核心素养背景下初中英语单元整体教学研究

魏雪梅

【摘要】单元整体教学是培育学生核心素养的有效手段，有助于改善英语教学现状，落实课程标准。文章简要介绍了初中英语课程应用单元整体教学的重要性，深入探讨了单元整体教学的基本理念和实施策略，旨在提升英语课程教学质量，更好地培育学生的核心素养。

【关键词】初中英语；核心素养；单元整体教学；重要性；策略

【中图分类号】G633.41【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）10—0076—04

新课程标准明确指出，英语课程改革应以核心素养的培育为目标，由知识本位转向素养本位。新课标的全面推行，标志着课程改革进入素养时代。在这种背景下，传统的教学模式难以适应新课改要求，教师亟需创新教学策略，重建教学体系。单元整体教学强调教师从“大”处着眼，围绕单元主题与育人目标整合教学内容，利用结构化教学提升学生的综合能力。下面，笔者结合实际就核心素养背景下初中英语单元整体教学作一论述。

一、核心素养背景下初中英语单元整体教学的重要性

（一）改善教学现状的迫切需要

现阶段，英语教学存在着碎片化、浅表化问题，对学生核心素养的形成与发展造成了不利影响。在教学内容方面，教师将词汇、语法等知识作为讲授的重点，没有深度挖掘单元主题或语篇深意，各课时之间无法形成有效关联，导致学生难以系统地建构知识。在教学过程方面，教师设计的教学活动过于单一，实施深度和广度不足，并且没有依据单元知识脉络和主题线索进行衔接，难以锻炼学生的综合能力。而单元整体教学强调以单元主题为主线，整合分散的课时知识，设计关联紧密的探究活动，这样可帮助学生构建完整的知识结构，有效改变“只见树木，不见森林”的英语学习现状。

（二）落实课程标准的客观要求

2022年版义务教育英语课程标准明确指出，教师应围绕核心素养开展教育教学活动，将语言知识、文化知识、语言技能、学习策略等学习要求融入课程内容中，以单元形式向学生呈现[1]。这就要求英语教师改变过去只灌输语言知识、只关注课时设计等现象，而从单元整体角度对各个语篇之间的内在联系进行探索，依据单元主题整合碎片化内容，带领学生探究语言知识背后的主题意义，在帮助学生掌握词汇、语法等语言知识的基础上，利用综合性学习活动全面锻炼学生的听、说、读、写等技能，培育学生的文化意识和价值观念，以充分凸显英语学科的育人价值。

（三）促进深度学习的现实呼吁

在传统教学模式下，学生采用死记硬背的方式学习语言知识，没有真正理解和吸收，因而只能获取表面的学习结果，难以在真实的生活场景中灵活运用，更无法形成英语核心素养。面对日益激烈的社会竞争，要想让学生形成适应社会的必备能力，英语教师应改变学生浅层学习的现状，利用单元整体教学串联零碎的知识点，带领学生在思考、探索、实践中深入理解单元主题，持续拓展学生的学习深度，全面培养学生的语言能力、思维能力以及创新意识等，从而提升学生的核心素养。

二、核心素养背景下初中英语单元整体教学的基本理念

（一）育人为本的目标观

核心素养具有丰富内涵，集中体现了课程的育人价值，强调学生在学习知识、技能的基础上形成必备品格与关键能力。在核心素养背景下，英语教师要改变过去以传授知识技能为目标的育人理念，树立育人为本的目标观。在单元整体教学实践中，要依据核心素养培育要求，科学设计整体性、综合性的单元目标。同时，利用具体、明确的课时目标细化单元总体目标，在单元教学全过程落实核心素养，使学生通过课程学习形成必备品格与关键能力。

（二）关联统整的内容观

教学内容是影响学生学习效果的关键因素之一，常规课时教学割裂了单元内容之间的联系，无法帮助学生形成逻辑严密的知识链。对此，在单元整体教学中，应深刻剖析教材内容，归纳整理各单元的语法、句型等重点知识，结合初中生的认知特点，采取专题教学等方式衔接串联，引导学生在深度理解基础知识的同时，思考剖析语篇意义，寻找内容间的内在逻辑关系，从而改善学习效果。此外，教师不仅要以教材为主，融合新旧内容，统整关联知识，还要适当引入拓展材料，进一步延伸课程教学，提升学生的综合素养。

（三）以学为主的实施观

在传统“一言堂”“填鸭式”教学模式下，教师主导着课堂教学，学生属于被动接收知识的一方，在学习过程中缺乏深度思考，不利于形成核心素养。对此，在单元整体教学实践中，教师要遵循以学为主的原则设计教学活动，依据知识内在关联与学生理解能力，整合归纳学习内容，设计贴近学生兴趣与需求的综合性学习活动，引导各个学生深度参与课堂学习，通过思考、交流、探索、实践等有效方式获取知识，最大限度地开发学生的潜能，从而提升学生的核心素养。

三、核心素养背景下初中英语单元整体教学的实践策略

（一）以核心素养为统领，制订单元整体目标

新课标明确指出，培育学生核心素养是英语课程教学的首要任务。因此，英语教师在制订单元教学目标时，应以核心素养为统领，全面覆盖语言能力、学习能力、思维品质与文化意识等维度。在语言能力维度上，要帮助学生理解和掌握语言知识，包括词汇、语法、语用等，引导学生准确识记新知识，能够运用重点句型进行真实交际。在学习能力维度上，要求学生养成认真倾听、积极思考、善于合作的良好习惯，能够及时反思学习过程，从而调整学习策略。在思维品质维度上，要求学生在课堂学习中深度思考，学会预测、分析、归纳和总结，科学评价语篇人物及事迹，逐步发展自身的逻辑思维、批判思维以及创新思维等。在文化意识维度上，要求学生更多地了解英语国家的社会文化，正确认识中西方文化差异，形成跨文化意识与交际能力。

例如，在学习“Where，s my schoolbag？”单元时，该单元的核心内容是“谈论物品所在位置”，要求学生对有关家居物品、学习用品等方面的单词，了解in/on/under等方位介词的应用技巧，学会使用Where句型进行提问和回答等。依据核心素养与单元内容而设计的单元教学目标如下：

1.语言能力：掌握table/bed/chair/plant等单词，学会on/near/in等介词、人称代词、名词单复数的使用方法，准确把握Where问句的句型结构与回答方法。

2.学习能力：学会交流合作，能在真实生活中运用语言材料；深度参与课堂活动，积极思考，反思调整学习策略。

3.思维品质：体会方位介词和名词单复数的使用差异，归纳单元知识点；构想文本描述内容，形成空间观念；联系现实生活，自主设计问答，形成创新品质。

4.文化意识：学会使用英语询问和描述物品位置，主动使用英语开展交际活动；认识到整齐摆放物品的重要性，从而形成良好的生活习惯。

（二）以大观念为线索，整合串联单元内容

单元整体教学强调整合分散化的课时知识，依据单元主题串联各个课时，使学生在连续学习中系统掌握单元内容。在教学实践中，英语教师要清晰界定单元主题，科学衔接各个单元与课时，整合重构教材内容，确保单元教学的整体性与连续性。在具体实施中，英语教师可从主题、语言两个层面提炼单元大观念，从语篇内容、核心词汇、功能句式等角度将大观念分解为若干个小观念，依据小观念之间的逻辑关系进行串联与整合。需要注意的是，教师应充分重视内容和语言两条线索，从而发挥二者的相互辅助作用，引导学生在掌握语言知识的基础上，逐步形成正确的价值观念。

1.主题大观念。主题大观念指向情感态度与价值观，指的是学生在学习过程中感悟语篇文本的情感态度，从而形成新的认知与正确的价值思想[2]。在单元整体教学实践中，英语教师要认真研读单元内容，提炼单元主题大观念，再结合各语篇内容加以细化，围绕主题观念串联各个语篇文本，实现教学过程的连续性。例如，在学习“Why dont you talk your parents？”单元时，此单元的核心话题是“成长中的问题”，通过分析单元所属的主题范畴与整体内容，可将主题大观念确定为“正确认识成长中遇到的各种问题挑战，学会理性分析与科学应对”。确定大观念后，分析单元语篇内容，细化确定主题小观念。Section A 1b、2a-2b、2d、1c-1d四个语篇属于对话类型，语篇内容均为成长烦恼与建议，因而可将四个语篇整合为一个部分，主题小观念确定为“青少年成长过程中经常遇到的烦恼与建议”。Section A 3a和“Maybe you should learn to relax！”语篇主要阐述如何应对青少年常见的家庭问题与学习问题，因而将其作为一个部分，主题小观念确定为“学会理性分析与处理学习生活问题”。通过确定单元主题大观念和小观念，可准确把握语篇之间的内在逻辑，从而无缝串联各个语篇，完整、连续地开展单元教学活动。

2.语言大观念。语言大观念在语言知识中客观存在，其将语言的本质、形式与功能作为关注的重点，旨在培养学生的语言能力。英语教师要全面归纳整理单元重点语言知识，挖掘单元的核心词汇与功能句式，采取科学的方法进行分类，明确语言层面的大观念和小观念，以此串联与整合零碎、分散的语言知识。例如，在学习“Ill help to clean up the city parks.”单元时，此单元主要学习描述活动类型与宣传方式的词汇短语及表达参与意向的句型，语篇以对话和书信类型为主，可将语言大观念确定为“掌握与志愿者活动有关的语言知识”，之后将其分解为“如何描述志愿者活动”“如何表达自己想要参与活动”等语言小观念，引导学生依据小观念之间的逻辑关系串联学习零散知识。

（三）以全面发展为指向，优化课堂教学活动

英语核心素养包含语言能力、学习能力、思维品质以及文化意识等多个维度的内容，指向学生的全面发展。以往，英语教师过于关注语言知识的灌输和语言能力的锻炼，在整个教学过程中没有体现学生的主体地位，学生缺乏充足的自主学习与思考探究的机会，导致核心素养的发展受阻。对此，在单元整体教学实践中，英语教师要遵循以生为本的原则设计课堂活动，利用趣味、丰富的活动激发学生的参与热情，为学生提供足够的思考时间与探究机会，有效提升学生的综合能力。

1.创设单元情境，激发学习兴趣。如果学生的英语学习热情不足，将难以深度参与课堂活动，从而影响单元整体教学效果。因此，英语教师要结合初中生的接受特点与单元主题内容，灵活创设趣味生动的教学情境，有效调动学生的探究兴趣和原有认知，帮助学生更加高效地理解知识。例如，在学习“Dont eat in class.”单元时，此单元主要围绕遵守学校规则与课堂纪律展开，紧密关联学生的日常生活，英语教师可利用多媒体技术向学生呈现一些违反课堂纪律的典型现象，包括在课堂中交头接耳、吃东西等，以唤醒学生的生活经验。同时，引导学生谈论一下自己是否有违反课堂纪律的行为，进而引出单元话题，并在之后的单元教学中贯穿这一情境。

2.设计问题链，锻炼思维能力。问题链遵循由浅入深、由易到难的原则整合了若干个分散的问题，其与学生的思维特征相适应，可有效拓展学生的思考深度[3]。因此，在单元整体教学中，英语教师要结合单元主题、知识内容等设计逻辑严密的问题链，引导学生解决依次递进的小问题，最终掌握核心知识，获得丰富的体验感悟。例如，在学习“Can you come to my party？”单元时，教师首先确定单元主问题：如何发出、接受或者拒绝邀请？之后，根据课时内容灵活设计子问题，在课堂教学中结合学生的学习状态灵活调整子问题的提问时机和数量。

3.丰富活动类型，提升核心素养。教学活动的类型较多，每种教学活动都具有不同的功能。为提升学生的核心素养，英语教师在单元整体教学中不能长期采用单一的活动类型，而应结合课时内容和教学目标，灵活开展多样性的教学活动，在增强教学趣味性的基础上，全面锻炼学生的听、说、读、写技能，培养学生的思维品质与情感观念。例如，在学习“Will people have robots？”单元时，此单元的核心话题是“机器人”，围绕“未来的世界与生活”展开。在教学过程中，教师应根据单元主题与课时内容，灵活设计教学活动。如，第一课时主要讨论的是“未来世界的样子”，教师可设计演讲活动，引导学生勇敢表达自己对未来世界的想象；第二课时主要介绍“未来科技的发展”，教师可设计小组合作活动，引导各小组查阅相关资料，分析哪一领域最可能出现大的突破。

综上所述，核心素养的提出，对原有的教学体系产生了强烈的冲击。英语教师要改变过去以课时、知识点为单位的教学设计模式，积极应用单元整体教学策略，依据单元主题整合教材内容，围绕单元主题设计综合性、探究性的学习活动，鼓励学生在真实情境中深度思考和迁移运用知识，从而逐步提升学生的英语核心素养。

参考文献

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022：02-04.

[2]王蔷，孙万磊，赵连杰，等.大观念对英语学科落实育人导向课程目标的意义和价值[J].教学月刊·中学版（外语教学），2022（04）：03-14.

[3]陆舜娟.英语单元主题教学例谈[J].教育研究与评论（小学教育教学），2023（12）：66-69.

编辑：赵玉梅