生活情境教学法用于小学数学教学的实践探究

郑瑶

摘要：随着生活情境教学模式在小学数学教学中的应用，使抽象的数学知识逐渐具体化、形象化，同时，生活情境教学模式能够在一定程度上对学生的探究能力起到促进作用，更是对新课改政策的实际体现。因生活情境教学模式主要是将小学数学知识与实际生活相互结合，更好地促进小学数学课程的开展。本文对生活情境教学法在小学数学教学中的实际应用进行具体分析。

关键词：生活情境教学法；小学数学；实践探究；新课改

中图分类号：G622文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）11-0018-02

生活是教学的源泉，在日常生活中常见的事物都可与教学内容相互结合，也能促进学生对数学理论知识的理解。小学生由于年龄尚小，心理还不够成熟，教师为了更好地实现教学的目的，采取生活情境教学法引导学生在生活中发现数学知识，增加数学知识的生动性和形象性，有利于学生对数学知识的理解与学习。由此而见，在小学数学教学过程中应用生活情境教学法是必然的选择。

一、在小学数学教学中生活情境教学法的应用

（一）能够对教学重点进行细化

由于大部分小学数学教师未对生活情境教学法进行详细掌握，对生活情境教学法的定义只停留在表面，即：生活情境教学法与其他传统的教学方法类似，从而只关注对生活情境教学法的创新，而忽视传统教学方法的作用，例如：预习及复习、将旧知识引入新知识中等，对学生的全面发展进行遏制。所以，教师在开设生活情境教学课程中，应适中有度，合理地应用，明确数学教学过程中的主次。

（二）符合学生的年龄与心理

在小学数学教学过程中，教师首要面临的是学生年龄问题，需根据学生的认知范围设计相关的教学内容，小学低年级的数学知识是侧重经历抽象的过程，在教学方法上，则更多地利用贴近该年龄段的简单的生活经验。如，一年级《分类》一课中，则利用学生的桌面文具摆放对比，体现出分类的过程以及分类的意义。

教学效果：100%的学生能够用自己的语言表达出分类的过程以及意义，并且后续练习的正确率达到了90%以上。而小学高年级的数学知识是侧重体验抽象的过程，如教师仍采用低年级的数学教学方法，不仅会影响教学整体质量，还会使学生对数学知识的学习产生厌烦心理，基于此，教师在进行教学过程中，可利用生活实际情况作为教学的重点，使学生在愉快的氛围下提高数学成绩。

（三）与生活实际息息相关

小学数学理论知识是实际生活理念的升华。小学生在学习之前已经掌握了少部分的实际生活经验，对此，教师在教学过程中，应将生活经验与教学内容相融合，使学生产生共鸣，准确地数学教学重点进行分析。其次，如教师在教学过程中采用的是与实际生活相违背的教学情境，会使教学理念与实际生活相互脱节，易让学生产生反对意见，从而增加数学教学工作的难度。

（四）创造和谐的教学氛围

学生的德育教育也是教师工作中的重点，其中教师对“德育教育与数学教师毫无相关”的观念存在着一定的误解。而在事实情况中，对学生的德育教育需要教师之间的共同协作，属于一项长期的教学过程。因此，在数学知识教学过程中，教师在设计生活情境时应注重情境的健康性、合理性，促进学生对数学知识的掌握速度以及德育教学的效果，从而实现学生学科和德育的双重发展。

二、生活情境教学法在小学数学教学中的实际应用

（一）设置与生活相关的教学情境

在小学数学教学过程中，教师为了使学生快速解决数学知识的难点，可以采用生活情境教学法。教师只有将生活情境引入教学内容，才能使学生产生熟悉感和代入感，其中关于数学生活教学情境的运用，不是教师通过臆想自行设定，而是以实际生活为依据，将其带入数学教学课程中。例如：在进行“小数乘除法”教学过程中，教师可以设计生活情境，如“星期天，家人出门购物，某件商品价格在15.31元，共买5件，共需多少现金？”学生通过仿真的生活情景教学，加深对小数乘除法知识的理解，并同时拉近数学知识和实际生活之间的距离，对学生的实践探究能力的发展起到促进作用。

（二）创造数学生活情境，激发学生学习的兴趣

教师通过对生活实践经验的整理与总结，将其运用至数学教学过程中，能够提升学生对数学知识的熟悉感，有助于学生利用数学知识解决生活中常见的难点，以此为基础，激发学生对数学知识学习的兴趣，同时使学生认识到学习数学知识的重要性。

在实际的数学知识教学任务中，教师应重点关注数学知识与生活的相互结合，进而实现增加学生学习兴趣的目的。例如：在“统计”这一课程中，教师可设计“买水果”的生活情境：首先，教师对不同水果的图片进行展示，选择多名学生相互扮演商贩和客户，完成水果的买卖。其中，扮演商贩的学生需要对售出水果的数量和收入进行计算，而扮演客户的学生则需要对购买水果的单价及总价格进行判断。所以，生活情境教学法能够使学生对“统计”知识点有浅析了解，并通过教师对统计知识的详细讲解，使其能够快速将统计知识运用至实际的生活实践中。

（三）增加生活情境化教学的对话，吸引学生的关注

数学教学的目的：将数学知识能够运用到实际的生活中，即“学以致用”。因此，在数学教学中，教师应注重生活情境与数学知识之间的关联，提高学生的好奇心，但是却不是过分的将生活情境完美化，而是还原现实。例如：仍以“统计”课程为例，教师可引导学生对本班的期中或期末考试成绩进行分析，并让学生以实际生活为依据设计相关的数学问题，利用这样的方法，能够增强学生对数学知识的掌握能力。此外，生活情境教学能够有利于解决学生在生活中常见的问题，加深学生对数学知识的感知度与实用性。与此同时，科学、合理地运用生活情境能够实现学生在学习过程中主体地位，从而促进数学教学质量和学生成绩的提高。

（四）增加实践教学实践，培养学生的实践能力

随着新课改“生活是数学的根源”理念的提出，教师在小学数学教学任务中，创造真实的生活情境引导学生开展实践教学，促进学生实践能力的提高。其次，教师还应引导学生对生活中常见的数学知识进行观察与探究，从根源上提升学生解决各类数学问题的能力。例如：在进行“多边形面积”教学过程中，教师可引导学生对生活中常见的多边形进行观察，并根据自身的实践操作对多边形形态进行还原，在此过程中，学生的学习兴趣和动手能力都会有所提升。

（五）实现生活情境教学的科学运用

大部分的小学数学教师认为生活情境教学，能够有效地吸引学生的注意力，从而导致在实际的数学知识训练过程中，由于教师的错误观点，而缺少对生活情境的应用。这种观念是较为片面的，生活情境教学法能够提高学生对抽象知识的理解，并有效降低学生学习数学知识的难度；在课后训练对生活情境的应用，能够加深学生对数学知识的印象。因此，在小学数学教学过程中，教师应注重生活情境教学法的全面性，将生活情境教学的利用范围逐渐扩大。另外，在完成正常的数学课程教学任务时，可设计与生活情境相关的数学知识，在学生掌握知识的同时，体会到实际生活的乐趣。

三、结束语

总结上文，在小学数学教学过程中，将数学理论知识与实际生活相结合，能够在一定程度上调动学生学习的积极性和提高学生的思维理解能力，而且还能提升学生对数学知识的学习兴趣。总之，随着教师在小学数学教学过程中对生活情境教学法的应用，更好地提高了课堂教学质量与效率，为新课改教育的实行提供了强有力支持，实现学生的全面发展的目标。

（作者单位：杭州市留下小学）

参考文献：

[1]阳水连.生活情境教学法在小学数学教学中的应用[J].读写算（教育教学研究），2015（41）：179-179.

[2]曾婷.生活情境教学法在小学数学教学中的运用[J].西部素质教育，2015，1（12）：103.

[3]郑丽娟.生活情境方法在小学数学教学中的运用研究[J].兰州教育学院学报，2015，31（12）：169-170.

[4]戈启良.利用生活情境开展小学数学教学[J].读写算（教育教学研究），2014（51）：167-167.

[5]付福彩.情境教学法在小学数学教学中的运用[J].新课程学习（社会综合），2010（7）：290-290.