慕课背景下独立学院英语教师面临的机遇与挑战

作者简介：张娅（1978-），女，湖南长沙人，硕士，中南林业科技大学涉外学院讲师，研究方向：英汉语对比研究与翻译，中西文化比较，英美文学。

摘要：随着信息技术的发展，慕课的影响遍及全球。在此背景下，独立学院的英语教师首先要在理念上实现从重教到重学的转变，同时应进一步拓宽和完善自身的知识结构，加强实践动手能力，树立团队协作意识，充分利用优质教育资源，不断改进教学方法，改革创新，共同应对慕课所带来的机遇和挑战。

关键词：慕课；独立学院；机遇；挑战

中图分类号：H319文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）11-0207-02

一、引言

信息技术与高等教育的深度融合，关系到扩大优质教育资源覆盖面、深化教育教学改革和我国创新人才的培养等重大问题。为此，国家在中长期教育改革和发展规划纲要（2011-2020年）》中提出了要“加快教育信息化进程”。在此大背景下，“慕课”等新型教育模式应运而生，其集授课、测验、互动交流和自评互评于一体，并兼顾教学、管理与评价等功能的显著优势，为独立学院英语专业教育教学改革提供了新的思路、机遇和挑战。对慕课这一新的教学模式加以全面深入地探讨研究，对于独立学院为国家经济社会建设培养更多的应用型英语人才具有重要的现实意义。

二、教师面临的困境

面对慕课的强势来袭，独立学院的英语教师们正面临着思想理念、教学模式及现代教育技术应用等三重困境，具体而言：

第一，思想理念之困：“慕课”的迅速发展，首先对大学英语教师传统的教育教学思想理念带来了冲击。一直以来，我们所习惯的教学理念是“师者，传道授业解惑也”，认为教师的职责就是控制课堂节奏、主导学习进程、灌输知识要点；学生则是服从安排、认真听讲。而“慕课”却颠覆了这一教学理念，在教与学的过程中，着重强调的是以学生为主体，教师只是课堂的组织者、学习的辅导者和教学活动的协调者。对此，教师不得不重新审视自己的身份，重新进行自我定位。在此过程里，少数教师会产生挫败感和无力感，甚至可能对新观念产生怀疑与抵触。实践证明，当教师的教学理念不能完全转变而陷入固步自封的困境时，高质量的教学行为是无法实现的。

第二，教学模式之困：“慕课”改变了传统的“一人讲、众人听”的教学模式。以前，每门课程由一位教师专职负责，非特殊情况至少一学期内不会更换。但在“慕课”这一开放的学习平台上，如果教师的授课方法和教学质量差强人意，学生可直接提出意见或者批评，转而选择更优秀的师资去学习。为使自己所授课程不被学生淘汰，教师就要绞尽脑汁利用好这十几分钟的授课时间，努力使自己的课堂变得丰富有趣，让学生获得最大限度的提升。在这种情况下，无论你任教时间长短，都不得不要对自己的教学模式，包括知识体系的构建、教学过程的设计、课堂语言的表达等进行重新审视、反思和改革。这对于已习惯传统教学模式的教师来说，能否适应“慕课”对任课教师的高、严、精、新等要求，确是一个不小的挑战。

第三，现代教育技术应用之困：“慕课”模式的教学活动不再局限于粉笔、黑板和PPT，而是要充分利用多种先进的信息化教学技术和多媒体手段；“慕课”倡导的是随机进行的“碎片化”学习，教师需要把讲授的知识重点、难点录制成内容精练、语言简洁和画面精美的缩微视频。这就要求教师必须熟练掌握音频、视频录制和“微课程”制作软件等现代化教育教学技术。同时，应熟悉学习论坛及其平台的管理，并能运用网络技术手段来掌控学生的在线学习时间、网络互动参与程度和自评自测等完成情况，从而对他们作出全面客观地评价。然而，绝大多数教师受限于其教育背景，对计算机和互联网技术的应用均存在有一定的距离感和隔膜感，尤其是一些年龄偏大的教师则更是难以跟上信息技术日新月异发展的步伐。于是，教师们便面临着要么刻苦学习新技术跟上时代的发展，要么被“慕课”时代淘汰的窘境。

三、慕课带来的机遇

1.资源丰富，成本低廉，全球共享

慕课的开放式学习平台，为应用型本科院校教师提供了更多的课程资源与教学服务。慕课平台汇聚了“名校的名师精心打造的名课，也就是说只有具备了三种特征的课程放上慕课平台才能称其为慕课”。国外的慕课平台，如斯坦福大学的Udacity和Coursera、麻省理工学院的Edx；国内的慕课平台，如清华大学的学堂在线、上海交通大学的南洋学堂等，都提供了大量的课程资源。这些资源，除要获取证书的会收取相应费用外，大部分都是免费的。对于几乎没有机会走出去参加培训的独立学院的大学英语教师而言，慕课则为他们提供了一个优良的学习借鉴和自我提升的平台。教师们可以借助这些平台，观摩国内外名校名师的授课过程，学习研究并提升自身的教学水平。

2.创新教学模式，改进教学方法

独立学院的“三本”生源，其英语基础与一本、二本院校存在较大差异，而且大部分学生英语学习的兴趣普遍不高，自主性较差，基础参差不齐，因此，传统的英语教学模式和方法收效甚微。而慕课网络平台借助微课短视频实施翻转课堂的教学模式，使学生能够随时随地地按照自己的节奏学习，实现差异化、个性化教学，这种全新模式符合独立学院学生的英语学习特点。在大学英语教学的改革转折时期，独立学院的英语教师可通过认真学习和利用慕课平台，尝试制作微课视频，探索实施翻转课堂，改进教学方法，实现高效的大学英语课堂教学。

3.易于中青年优秀教师脱颖而出

慕课的开放性为独立学院中青年英语教师提供了展现才华的机会。慕课平台的创建需要名校名师名课，属于“名媛”；而微课的制作则门槛颇低、成本较少，纯属“草根”。因此可鼓励教师发挥草根精神，借助慕课这一平台，制作并创新微课，促进那些接受新事物快、创新能力强的中青年教师广为受益，并使其中的佼佼者脱颖而出。

四、迎接挑战的对策

1.观念的转变

在慕课迅猛发展的今天，当务之急是要从思想观念上来一个大的转变和更新。教师不再单纯是知识的传递者，而是学生学习科学文化知识的引导者，他们要从 “站在学生和知识之间到走到学生旁边”。为此，独立学院的大学英语教师要彻底转变以教师为中心“满堂灌”的传统教学方式，牢固树立以学生为主体的现代教育教学新理念。在制作微课和实施翻转课堂的过程中，无论是视频的制作、活动的设计、还是作业的布置，都首先要以学生为出发点，使其成为终极的最大受益者。

2.知识的重构

独立学院的教育教学定位是培养适应经济社会建设需要的应用型本科人才，这就要求其教师不但应具备相关的专业理论知识，而且要有一定的实践技能与经验。特别是在目前大学英语教学的转型时期，由于“我国大学英语教学缺乏具有ESP教学背景的教师，已严重影响和制约了我国大学英语教学的顺利转型”。因而慕课的兴起则要求英语教师不仅要能熟练运用慕课平台，而且还要会制作微课，进而开发慕课。所以，为适应慕课时代的需要，独立学院的大学英语教师一方面要不断拓展自身的知识广度，努力学习和掌握现代教育信息技术的有关知识；另一方面要进一步深化所学知识的深度，加强实践技能与经验的积累。

3.教学团队的建设

学习，需要培养学生的团队合作精神；同样，教学，也需要建立教师的团队协作理念。从微课的制作到翻转课堂的实施再到慕课的开发，绝非教师单凭一己之力就可以完成的，需要一个教学团队的通力合作。为此，教授同一年级或同类课程的英语教师可在集体备课的基础上，根据教学计划的要求，将不同的内容模块分配给各个教师去创作微课视频、设计作业及任务，制作好的所有课件供老师们共享。如采取这种团队形式进行教学，则每个老师就能将关注点放在各自最擅长的地方，而且大家均可相互观摩学习彼此的教学方式和经验，从而收到取长补短，共同提高的成效。

五、结束语

“慕课”对我国的高等教育带来了巨大的冲击和挑战，也给大学英语教育领域带来了重要的机遇与变革，身处教学一线的英语教师更是首当其冲地体会到危机感和紧迫感。“慕课”冲破了学校的围墙，几乎让所有的教师都站在了同一个舞台上来公开竞争，优胜劣汰、一目了然。我们应顺应“慕课”时代的高标准、严要求，具有与时俱进和终身学习的思想，努力提高自身的综合知识素养和实施个性化教学的能力，以跟上信息时代前进的步伐。

（作者单位：中南林业科技大学涉外学院）

基金项目：2016年度中南林业科技大学教研教改课题：“MOOC理念下独立学院英语专业基础课程教学新模式的实践与探索”的研究成果。基金编号：201619

参考文献：

[1]孙淑霞.“慕课”的优势及对大学英语教师的挑战[J].兰州石化职业技术学院学报，2015，（3）：63-65.

[2]徐峰，刘晓娟.慕课背景下应用型本科院校大学英语教师面临的机遇与挑战[J].语文学刊，2016，（4）：137-139.

[3]张静瑶.慕课时代大学英语教师的困境与突围[J].邯郸职业技术学院学报，2015，（1）：71-73.