基于融合的小学艺术课堂教学实践探究

尚甜甜

【摘 要】艺术学科和其他学科以及社会生活有着千丝万缕的联系，只有融合才能充分体现美术课程的特征和价值。教师在教学实践中融合内在逻辑与价值关联的其他课程内容及课程资源，以主题引领学科内外融合、多元建构，可以促进学生审美能力、想象力和创新思维的发展，让学生得到自由而全面的发展。

【关键词】艺术融合 美术课堂教学 实践探究

新课标中提到，义务教育艺术课程要围绕核心素养，以落实核心素养为主线，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。课程内容包括音乐、美术、舞蹈、戏剧（含戏曲）、影视（含数字媒体艺术）5个学科，明确提出3～7年级开设音乐、美术课程，融入舞蹈、戏剧（含戏曲）、影视（含数字媒体艺术），要有机整合学习内容，构建一体化的内容结构体系。新课标中的美术课程具有以下五个特征，即以核心素养为中心，以美术为主跨学科融合，以任务驱动内容学习，以引领性主题整合内容学习，以学业质量标准指导教学。并创新性地提出以美育人，重视艺术体验、突出课程综合，明确要以美术学科为主体，加强与其他艺术的融合。美术课程内容呈现综合性、多元化的特征，教师要重视美术与其他学科的联系，发挥协同育人的功能。

一、艺术融合课堂的实践意义

无锡市安镇实验小学在不断深化课程改革的基础上，强调艺术课程综合性，追求可行性，积极开展“新人文主义观下的小学艺术融合课程案例研究”。艺术课程设置应该是学校首先要重视的问题。近年来，学校在艺术融合课程建设方面做了一些尝试。

日常美术课堂教学中学生还处在由被动输入式学习向自主学习转变的过程，融合初步显现出具体形式，教师可以从培养学生感受美、发现美、创造美的整体目标出发，实现多元构建、深入推进艺术融合发展的目的。

二、艺术融合课堂的实践路径

教学中以生为本，以问题为导向，以情境为线索进行单元化教学，打造艺术融合课堂。这也是当下美术教育在新课标引领下的研究和实践，教师要更新教学理念，以艺术学科知识为核心，深化艺术学科学习，实现艺术教育提高审美和人文素养的目标。

（一）艺术学科内的融合

基于教材的基础融合，致力国家课程校本化建设。艺术课程以新人文主义学习方式为主，以音乐、美术为主线，聚焦学科关键概念和能力，突出艺术课程的实践性，拓展教学方式，从而更大限度地发展学生的学科核心素养。

在苏少版美术二年级上册“难忘夏天”一课中，教师带领学生回忆歌曲《萤火虫》“夏日里的夜空，飞着许多小精灵，慢慢飞静静听，远处传来的蛙鸣，绿绿的草丛中……萤火虫飞不停，眨着明亮的眼睛，跳着舞踩着风……”不仅帮助学生回忆了夏天的场景，也为其美术创作营造了轻松的氛围。下雪是一种能让人产生美好情感的自然现象，对南方学生来说下雪的场景较少见，所以学生对雪充满了美好的期待。在苏少版美术一年级下册“雪”一课中，为了更好地唤醒学生对雪的记忆，教师以雪景视频结合歌曲《雪绒花》，创设课堂情境，营造下雪的氛围，以此引导学生感受、丰富想象，为教学铺垫情感基石。

在美术教学中融入音乐，呈现音乐内容之画面，可以调动学生已有的生活经验，帮助学生获得知识信息，并启发想象、营造氛围，使学生激发艺术感知，产生情感的共鸣，调动学生积极向上的情感，提升其审美素养。融合不仅是融合学科知识，更是把知识、技能以及情感融入课堂，从而培养学生自主探究与综合学习的能力。

（二）艺术与其他学科的融合

基于项目的重构融合，致力校本课程精品化建设。以某一项目或问题为核心，支持学生打破学科界限，建立各学科领域之间更紧密的联系。新课标倡导美术学科特有性研究学习，以多学科、多视角、多维度的深度学习方式，发展培养学生的美术核心素养，从而使学生更好地在现实中发现并综合利用知识和技术解决问题、创造作品。项目指向具有概念性质的核心知识，综合两个及两个以上的学科共同达成不可分割的深度理解，通常以学校层面推进。

结合学校智慧学习的研究，在全新的“E+”课堂教学里，教师和学生依托教学平台与资源进行个性化学习。比起原始的翻教材，“E+”课堂中，教学内容可以通过文本、视频等多种形式呈现。学生真正成为学习的主体：记录与表现所见、所闻、所思、所感，从而发展美术学科特有的构思与创造能力，传递自己的思想与情感。苏少版美术四年级下册“字的联想”一课，教师采用平板及绘画软件进行美术课堂教学。学生小组学习，探究联想，根据教师发布的“小组学习单”（如图1），每两小组选一个探究目标，进行探究，完成主题介绍。各小组再把完成的主题通过小组分享屏进行展示，组内推荐一个学生做解说员。

完成的学生把作品上传至全景课堂“‘字的联想”分享圈中，及时为作品点赞、留言评价，收获点赞最多的学生，投屏展示分享其创作过程及方法。与科技融合使信息可视化，既重视美术本体，又渗透了人文精神和科技意识。

想象力是每个孩子都有的潜质，更多的是从生活中获得，没有生活体验的想象，那只是形象的无趣拼凑。然而学生记录的“生活”往往太少，很难从脑海中把它挖掘出来。养成在生活中随手拍、随手存、组建资料库的习惯，当需要生活资料时，丰富的资料库就能带来灵感，创作也就有了灵魂、有了骨血。

从使用工具看，学生可以在铅笔、毛笔、水粉笔、马克笔、蜡笔、粉笔等中惬意地选择、切换；从画面效果看，学生可以在“星空”“炫彩”“贴纸”等形式中迅速选择、单击操作，一键生成个性化画面。在美术教学本质没有发生变化的基础上，融入现代技术强化课堂教学效果，学生乐于画、愿意画，很多时候还会得到意想不到的“惊喜之作”。

（三）艺术与社会、文化的融合

我们所处的世界、社会、文化本身是一个融合的整体。学生的个性发展是通过知识的融合运用不断探索世界与自我的结果。在探索中，教师要将具有内在逻辑或价值关联的其他课程内容以及课程资源融合，培养学生的整体性认识和观念，并引导学生灵活运用知识解决问题。教师要立足学生的健全发展，用多种活动或者形式，让学生动起来，自主地将知识内化，并进行跨学科思考联动，探究内在融合，从而得到学习方法和过程的优化以及创作情感的升华。

1.课堂与社会生活融合，促进学生审美理解

美术课堂中让学生回忆生活并画出情景图，学生呈现的画面往往是断断续续的场景、千篇一律的人物动态。苏少版美术三年级上册“亲昵”一课，在制作中，紫砂泥人物形象的体现取决于观察，如何使塑造的人物更形象生动呢？在“好朋友间”这一游戏环节中，教师引导学生展示属于好朋友间的亲昵动作：亲密无间的拥抱、拉起的小手、豪气的搭肩……生动又亲昵！活动中，学生情绪激昂，既重温了亲昵的感觉，又观察了人物动态、表情等特点，积累了创作素材，为解决本课的造型难点做好了铺垫。

把教材中所写的生活“真实化”，真正实现让生活走进美术，用美术表现生活，在生活中领悟美术的独特价值，增进美术与生活之间的关联。实现艺术课堂与生活的融合，丰富学习途径，调动学习者的积极性和主动性，真正做到由KDU向DKU转化：D（Do）表示“做”，体现美术操作能力；K（Know）表示“知道”，体现美术学科能力；U（Understand）表示“理解”，体现美术认知能力。帮助学生学会自我管理、自主学习，成为自己成长的主人，可以实现学生的全面发展。

2.课堂与传统文化融合，促进学生多元共生

优秀传统文化是一个国家、一个民族传承和发展的根本。教师要把弘扬优秀传统文化和发展现代文化有机结合起来，紧密融合，引导学生在学习中感受、体验，尊重人类文化遗产，增强保护、传承文化遗产的责任心。

在苏少版美术一年级上册“水墨游戏”一课中，教师可以融入敦煌壁画中飞天的艺术文化进行教学。敦煌飞天是敦煌壁画艺术的标志，各个时期都有其风格与变化，但艺术特点基本一致：摇曳的长裙、凌空飞舞的彩带，千姿百态。苏少版美术三年级下册“水墨情趣”一课，教师通过互动游戏，带领学生尝试体验“印墨法”，学生以水墨添画的形式，根据感受和理解描绘创造，也可以在印墨的基础上创造性地改变，对传统中国画技法不断进行思考、探究和融合，最后呈现出一幅幅独具特色的水墨作品。让传统文化蕴含的艺术魅力感化学生，使之内化于心，外化于行。

美术课堂应该注重美术形象在文化和技能两方面的价值，只有两者有机结合，才是完整意义上的融合美术课堂。学生是未来社会文化的承载者和创新者，是艺术文化传承以及文化空间维系和发展的基础。儿童水墨画教学应在继承传统文化的基础上，以学生兴趣为起点，利用学生已有的经验，以艺术文化为主线，让学生认识、了解文化价值，突出对水墨文化精神的渗透，涵养其人文精神。

三、结语

艺术融合课堂增加了学生体验、操作、探究、思辨的机会，引导学生在情境融合中学习，超越学科界限、联结各种学习，在知行合一的过程中，对学生进行审美教育、情操教育、心灵教育，培养其想象力和创新思维，让学生得到自由而全面的发展。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育艺术课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]尹少淳.美术核心素养大家谈[M].长沙：湖南美术出版社.2018.

[3]傅芳.基于创造力培养的小学跨学科艺术融合课程研究[D].西南大学，2016.