巧用多种策略，让学生放飞想象的翅膀，与诗人共享诗中美景，能促进学生表达的生成。

如，教学统编语文教材二年级上册李白《望庐山瀑布》一诗时，笔者搜集了大量图片，利用图片、动画，辅以悠扬的音乐，引导学生展开想象，初步体验作者的情感，进而在头脑中浮现出一幅诗意画卷，感受古诗独有的韵味与优美的语言。笔者先让学生一边诵读古诗，一边想象整体画面，从而入情入境；再出示图片，让学生想象局部画面，进一步理解诗的意境，领会作者赞美祖国大好河山的情感。

【步骤1】自由诵读，想象画面

1.让学生自由诵读。

2.引导学生根据自己的理解想象看到的画面。

3.请个别学生讲述自己看到的画面。

【步骤2】逐句精读，体会意境

1.精读“日照香炉生紫烟”

（1）想象：你脑海中浮现出怎样的画面？

（2）理解：为什么是“紫烟”？你想象出怎样的画面？

（3）朗读。

2.精读“遥看瀑布挂前川”

（1）想象：你脑海中浮现出怎样的画面？

（2）理解：“川”是什么？李白把什么“挂”起来了？怎么“挂”起来的？瀑布和其他可以挂起来的东西相比，最大的区别是什么？

（3）朗读。

3.精读“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”

（1）齐读。指名说想象的画面。

（2）理解：李白把瀑布想象成了什么？（银河）（出示银河的资料和图片。银河是一条银白色的光带，由许多耀眼的恒星组成，是出现在晴朗夜晚的天象奇观。神话传说中，它是天上的一条河，非常壮观、非常神秘）

（3）朗读整句诗。（出示图片）

【步骤3】结合已有画面，再读整首诗

这样，在学生对古诗有了一定理解后，教师适时利用配乐，让学生放飞想象的翅膀，与文本、与作者对话，读出自己的情感，与诗人共享诗中美景。学生尽情表达自己的理解和想象，情感得到了最大限度的抒发，语文核心素养也在潜移默化中得到发展。

四、让学生的表达在批注赏析中生成

只有亲身经历和体验，才能获得真实的知识，真正学会表达。在批注赏析的过程中，学生联系自己的生活，凭借直觉，直接、直观地感受、体味、领悟，再认识、再发现、再创造地表达出来，在获取知识的同时，激发了创新思维，实现了表达在批注赏析中的动态生成。

小学中高年级语文练习或测试中，常常会从文中摘出一句话，问学生对这句话是如何理解的，或者这样写有什么好处。有时则选取一个词语，让学生说说这个词语放在这里好不好。

如“老奶奶在屋后的水泥地上摔倒了，王敏把她扶了起来。于是，老奶奶表扬了王敏，王敏的脸红得像个小苹果”。提问：“你是如何理解‘红得像个小苹果这句话的？”

很多学生只会回答：“因为害羞。”这样的答案直白干瘪，看似没有问题，其实缺少了语文思维的参与。较好的回答应该是：这句话运用了比喻的修辞手法，写了王敏扶起摔倒的老奶奶，老奶奶感谢她时，王敏害羞的表情，从中可以看出王敏是个善良、乐于助人的孩子。

对比这两个答案，可以发现，前一种回答的学生还没有形成答题思维。语文教学旨在培养学生的语言组织和表达能力。而要想语言丰富、具体、通顺，思维过程就必须清晰、完整、有逻辑。阅读批注时可引导学生从“法”“事”“情”“质”四个方面进行思考，这样能有效培养学生的思维能力，助力学生表达的完整通畅。

“法”就是句子或词语运用的写作手法，包括表达方式、表现手法、修辞手法。表达方式有记叙、议论、抒情、描写、说明；表现手法有托物言志、借物喻人、衬托、讽刺、借景抒情、前后照应、对比等；修辞手法有比喻、排比、拟人、夸张、反问、设问、对偶、反复等。“事”就是句子或词语所在语境中的相关事件。“情”就是作者或主人公的情感。“质”就是人的性格或物的特征。

通过对这四个方面进行思考、批注，学生理解和表达时就有章可循、有话可说。

如，统编语文教材五年级下册第四单元《青山处处埋忠骨》一文中，当毛主席得知儿子毛岸英战死在朝鲜的噩耗时，“‘岸英！岸英！毛主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着”。

根据“法”“事”“情”“质”四个方面的阅读批注，可以这样写：这句话通过语言描写、动作描写，写出了毛主席得知儿子毛岸英战死在朝鲜的噩耗时的表现，从中能够看出毛主席内心无比的伤心和痛苦，体会到他对儿子强烈的思念和爱。

从“法”“事”“情”“质”四个方面进行阅读批注，学生的表达就不会那么直白干瘪，而是变得全面、具体、有逻辑。这样，学生掌握了一种具体可行的方法，深入理解文章，有效提升了阅读理解能力以及语言组织和表达能力。

总之，在以学生为中心的语文课堂中，教师应该自觉调整自身的角色定位，将学习的主动权真正交还给学生，充分凸显学生的主体地位，使教师的教变得轻松、灵活，学生的学也更加主动、自由，让每一个学生都能得到深入学习、展示自我的机会。所谓“问渠那得清如许？为有源头活水来”，良好的课堂教学从哪里来？源头便是学生与文本的亲密对话。打破过多的预设，基于学生的真实需求开展课堂教学，组织学生表达与交流，让教师、学生与教学都在动态生成中不断走向更高处。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 夏家发.小学语文教学设计与案例研究[M].北京：科学出版社，2012.

[2] 刘占田.从名师课堂看“主线”教学[J].黑龙江教育（小学教学案例与研究），2008（Z2）：84-85.

[3] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

（责编 蔡宇璇）