基于新课标理念的思辨性阅读能力培养探究

作者简介：周莹，1982年生，广西南宁人，一级教师，研究方向为小学语文教学。

摘 要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》倡导学生进行思辨性阅读与表达。在这样的背景下，教师可通过任务驱动、探究活动、课程标准理念等途径引导学生深入思考、主动探究，从而培养学生的思辨能力和表达能力。

关键词：思辨性阅读；学习任务群；革命文化教育；任务支架；小学语文教学；《朱德的扁担》

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）10-0050-03

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《2022年版语文课标》）将“思辨性阅读与表达”作为发展型学习任务群之一［1］20。这就要求教师将语文教学与学生生活实践紧密结合，培养学生的思辨性思维。语文教材蕴含着丰富的革命文化教育内容，其中的革命人物形象具有独特的育人价值，但由于时代背景的差异，加上低年级学生的理解能力有限，因而需要教师巧妙处理，拉近学生与文本的时空距离。为此，建议教师结合“思辨性阅读与表达”学习任务群的要求，使学生实现语言学习与精神内化的“双向融合”。

一、借助任务支架，促进思辨性阅读的发生

在语文学习中，思辨性阅读是一种重要的学习方式，它要求学生不仅理解文本内容，还要对文本进行深入的思考和分析。为更好地促进思辨性阅读的发生，教师可以利用任务驱动的方式，引导学生在阅读中思考和探究。“任务驱动”是一种以任务为导向的学习方式，其通过设置具体、明确的任务，引导学生主动探究、思考和发现。在阅读教学中，教师可以根据文本内容和学生实际，设计一系列有层次、有深度的学习任务，让学生在完成学习任务的过程中不断深入思考、辨析和探究，促进思辨性阅读的发生。

教师设计任务驱动，应按照以下步骤推进。首先，明确任务的目标和内容。任务的目标应与思辨性阅读的核心目标相一致，即提高学生的批判性思维和独立思考能力［2］。任务的内容可以选择具有争议性或开放性的主题，以激发学生的探究欲望，促进学生深入思考和辨析。其次，考虑任务的难度。教师应根据学生的实际水平和需求，设计难度适中的学习任务，使任务既不会过于简单而缺乏挑战性，也不会过于复杂而导致学生难以完成。最后，注重任务的多样性和趣味性。教师可通过设计具有实际情境的任务、组织辩论或讨论等形式，激发学生的思辨兴趣，提高学生的参与度。

《朱德的扁担》一课是小学语文二年级上册“革命先辈”主题单元的第二篇课文。该单元是小学阶段第一个革命文化主题单元，安排了《八角楼上》《朱德的扁担》《难忘的泼水节》《刘胡兰》四篇课文，通过讲述毛泽东、朱德、周恩来、刘胡兰的事迹，让学生感受革命先辈的崇高品质。《朱德的扁担》这篇课文以朱德的事迹为切入点，体现了革命领袖以身作则、与战士们同甘共苦的崇高品质。故事作为一种寓教于乐的方式，一直深受学生喜爱。然而，对于一些远离学生生活经验和认知范围的故事，如战争和革命先辈的故事，其理解难度相对较高。为更好地引导二年级学生深入理解这些故事，教师可设置如下任务支架。

任务支架一：创设“聚焦红色展品，传颂革命先辈故事”单元主题情境，让学生在主题情境中阅读、感受“毛主席挑灯夜思”“朱德军长和战士一起挑粮”“周恩来和傣族人民一起过节”“刘胡兰宁死不屈”等革命故事内容和革命人物形象。在此基础上，教师整合单元教学内容，设计一系列问题，引导学生对故事内容进行深入思考，培养学生的批判性思维和独立思考能力。例如，教师提出“故事中的角色有哪些特点？”“这个故事对我们的生活有什么启示？”等问题，引导学生从多个角度去理解和分析故事，培养学生的思辨性思维。同时，教师还可以鼓励学生提出自己的观点和想法，与其他同学交流和讨论，进一步加深对故事内容的理解。

任务支架二：讲述“传颂革命先辈故事会”中的革命英雄故事。为了让学生更深入地把握革命故事中的人物品质和精神内涵，将其内化为自己的认识，并将故事生动地阐述出来，教师可先提问：“在朱德挑粮的故事中，朱德同志表现出了哪些品质？”通过问题引导学生关注朱德的行为和态度，让学生发现人物的优秀品质，如坚定的信念、无私奉献、勇于担当、身先士卒等。这样的问题有助于培养学生的观察能力和分析能力，使他们能够从文本中提炼出关键信息。接着，教师提问：“通过扁担究竟‘藏还是‘不藏的观点交锋，你感受到军长和士兵之间怎样的情感？”这一问题旨在引导学生深入思考故事背后的深层含义，理解革命精神的核心价值。通过讨论和交流，学生逐渐明确这个故事所传递的爱国主义、集体主义等价值观念，从而增强民族自豪感和历史责任感。最后，教师以“这个故事对我们的生活有什么启示？”这一问题引导学生将故事中的优秀品质和价值观与现实生活相联系，思考如何在日常生活中践行这些品质和价值观。通过讨论，学生更加深入地理解革命精神的时代价值，将其内化为自己的认识和行动指南。

同时，教师还可鼓励学生分享自己的观点和想法，并与其他同学交流和讨论。通过互动交流，学生进一步加深对故事内容的理解和对革命精神的领悟。这样的教学设计有助于培养学生的批判性思维和独立思考能力，提高学生的语文核心素养。

通过以上任务支架，学生不仅能够深入地理解课文内容，还能够从中感受到革命精神的力量。学生通过思辨性阅读，积极思考和探究革命先辈的品质和精神内涵，将其内化为自己的认识和价值观；通过与同学互动交流，进一步拓宽视野，丰富自己的思想认识，提高自己的语文素养。

二、以探究活动为载体，推动思辨性阅读的开展

《2022年版语文课标》在“学业质量描述”中对第一学段学生提出“在跨学科学习和探究活动中有好奇心和求知欲，喜欢观察、提问，能用自己喜欢的方式呈现学习所得”［1］38的要求。探究活动和思辨性阅读是相互促进的关系。探究活动可以为思辨性阅读提供实践的舞台，让学生在探究过程中发现问题、分析问题、解决问题，从而培养学生的思辨能力。而思辨性阅读则可以为探究活动提供理论指导和方法支持，为学生提供一种全新的阅读方式，让学生通过深入思考和辨析，提高对文本的理解和评价能力［3］。在教学中，教师可将探究活动和思辨性阅读有机结合，以探究活动为载体，推动思辨性阅读的开展。具体而言，教师可设计一些具有探究价值的任务或问题，引导学生深入思考和辨析，让学生在探究过程中锻炼思辨能力。同时，教师还可以通过组织开展讨论、辩论等活动，鼓励学生发表看法，在交流和互动中互相启发、共同成长，促进思辨性阅读的开展，提高学生的语文素养和思维能力。

首先，设计探究活动需要注重问题的针对性和开放性。针对性强的问题能够引导学生深入挖掘文本的内涵，提高学生对文本的理解能力；开放性强的问题则能够引导学生从多种角度思考，培养学生的思辨能力。教师在设计探究活动时，需要精心设计问题的内容和难度，让学生在探究过程中既能够深入理解文本，又能够锻炼思辨能力。其次，设计探究活动需要注重学生的参与度和互动性。只有当学生真正参与到探究活动中，才能够真正发挥探究活动的作用。再次，教师在设计探究活动时，应注重活动的多样性和趣味性，激发学生的学习兴趣和积极性。同时，教师还需要组织学生进行充分的讨论和交流，让学生在互动中互相启发、共同成长。最后，设计探究活动需要注重评价和反馈。评价和反馈是探究活动的重要环节，学生通过评价和反馈，可以了解自己的不足之处，从而更好地提高自己的思辨能力。教师在设计探究活动时，应注重评价和反馈的设计，引导学生进行自我评价和互相评价，同时给予学生及时的反馈和指导。

例如，在教学《朱德的扁担》时，教师可按以下方式进行。首先，将学生进行分组，每组选择一个与课文相关的主题，如朱德的生平事迹、扁担的历史和文化意义等。学生通过收集资料、整理信息，深入了解课文背景和相关知识，为开展思辨性阅读打下良好的基础。其次，设计一些开放性问题，引导学生思考和辨析，如“朱德选择扁担作为挑粮工具的原因是什么？”“扁担在现代社会还有没有存在的价值？”等问题，引导学生从不同角度思考问题，培养学生的思辨能力。在这个过程中，教师组织学生进行角色扮演、情景模拟等活动，如模拟朱德挑扁担的场景，让学生通过亲身体验深入理解课文的深层含义。最后，设计评价和反馈环节，让学生互相评价、讨论交流，如让学生分享自己小组的研究成果、对其他小组的表现进行评价等。在这样的评价互动中，学生互相启发、共同成长。

以上探究活动能够为学生提供实践的场景和思考的空间，可以有效地引导学生思辨性地阅读《朱德的扁担》一文，使学生在探究的过程中培养思辨能力和阅读理解能力。

三、以新课标理念为纲领，深化思辨性阅读与表达的内涵

“思辨性阅读与表达”是《2022年版语文课标》设置的发展型学习任务群之一，课标分别针对第一至第四学段提出了不同的学习要求。第一学段主要是让学生“大胆提出生活和学习中遇到的问题，通过阅读、观察、请教、讨论等方式，积极思考、探究，乐于分享自己解决问题的办法，说出一两个理由”［4］。教师应通过语文教学活动有意识地培养学生的理性思维和理性精神。《2022年版语文课标》课程理念第2条提出：“构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性。”［1］2该课程理念倡导教师遵循学生的身心发展规律，结合不同学段设计有助于学生发展核心素养的学习任务群。统编教材以单元为单位进行整体编排，循序渐进地培养学生的语文能力。教师应研读课标和语文教材，根据相关课程理念和教材内容特点，引导学生进行思辨性阅读。思辨性阅读要求学生具备对文本的全面理解和深入分析能力。这就要求教师引导学生把握知识结构，提高思辨性阅读的效率。《2022年版语文课标》强调“落实学习任务群的目标要求，增强语文课程内容的丰富性和课程实施的开放性”［1］55，教师可通过整合教学资源，引导学生进行深度阅读和思考。

一是找准思辨切入口，促进学生深度思考。在阅读教学中，教师找准思辨切入口是引导学生进行深入思考和辨析的关键。思辨切入口应该是一个具有挑战性和争议性的问题或话题，它可以激发学生探究的兴趣，促使学生进行深度思考和辨析［5］。通过思辨切入口，学生可以更好地理解文本的主题、思想、语言等，并在此基础上思考和判断，进而形成独立思考和批判性思维能力。找准思辨切入口既是促进学生深入思考的重要手段，也是深化思辨性阅读与表达内涵的关键环节。找准思辨切入口的关键在于选取一个既能激发学生学习兴趣，又能引发学生深入思考的主题或话题。这个主题或话题应该与文本的核心观点紧密相关，能够引导学生深入挖掘文本的内涵，提高学生的思辨能力和阅读理解能力。

以《朱德的扁担》一课的教学为例。教师在深入解读文本的基础上，结合学生的实际情况和学习需求，选取具有挑战性和争议性的主题或话题，如“朱德的扁担该不该藏起来？”，让学生围绕这个话题进行思辨性阅读，以期提高学生的思维能力和阅读理解能力。在开展辩论之前，学生要找出自己的理论依据（可以是文章中的语句，也可以是自己的理解和看法）。在学生辩论的过程中，教师鼓励学生积极发言，充分表达自己的想法，同时引导学生理性思考，尊重他人的观点，避免情绪化的表达。在讨论中，学生可能会提出各种观点，如：有人认为应该把扁担藏起来，因为朱德太辛苦了；有人认为扁担不应该藏起来，因为它体现了朱德的革命精神和坚韧不拔的毅力。这些观点都值得学生进一步探讨。教师引导学生对辩论内容进行总结和反思，让学生思考自己在辩论中的表现，是否做到了理性思考、尊重他人、有理有据地表达自己的观点。最后，教师对学生的辩论进行总结，指出学生在辩论中的亮点和不足，提出改进建议。

二是培养学生的阅读情感，促进学生深度阅读。《2022年版语文课标》在课程理念部分提出：“义务教育语文课程强调内容的典范性，精选文质兼美的作品，重视对学生思想情感的熏陶感染作用。”［1］3阅读情感与思辨性阅读紧密相连，前者能深化后者的理解层次与思维深度。学生一旦在阅读中产生情感共鸣，往往就能洞察文本背后的主题与思想，进行更有深度的思辨。反之，思辨性阅读也能促进学生情感发展。通过探索文本的情感元素和主题，学生的情感认知和表达能力均能得到培养。在文学阅读中，这两者相辅相成，可以共同提升学生的文学素养和审美能力，促进学生全面发展。

要激发学生的阅读情感并促进思辨性阅读的发生，需要教师采取一系列措施。一方面，关注学生的情感需求，选择适合学生的阅读材料，激发学生的阅读兴趣。教师可以利用多媒体资源，如图片、视频等，展示当时的时代背景和人物形象，帮助学生更好地理解文本的情感元素。另一方面，通过创设情境、角色扮演等方式，引导学生进入文本的情感世界，体验文本中的情感元素，引发学生的情感共鸣［6］。教师可以让学生扮演课本中的角色，通过表演再现当时的情境，学生可以更好地感受文本中的情感，进而激发阅读情感。

教学《朱德的扁担》这篇课文时，为了激发学生的阅读情感，促进学生思辨性阅读，教师可设计以下教学活动。首先，让学生朗读课文，感受朱德同志与人民群众的鱼水深情。在朗读过程中，教师要注意引导学生体会文中的情感色彩，如朱德同志的谦逊、朴素和坚韧不拔。接着，组织学生进行小组讨论，探讨扁担的象征意义及其为何成为历史文物。学生需要从文本中寻找依据，并结合自己的理解进行分析。在学生讨论的过程中，教师要鼓励学生敢于发表自己的观点，学会尊重他人的意见。最后，让学生以“如果我是朱德”为题写一段文字，想象自己身处当时的情境，会如何选择和行动。这样的写作练习以“思辨阅读与表达”和“文学阅读与创意表达”任务群为主线，让学生既能更深入地理解朱德同志的品质和精神，又能培养思辨能力和情感表达能力，最终品味到“藏扁担”与“不藏扁担”的深意。

总而言之，在教学与革命文化有关的内容时，教师应立足学生本位，拉近学生与课文的距离，准确把握阅读教学目标，扎实培养学生的思辨能力和表达能力，使学生从革命文化教育题材中汲取能量，在提高语文素养的同时获得革命精神的熏陶。

参考文献

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］刘晶.统编教材革命传统类课文编排特点与教学建议［J］.语文建设，2021（10）：4-8.

［3］李吉银.革命传统教育题材类课文的育人价值及教学策略［J］.教育视界，2021（20）：4-9.

［4］陈丽.“思辨性阅读与表达”学习任务群的教学设计［J］.中学语文，2023（27）：88-89.

［5］陈家尧，蔡其勇.初中语文“思辨性阅读与表达”学习任务群课程设计与实施［J］.中国教育学刊，2022（12）：77-80.

［6］谭艳辉.学习任务群视角下小学语文思辨性阅读的教学视角与策略［J］.七彩语文，2022（28）：79-82.

（责编 黎雪娟）