家园共育下幼儿心理健康教育探索

王晓艳

【摘要】近年来出台的政策文件为幼儿教育事业提供了理论与指南，强调突出幼儿心理健康教育在幼教工作阶段的重要性，要求幼儿园积极构建良好的家园共育环境，确保适龄幼儿全面发展。文章阐述了幼儿心理健康教育的内容、意义，分析了家园共育视角下幼儿心理健康教育存在的几点问题，并就如何有效开展幼儿心理健康教育提出了相关建议。

【关键词】幼儿教育；家园共育；心理健康教育；价值；策略

【中图分类号】G616【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）10—0044—04

幼儿心理健康教育具有特殊性、专业性等明显特征，是针对适龄幼儿身心全面发展的一项教育事业，属于心理教育的分支。比较而言，西方国家在幼儿心理健康教育方面的研究和贡献较为丰富。随着教育事业的发展，我国也逐渐展开积极探索，在各位学者和教育人士的共同努力下，不断完善理论信息、拓展实践内容。但就现状来看，其中依然存在着不少缺陷和问题，比如对家园共育的理解不到位、教育活动难以符合幼儿群体的个性需求；心理教育缺乏引导性、适应性，幼儿园与家庭双方缺乏教育默契、缺少沟通。贯彻落实幼儿心理健康教育意义重大，如何有效打造良好的教育平台，需要各位幼儿教师给予高度关注。

一、有关概念及定义

（一）家园共育

家园共育是指家庭和幼儿园双方构建共同教育模式，秉持地位平等、相互尊重的原则开展教育合作，目的是借助彼此的资源、环境等条件提升教育优势，弥补单边教育的不足和缺陷，为幼教工作提供非凡的助力。在家园共育的环境下，教师与家长的关系是对等的、和睦的。研究认为，幼儿心理健康教育的主动权和影响程度，受家庭和幼儿园双方共同支配。从家庭层面来看，父母与幼儿的接触时间最长、彼此互动更多，且随着年龄增长，幼儿的模仿能力越来越强，父母的言行举止和思想意识始终影响着幼儿。从幼儿园角度分析，除父母和家庭所提供的教育以外，这里是促进幼儿全面发展的重要平台，随着教育的深入，教师与幼儿产生了深厚的师生情谊，幼儿对教师的依赖性与日俱增。

（二）幼儿心理健康教育

在幼儿启蒙教育阶段，心理健康教育往往是容易被忽视的环节。幼儿心理健康教育指的是针对幼儿身心全面发展的一项教育举措，通过传授有关心理健康方面的知识或技能，改善幼儿因情感缺失、情绪低落甚至个性扭曲所造成的不良后果，力求幼儿在一定时间内养成良好的行为习惯[1]。倡导身心健康，就要求幼儿心理健康教育应具备预防或防治心理疾病的效果。研究认为，身体健康与心理健康二者互相影响，身体的不适会导致心态和情绪产生变化，而心理疾病同样会作用于身体层面。如何判定幼儿是否存在心理问题，可从以下几方面衡量：个性特点方面，是否开朗、活泼；人际交往方面，是否积极、乐于助人等；情绪和反应方面，对他人的言语行为等反应是否异常，情绪是否紧张、慌乱等；认知能力方面，看待事物是否全面完整，是否存在功能缺陷等情况。

适龄幼儿最明显的特征就是个性不一、表现异同，除生理和心理的基础因素外，家庭环境、资源条件、父母的知识水平等也决定着幼儿的行为导向，因此幼儿心理健康教育必须严格遵循因地制宜的原则进行。结合现阶段国内幼儿心理健康教育课程及有关材料，现总结出心理教育需要攻克以下难点和问题：扩充幼儿的接触面、增加教育的渠道，如引导幼儿关注社会信息、参加实践活动、实现自我价值，增强幼儿的学习水平和思考能力，潜移默化地渗透文化意识和责任意识；引导幼儿学会缓解心理压力、调节个人情绪，逐步培养帮助他人、释放情感、收获信心的能力和动力，促使积极的情绪蔓延身边、影响他人；培育幼儿正向的、积极的价值观，以价值导向和情感教育为切入点，树立符合幼儿认知的是非观、善恶观、学习观。

二、家园共育下幼儿心理健康教育的价值

（一）有利于幼儿健康成长

双边教育、多元教育是未来的主流趋势，仅凭幼儿园和教师的一己之力，往往很难达到应有的教育效果。因为幼儿的成长之路充满着未知与挑战，加之幼教本身具有一定的局限性，教师基于本职要求，可能在幼儿心理疏导、关怀教育等方面略有不足，这些缺陷或问题就需要广大家长配合完成。家园共育鼓励家庭教育融入幼儿教育，发挥家长和幼儿的主观能动性，借助教师的专业水平扩展教育层次，继而改善幼儿专业教育“孤立作战”的不利局面，让家庭教育成为重心、核心，为幼儿缔造持续发展的教育环境。

（二）有利于教师自我进步

研究表明，家园共育在培养教师业务水平方面具有促进提升的作用。同时，也对教师的人际关系处理能力提出了更高要求，比如家长按期向教师汇报幼儿在家期间的学习表现、成长进度以及对幼儿今后发展的建议，面对如此庞大的信息量，教师应积极思考、审时度势，结合专业知识回应家长的诉求，双方应探寻一条适合幼儿身心发展的最佳道路[2]。在这个过程中，教师的业务水平、责任意识、职业精神等，对家园共育的教育效果不可谓不重要。且随着教育的深入以及教师的殷切指导，家长的育儿经验和教育手段愈加丰富，以往的理念难以满足教育发展的需求，因此教师亟须重视自我层面的学习与提升。在未来，幼教工作的评价与判定将更加全面、新颖，家长甚至幼儿都有义务对本班教师的业务水平广泛评价。当然执教能力仅仅是冰山一角，更要关注师德和班风建设，以达到立德树人、文化育人的总体要求。

（三）有利于改善家长观念

家园共育是一项教育工程，基于教育双方地位平等的原则，家长将成为促进教育乃至推动教育发展的驱动力。受各种因素制约，不少家长的教育意识还停留在“衣来伸手、饭来张口”的年代，面对自家儿女提出的各种要求全盘接收。有些父母需要外出务工，或因工作原因长期出差，只能将幼儿托付给教师管理，导致家庭教育名存实亡，一旦幼儿在园期间出现任何问题，家长又会对教师和幼儿园产生不满情绪甚至敌意，使教师陷于两难的境地。此外，由祖父辈一手带大的幼儿，面对教师的教育时通常报以不服管、不认管的态度，长期无底线的溺爱关怀造就了幼儿的叛逆心理，想要彻底改善这种情况难上加难。而家园共育为教师和家长提供了宝贵的沟通渠道，彼此增进交流、互动和合作。

三、家园共育下幼儿心理健康教育的不足之处

（一）教师对幼儿心理健康教育的文件没有详细解读

近年来，学前教育受到了党和国家的关注与支持，它被看成是教育事业持续发展的关键环节。有关幼儿教育、心理健康知识、心理学等方面的政策文件陆续出台，教师及家长深表认同，积极开展相关学习。然而受各种条件影响，现行的教育方法还是尚有不足，体现在以下方面。

1.幼儿心理健康教育必须联系幼儿的身心特征和成长经历，部分教师的理论知识与实践工作脱节，仍然以成人的思维看待此类问题，致使幼儿的心理问题得不到有效解决。

2.教师缺乏换位思考能力，仅仅是从个人角度来分析幼儿的情绪和心理，对幼儿的情感诉求置之不理[3]。

3.心理健康教育缺乏专业指导教师，尤其在偏远落后的乡村地区，教师的业务水平参差不齐，常规教学尚显乏力，心理健康教育更是难以开展。

（二）课程体系和教育素材有待完善

纵观现状来看，幼儿阶段的心理健康教育缺乏完备的课程体系和教育素材，步入义务教育阶段后，涉及心理健康教育的内容量才逐渐提升。目前论述幼儿心理健康教育的文献多以强调心理教育的功能性、重要性为核心信息，少有专家或学者关注课程建设。同时，迫于考试和升学的压力，很多家长会将主要精力和时间投放在幼儿的知识学习层面，越来越多的幼儿园紧跟家长的想法，推动知识课程的多元化、娱乐化，但少有幼儿园会针对心理健康教育创新内容，仅仅通过定期举办活动、附加课等手段“例行公事”。除此之外，幼儿心理健康教育缺乏目标性和规划性，当幼儿活动开展到一定阶段时，教师会根据个人经验决定是否开展心理教育，并未考虑幼儿的实际感受；或者教师有需求开展类似活动时，因缺乏教材、缺少指引而导致活动受限，甚至停止开展。

（三）欠缺有效的沟通方式

家园共育的基本原则是尊重与平等，这是家长与教师双方应该保持的默契，是一切交流沟通的前提。如今有些幼儿园过于在乎家长的意见和感受，甚至存在着“讨好”般的教育服务行为，恐怕因家长的偏激评价影响了幼儿园的发展前景。另外一种情况刚好相反，教师向家长“发号施令”，任何通知都带有强行命令的口吻，家长不得不配合教师，很多家长抵触甚至是害怕与教师谈话。久而久之，这种认知层面的误区严重阻碍了幼儿心理健康教育的落实推进。

四、家园共育下的幼儿心理健康教育途径

（一）提倡家园互助，重视心理教育

教育活动方面，应严格遵照上级有关指示精神落实工作，明确心理健康教育的总体目标，依照本班、本年级、本园等不同层次规划心理健康教育的活动内容。结合适龄幼儿的个性特点、行为差异等制订切合实际的教育方案，为心理健康教育活动开发趣味性、娱乐性、知识性等适应幼儿身心发展的特色项目，时刻关注幼儿的情绪变化、社交能力、情感流露、行为习惯等[4]。

优化家长的教育方式有很多种途径，关键在于教师的指导建议能否直击家长的内心，获取对方的情感认同，继而达到双方互助的教育效果。因家长对心理教育的不重视、不作为，导致幼儿从小埋下心理疾病隐患的现象不在少数。究其原因，与现行的教育体制以及对分数成绩的高标准要求不无关系。今后的教育是多元化教育，是综合能力比拼的基础与条件，智力、知识等仅仅是人才评价的一种方式，心理是否健康直接关系到人才的价值导向问题。因此教师有义务向各位家长传达这种理念，如举办知识讲座、育儿交流活动、家庭走访等，拉近与家长的关系，潜移默化改变家长的认知和态度。

（二）健全课程体系，提升教师素养

事实证明，幼儿心理健康教育必须建立一套科学合理的教育体系。课程要针对年级或班级制订配套的操作规则，不同课程的心理健康教育融入时机颇有考究，要求教师具备捕捉教育信息的能力，擅于挖掘具有价值意义的素材和资源，不断丰富课堂活力。加强研究幼儿心理变化规律的同时，要着重分析各类家长实施心理健康教育的依据和准则，结合实际需求提供相应的服务对策。课程结束后，应重点探究课程的有效性，广泛征求吸纳家长意见，注重个人反思、提炼教育精髓，为日后心理健康教育有关活动的开设创办夯实基础。

幼儿心理健康教育的高效落实，离不开广大一线教师的努力和奉献。随着教育的深入、社会的发展，不同时期的心理健康教育内容各具特色，传统的思想观念势必被先进的教育观点所淘汰，这是客观存在的事实。因此还需要幼儿园为教师提供个人进步的契机与平台，可定期开展培训学习活动，丰富专职教师的理论基础和实践意识；面向社会聘请心理教育专家莅临指导，为本园教师答疑解惑、出谋划策；鼓励带动教师深入研究各种心理教育实践类活动，激发教师的参与感和积极性；实现线上学习与线下教育的双措并举，推动心理健康教育高质量发展。

（三）拓展交流渠道，强化监督评价

1.建立家庭教育特别计划，如组建家长委员会、定期举办家长会等，一改往日由教师单独宣讲、家长被动倾听的局面。教师鼓励各位家长对自己的言行举止强力监督，如指派个别家长负责委员会管理，当教师及家长发生意见冲突甚至矛盾时，采取民主制、磋商制等形式化解危机、吸纳建议，教师始终站在广大群体的利益角度思考心理教育的改革方案[5]。

2.开设家长入园观光活动，为心理健康教育赋予开放性。需要教师提前听取家长的意见，错开因工作繁忙抽不开身的时间，规划好班级开放的时间和日期，让家长第一时间看到幼儿在园的表现，以及幼儿园和教师对幼儿负责的一面。

3.调查发现，亲子类活动最易引起幼儿和家长的情感认同，教师不妨在亲子活动期间适时融入心理健康教育，如引导幼儿帮助父母整理房间、做家务等，体验活动的多面性和趣味性，既达到知识教育的目的，也有助于心理教育的开展。

4.成立班级微信群、设立公众号、建立幼儿园网站等，定期为家长推送国内外育儿最新理念，鼓励优秀家长介绍自己的成功经验，不断增强自主学习意识。

综上所述，幼儿心理健康教育是启蒙教育时期的重点研究内容，就目前来看，也是国内幼儿教育体系中相对薄弱的环节。有关心理健康教育的贯彻落实，需要幼儿教师与各位家长齐心协力、同措并举，在日常生活学习中加强沟通交流、建议探讨，探索一条最为适宜的家园共育新道路，为幼儿身心全面发展打开新局面。

参考文献

[1]孟晓.家园共育背景下提升幼儿心理健康教育有效性的策略[J].教师，2023（02）：87-89.

[2]施天宇，朱巧云.走进你的“心”——探析幼儿心理健康教育的有效方法[J].好家长，2022（34）：76-77.

[3]丁晶晶，王亚楠.幼儿心理健康教育的渗透途径及策略——以幼儿园教学活动为例[J].数据，2022（09）：122-124.

[4]葛念祖.留守幼儿心理健康教育与心理救助策略——基于突发事件背景下的探索[J].教师博览，2022（15）：27-28.

[5]司启萍.心向阳光快乐成长——论幼儿心理健康教育的培养方法[J].幸福家庭，2022（01）：13-15.

编辑：王金梅