城郊初中学校数学分层教学实践探究

漆银宝

【摘要】城郊初中生的数学基础普遍比较薄弱，两极分化现象严重。为了提高城郊初中学生的数学成绩，消除两极分化现象，文章对城郊初中学校数学分层教学展开研究。结果表明，实行分层教学班级的学生学习状态明显好转，成绩稳步提升，并在多次测试中成绩明显好于常规班级。

【关键词】中学数学；分层教学；现状；路径

【中图分类号】G633.6【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）10—0068—04

数学分层教学的探究与讨论一直是一线教师研究的热点话题，在实际教学中的应用也日渐成熟[1]。但在城郊初中如何高效开展数学分层教学，提高学生的数学学习效率的研究并不多，关注度还有待提高。本研究经多地域多次考察发现城郊初中学生数学成绩整体呈金字塔型，优等生占比极低，中等生占比偏低，学困生占比过大[2]。这里的“学困生”主要是指智力水平正常，因个人学习方法、学习动机、学习环境及家庭社会等方面的问题而影响其学习效率和实际学业成绩的学生群体[3]。针对此问题，本研究通过分层教学法，根据学生的能力水平因材施教，让每个学生都能“吃得饱”“吃得好”。

一、城郊初中学校数学分层教学的必要性

本研究实地走访和调研了甘肃省不同地域的多所城郊初级中学，发现城郊初级中学大多地理位置优越，交通便利，经济条件相对较好，人口流动大，家长职业呈现多样性。城郊初级中学学生主要是菜农、果农的孩子，留守学生、住校生比例相对较高。随着城镇化的发展，条件好、成绩好的学生进入城区学校就读，优质生源流失比较严重，并呈逐年增加的态势[4]。如天水市麦积区花牛中学是典型的城郊初级中学，学生中近一半左右为留守儿童，有五分之一为住校生，每年小升初时，比较优秀的学生都选择城区条件较好的学校就读。以上诸多因素导致城郊初中学生的数学基础普遍较为薄弱，学习习惯较差，学习水平参差不齐，省内大多数城郊初级中学的情况大同小异。面对这种困境，城郊学校的教师在数学教学时应因人定标、因材施教、有的放矢。以下均以花牛中学八年级两个班为例展开分析和探讨，经统计得出造成城郊初中生学困的根本原因，见表1。

二、城郊初中学校数学分层教学设计

1.学生分层。分析八年级3、4班学生的共同特点和个性差异，排除3班每个学生的非智力因素，根据七年级第二学期期末的数学成绩将全班40名学生分为A、B、C三组，实行动态分层教学，见表2。八年级4班的37名学生不分组，采用常规静态教学管理。特别说明，3班分组只是暂时性的，在保证每组学生人数不变的基础上，教师会结合学生平时回答问题的频数、作业练习及测试成绩进行动态调整，每隔一个月根据综合考核结果重新分组，如图1。这样既激发了B、C两组学生的积极性，也给A组学生一定的紧迫感，让每个学生都明白努力就会进步。

2.教学分层。在备课时，按照不同组的情况分层设计教学活动，重难点不同，教学任务和目标达成也不同，并按教学设计实施课堂教学。在实际教学中，给A组和B组学生讲解较深层次的知识点或较难的习题，给C组学生布置一些他们能够完成的学习任务，如背诵概念、记忆公式或做较简单的练习题，再由他们的“小老师”督促检查并做对应的辅导，完成较好的学生奖励积分。这样，合理分配上课时间和任务，让每个学生都有事可做，都能有所收获，既不让学得好的学生因讲重复简单的知识而乏味，也不会让学困生因听不懂而气馁。同时为了激励学生的学习积极性，开展一些符合学生年龄特征且学生感兴趣的活动，如，小组积分竞赛活动，根据总积分评出“周冠军”“得分王”，并给予适当奖励。也可以通过“师带徒”“兵帮兵”“黑板擂台赛”等活动激发学生的学习兴趣，增强其学习能力。在讲解重难点时，以B组学生的知识层次为基准，凸显出A组学生的优越感，C组学生通过教师的讲解能听懂，使学生都能体验到获得知识的成就感。如表3。

3.作业分层。传统教学中，学生抄作业现象比较严重，统一布置作业会让部分不会做作业的学生和偷懒不想做的学生有机可乘，通过抄袭作业完成作业任务。因此，本研究依照学生的具体情况布置作业，对3班学生按分组布置作业，C组侧重课本的基础题，重在培养学生认真听讲、独立完成作业的习惯；B组学生以拓展练习为主；A组学生除了完成课本练习中难度较大的练习外，选择一些拓展性题目，解决不了的问题可查资料，也可组织小组研讨。通过“师带徒”活动，B组和C组学生不会的问题向“小老师”请教。具体作业要求见表4。

4.评价分层。良好的师生关系是促进学生身心健康发展、促进教育教学活动顺利开展的基本保证。教师每一句鼓励的话，每一个激励的眼神都会给孩子无群的力量，会影响学生价值观的形成。分层评价借助测评工具标准记录每一位学生的学习情况、发展情况及特定学习领域的表现情况，客观评价学生的学习，帮助教师根据学生的学习情况随时改变教学策略，帮助学生及时查漏补缺，也让家长及时了解学生的学习情况，从而更加有效地帮助学生建立一种长期的学习认识和实践。例如，对3班学生不同小组评价的方式和标准也不相同，见表5。A组学生的评价标准会高一些，严格要求同一道题的解题方法、解题步骤、解题时间、给分标准，通过组内互评找出学生的优缺点，督促学生及时纠正错误。此外，评价还要因人而异，针对不同性格的学生给出恰当的建议，这样不但能让B组C组的学生感受到成功的愉悦感，也能让A组学生适当体验挫败感，正确认识自己，找到努力的方向。

三、讨论与结论

学高为师，身正为范。做好学生的良师益友，为学生树立良好的榜样，在教育教学活动中会起到事半功倍的效果。通过对八3班学生一年左右的分层教学与管理，发现课堂气氛明显活跃了，抄作业的现象减少，大多数学生能主动学习，按照自己的实际水平力所能及地做一些适合自己难度的题目，数学学习的兴趣也日益增加。如表6。

通过对其他地区城郊初级中学开展同样的教学探究，也得到了和花牛中学相一致的试验结果。可见，数学分层教学有利于教师及时发现学生的问题，有利于教师对学生做针对性的辅导。分层后充分调动了不同层次学生的学习积极性和主动性，使不同层次的学生学会了需掌握的知识，学习成绩大幅度提高。在数学课堂中通过分层教学不但提高了教师的教学能力，也使不同层次的学生有了更大的发展空间，得到不同程度的收获和更多的成长空间。通过合理分层，培养了学生的思维能力，激发了学生的学习兴趣，增进了同学之间的友谊。同时打破以往沉闷的课堂气氛，提高了学生的学习效率和数学成绩，使所有学生都乐有所学、学有所得。数学分层教学的探究是一项长期而艰巨的任务，还有许多改进和完善的地方，在今后的教学中会继续积极探索行之有效的分层教学策略，构建具有城郊初级中学特色的分层数学教学模式，最终使分层教学的优势在城郊农村初中这块土地上生根发芽、开花结果。总之，在城郊初中进行数学教学的分层管理效果显著，值得推广。

参考文献

[1]张瑞.分层教学法在初中数学教学中的应用[J].中学数学， 2023（14）：33-34.

[2]张启钱，王小青，谈静艳.我国高校“学困生”的成因分析及对策研究——基于对“学习困难”定义回归解读的视角[J].高等理科教育，2011（02）：77-82.

[3]柴晓玲.探究分层教学法在初中数学教学中的实施策略[J].中学课程辅导，2023（31）：24-26.

[4]李宜江.城镇化背景下农村义务教育发展的压力及其转化策略[J].教育现代化，2018（5）：312-313.

编辑：徐春霞