儿童诗的单篇任务群教学

邱佳瑜

［基金项目］本文为福建省教育科学“十四五”规划2023年度“协同创新”专项课题“新课标背景下的小学语文沉浸式阅读教学范式研究”（课题编号：Fjxczx23-270）的阶段性成果。

［摘 要］儿童诗因其童真的语言、奇妙的想象、优美的意境与真挚的情感，深受儿童的喜爱，是中低年级语文教学的重要内容。统教语文材编选的儿童诗主要以单篇形式呈现，这给单元整体教学带来一定困难。目前，儿童诗教学存在程序刻板、机械分析、技巧至上等问题，致使学生对儿童诗的学习兴趣不高。语文新课标背景下的儿童诗教学，教师可基于单篇文本设置学习任务群，引导学生进行沉浸式学习。课堂上，教师可通过主题情境化、任务活动化、结果表现化等教学策略，引导学生展开语文实践活动，提升学生的审美情趣和文学品位。

［关键词］儿童诗；单篇教学；文学阅读与创意表达；审美创造

［中图分类号］ G623.2［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2024）13-0014-03

儿童诗是文学花园中的一朵娇艳小花，深受小学生喜爱。统编语文教材中的儿童诗，因其童真的语言、奇妙的想象、优美的意境与真挚的情感，成了对学生进行文学启蒙、培养审美情趣、提升文化品位的有效资源。作为文学阅读与创意表达的课程内容，如何以学习任务群的形式进行儿童诗教学，是摆在低年级教师面前的一道课题。

一、单篇：儿童诗的教材呈现

统编语文教材的儿童诗主要分布在“汉语拼音”“识字”“语文园地”和“课文”等四个板块中，前三个板块的儿童诗重在提供拼音识记、字形认识、文化积淀的情境与资料。例如，一年级上册第二单元“汉语拼音”从第4课“d t n l”开始，每课都安排了一首与本课拼音学习有关的儿童诗。朗朗上口、通俗易懂的儿童诗，为枯燥的拼音认读提供了具体语境，实现了从拼音字母向词语、句子学习过渡的目标。“课文”板块的儿童诗，是学生阅读理解的主要文本：《小小的船》表现儿童对美丽夜空的奇特想象与无比向往；《四季》呈现春夏秋冬的季节特征；《影子》描写了倒影这一常见的生活现象；《明天要远足》展现孩子对远足的无限期待和急切心情……

尽管儿童诗分布广泛，但呈现方式较为单一，基本是单篇呈现，并无单元组合。有的一个单元只有一首儿童诗，如一年级上册第七单元的《明天要远足》和第八单元《雪地里的小画家》；有的一个单元有两三首儿童诗，如一年级上册第四单元的《小小的船》《江南》《四季》，第六单元的《影子》《比尾巴》《青蛙写诗》；还有的虽然是单元架构，但几首诗之间并无内在联系，本质上还是单篇课文。教材这样的编排特点决定了一篇一篇地教是最为得当且有效的做法。不过与以往纯单篇教学不同的是，必须把儿童诗单篇教学放到学习任务群理念和框架里去进行考虑。

二、无味：儿童诗的教学现状

儿童性是儿童诗的最本质特征，表现出活泼生动、想象奇特、童真童趣的特点。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）对第一学段的教学提出明确要求：“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”可是，在课堂教学中忽视童趣、童味，把儿童诗当作普通文本来教的情况并不少见。

（一）程序刻板不灵动

一些教师教学儿童诗，基本上照搬古诗词甚至是阅读课文的教学程序：一读，读准生字，读通诗句；二解，理解诗义，体会诗情；三背，读得正确，背得熟练；四联，联系诗文，拓展阅读。殊不知，儿童诗从形式到内容、语言，都富有变化，妙趣横生。例如，一年级下册第三单元的《怎么都快乐》这首儿童诗，多方位展示学习、运动、游戏等日常生活场景，传达出不管如何都很快乐的内心感受。如此活泼的内容和形式，怎么能用死板套路和固定程序来进行教学呢？

（二）机械分析少童趣

有的教师教学二年级下册第六单元《要是你在野外迷了路》的第二节时，这样展开：先要求学生理解什么是“稠”，什么叫“稀”；接着，让学生观察图片，找出南方和北方；然后，教师播放课件说明稠的一面是南方，稀的一面是北方的道理；最后，让学生讨论为什么阴雨天需要用树来判别方向。整个教学重在对字词句的理解和分析，对诗中“枝叶稠”“枝叶稀”所呈现的不同画面，不启发学生想象，对“大树也会来帮忙”的热心与能力，也不鼓励学生去体会。这样，学生获得的是冷冰冰的知识，感受不到隐含在文字符号背后的形象、美感和语言魅力。

（三）技巧至上缺情味

儿童诗的韵律一般都比较欢快，读来朗朗上口，朗读自然成了重要的方法。但有些教师习惯性采用带读、跟读的方式，引导学生机械模仿，或过分强调发音、节奏、停顿等技巧，难以突出儿童诗特有的情意韵味。例如，教学二年级下册第八单元《祖先的摇篮》第一节时，教师强调说：“‘这是多大的摇篮啊是个感叹句，同学们在朗读时要表现出惊奇的感觉，读出对祖先摇篮的赞叹。”如此的朗读指令，对学生读好这句话毫无助力。正确的做法应该是，抓住这节诗的“那原始森林”“那浓绿的树荫/一望无边/遮住了蓝天”等诗句，引导学生结合生活经验，展开想象。有了充分感受和真切体验，学生就能读出儿童诗应有的情感和味道。

三、沉浸：儿童诗的教学指向

儿童诗的教学应属于文学阅读与创意表达学习任务群。语文新课标这样定义文学阅读与创意表达学习任务群：“旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。”概括成一句话，就是让学生在语文实践活动中感受美、发现美、体验美、表达美。因此，沉浸式、体验式阅读，成了儿童诗的教学形式。比如，教学二年级下册《祖先的摇篮》一诗，教师这样引导学生展开实践活动。

（一）主题情境化，营造诗境

文学阅读与创意表达学习活动必须借助具体的主题情境来展开。而主题情境的创设要与单元重点、文本主题、语言内容、学生心理相契合。“根据课文内容展开想象”是本单元教学重点，强调了想象阅读的重要意义；本课课后练习“读好问句”“仿照第2小节或第3小节说一说”“注意加点的词”，表明问句、动词是本文重点学习的内容；而“人类起源”的文本主题，则能诱发学生隐藏在心底深处的探究兴趣：人类的祖先从哪里来？又生活在何处？是怎么生活的？《祖先的摇篮》一诗以极为奇妙的想象，用儿童的眼光，带着学生去推想那古老的森林、回想那古朴的生活、遐想那遥远的美好。整首诗由爷爷的话 “那原始森林是我们祖先的摇篮”引发猜想；中间两节，生动描绘了“摘野果”“掏鹊蛋”等生活场景；最后，回到现实，对祖先的摇篮发出深深的慨叹，与开头照应。全诗极具画面感和想象力，语言生动活泼，情趣跃然纸上，为学生的表达提供了语言范例。

基于此，我们创设以“畅想祖先摇篮，趣谈祖先生活”为主题的任务情境，除了生字词的认读和书写等基础知识，还设置了三个任务：一是趣想摇篮，读好问句，体会美；二是趣过生活，品读动词，体验美；三是趣做拓展，仿写诗句，表达美。这样，将“趣”贯穿整个学习过程，让学生在想象构建的真实场景中，感受祖先摇篮的苍茫与神秘，体验祖先生活的多彩与美好，产生对诗歌的兴趣，形成审美意趣，展开想象表达。

（二）任务活动化，浸润诗意

文学阅读与创意表达学习任务群强调要通过感受、体验、欣赏、评价、表达等多种方式学习语言文字作品。这些行为动词共同指向言语学习的活动，强调学习任务的完成必须通过学生的言语活动来进行。教学本首诗时，教师可以结合儿童诗特点，将学习任务设计成学生喜闻乐见的读、想、品等学习活动，激发学生学习儿童诗的兴趣，使学生产生诗性思维，提升审美品质。如任务二“趣过生活，品读动词，体验美”，我们设计以下几项活动。

活动1：说动词，感知趣。学生先阅读第二、第三节诗歌，一边读一边圈画出人类的祖先在森林里做过的事，如摘野果、掏鹊蛋、和野兔赛跑、采蔷薇、捉红蜻蜓等；再自由选择一两个动词，用自己喜欢的方式，如讲述、演示等不同方法说说这些动词的意思，理解用词的准确与生动，初步了解祖先跟小孩一样，做的事有趣又好玩，生活简单但快乐，感知祖先生活的情境，形成对祖先生活的整体印象。

活动2：想画面，感受趣。在苍苍茫茫的原始森林里，祖先是怎么做这些事情的呢？学生读诗句，展开想象。有的从“可曾在这些大树上/摘野果”中想到祖先们如何小心翼翼地爬上枝丫，摘野果、吃野果的心情；有的从“可曾在那片草地上/和野兔赛跑”中想象一群人追逐野兔，却空手而返的有趣画面……丰富的想象让学生走进了文字，走进了祖先的生活；同时，也让学生感受到祖先生活的自由自在、无拘无束，以及诗歌表达出的趣味性。在此基础上再来读，学生更能读出自己的体会，读出自己的情感。

活动3：比写法，感悟趣。首先，教师要求学生把两节诗中的问号改为句号，比较两者的不同。这样，学生就能知道，摘野果、掏鹊蛋、和野兔赛跑等祖先做的事情，并不是亲眼所见，而是作者结合现实生活做出的想象。一个个想象就是一幅幅图画，展现了祖先多姿又多彩、神秘且惬意的日常生活，令人无限神往；一个个问号就像一个个空白，引人遐想，引发探究的欲望。其次，让学生把两节诗中祖先所做的事情进行调换对比。这样，学生又会发现，祖先很会生活，他们不仅摘野果、掏鹊蛋、和野兔赛跑，填饱肚子，而且逗小松鼠、采野蔷薇、捉红蜻蜓，愉悦生活，那日子过得有滋有味，让人不禁感叹：生活真美好！

（三）结果表现化，享受诗趣

表现性评价是判断学习任务是否完成的直观、具体的方式。“表现”，就是学业表现，即学生在语文学习过程中的课堂关键表现、典型作业和阶段性测试等数据。教学这首诗，教师要设计多元化的表现性评价活动，通过丰富多样、富有童趣的表现性任务的形式，让学生进行自评、互评，享受语文课堂学习的快乐。如任务三“趣做拓展，仿写诗句，表达美”，我们设计这样的表现性评价活动。

活动1：读。朗读既是语文学习的途径，也是学习成果的体现。诗歌在遣词造句、节奏旋律等方面的显著特征，决定它适合采取多种方式的读来展开学习。《祖先的摇篮》运用了“摘”“掏”“逗”“采”等动词，以及“可曾在……”“也在这里……”等疑问句，尽显儿童的天真好奇和富于想象的个性，使得诗歌富有强烈的节奏。教师可采取个人读、接力读、小组读的不同方式，让学生在音乐声中读出节奏、读出旋律、读出情趣、读出美感，展示自己的阅读感受和体验。

活动2：画。大量动词和短语的使用，赋予诗歌极强的动态感和画面感。祖先的不同生活，呈现出丰富多彩的画面，再加上“摇篮”的形象比喻，为我们展现出一幅色彩明丽、树木郁葱、动物可爱的森林家园和美丽画卷，这给学生提供了无限想象的空间。课堂上，让学生在理解的基础上，选择自己喜欢的一两句诗，配上插图，制作成图文并茂的精美卡片或书签，与同学、家人分享，能使学生从中获得创作的乐趣和成功的喜悦。

活动3：演。理解诗句时，要求学生抓住动词进行动作演示，模拟动物的声音，进而走进诗歌描绘的情境。学完课文后，教师要求学生将童诗创编成童话剧，以揭秘祖先生活，感受人与自然的和谐。

活动4：编。该诗的第2、第3小节是作者想象祖先生活的场景。对该场景的鉴赏学习，教师可根据课后练习题，创设延展性的学习任务，以助力学生的文学阅读与创意表达。在配乐朗读中，教师引导学生结合自己的生活实际进行创编，想一想祖先还有可能做哪些事情。如：摘树莓、放牛羊、和蝴蝶一起玩耍……在学生找准关键词的基础上，教师出示两个小节的诗歌样式，鼓励学生进行想象仿写。

“我们的祖先，

可曾在

，

？”

“那时候，

孩子们也在这里

，

？”

这样，学生个个成了小诗人，既体会到学习儿童诗的快乐，又获得语言表达和思维能力的发展。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S]. 北京： 北京师范大学出版社， 2022.

[2] 徐良英.学习任务群视域下的小学语文单篇课文教学初探[J].小学语文教师，2023（12）：28-31.

（责编 韦 雄）