关于小学语文单元任务群设置的四点思考

王卫霞 韦艳冬

作者简介：王卫霞，1978年生，江西景德镇人，高级教师，在职研究生，研究方向为小学语文教学；韦艳冬，1974年生，广西都安人，一级教师，本科，研究方向为小学教育。

摘 要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》倡导根据不同学生的特点和需求，量身打造适合学生的教育方案。为此，教师在设置单元任务群时，要秉承以生为本、因材施教的理念，以年段目标、单元目标和课时目标为导向，使学生通过多种思考的碰撞实现语言积累和个性化表达。

关键词：任务群；小学二年级；单元；学习任务

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）10-0057-04

《义务教育课程方案（2022年版）》提出，义务教育课程应把握学生身心发展的阶段特征。这就要求教师践行以生为本、因材施教的理念，关注学生个体，根据不同学生的个性特征和学习需求，挖掘教材内容特点，设置不同的教学任务，以驱动学生学习。

二年级学生形象思维活跃，开始从形象思维为主要形式逐步向抽象逻辑思维过渡。根据这一特点，教师要引导学生先对事物进行充分的感知，再逐渐丰富认知，从而培养学生分析、综合、概括等能力，初步培养学生的抽象思维。笔者和团队结合语文学科核心素养发展要求，以单元为载体设置符合小学二年级学生年龄特点的学习任务群，对践行因材施教理念进行了一些尝试。

一、以“标”为本明方向

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《2022年版语文课标》）指出：义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。义务教育语文课程分三个层面设置学习任务群，包括：1个基础型学习任务群，即“语言文字积累与梳理”；3个发展型学习任务群，即“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”；2个拓展型学习任务群，即“整本书阅读”与“跨学科学习”［1］20。

“语言文字积累与梳理”任务群的基础性体现在抓好字词句的积累和运用。《2022年版语文课标》明确指出：“根据学生的年龄特点和认知规律，紧密联系学生的生活实际，结合识字内容，选择适宜的学习主题，创设学习情境；激发学生识字、写字、诵读、积累、探究的兴趣，并注意将语言积累、梳理与体认社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化相结合。”［1］22依托《2022年版语文课标》，教师在设计二年级上册第四单元的学习任务群时，要做好以下两点：一是根据本单元的内容主题创设教学情境；二是在激发学生识字写字兴趣的同时将语言积累、梳理与体认文化相结合。

这一任务群的教学提示还指出：“识字与写字教学应结合学生的生活经验，采用形象直观的教学手段，创设丰富多彩的学习情境，综合运用随文识字、集中识字、注音识字、字理识字等多种识字方法，逐步发展学生的识字、写字能力。”［1］22结合《2022年版语文课标》提出的创设丰富多彩的学习情境、运用多种方法识字、发展学生能力等要求，在设置本单元任务群时，教师需要把握好三点。一是以“家乡”为主题的情境设置；二是引导学生积累、梳理语言，发展情感；三是引导学生多元化识字，发展能力。

教师以“家乡”为主题创设教学情境，不仅能更好地满足学生的学习需要，而且能激发学生对家乡、对祖国大好河山的热爱。不同的学生可以根据这一主题，感知自己家乡与别人家乡不一样的美好。“多元化识字，发展能力”既符合学段特点，又在尊重不同学生的个性化认知的基础上，给予学生不同的发展途径。教师结合教材特点引导学生在情境中学习，有助于学生更好地吸收语文知识，实现了因人而异、因材施教，符合新课改的理念。

二、单元解读晓重点

有“输入”才能更好地“输出”。有了教学方向，教师还要了解本单元的内容，以便做好单元建构。二年级学生的语言能力处于快速发展阶段，教师只有让学生扎实地积累丰富的语言材料，才能为提升学生的语言表达能力打下良好的基础。

本单元围绕“家乡”这一主题编排了2首古诗和3篇课文，以写景的文章为主，内容涵盖古今，既有古代诗歌《登鹳雀楼》和《望庐山瀑布》，也有现代文章《黄山奇石》和《日月潭》，学生从中可以感受到祖国幅员辽阔、景色优美。这些内容能有效地激发学生热爱家乡、热爱祖国大好河山的情感。

“联系上下文和生活经验，了解词句的意思”和“强化词句的积累和运用”是本单元的学习内容，也是基础型任务群的学习内容。本单元以写景文为主，语言优美，形象生动，为学生的学习提供了良好的素材。《登鹳雀楼》是写景和寓理相结合，在辽阔景色和雄浑气势的意境中启发人们要积极向上，“欲穷千里目，更上一层楼”成为千古名句。《黄山奇石》借助想象的魅力，融入一个个生动的故事，使石头的各种形状呈现得栩栩如生。《日月潭》描述的是日月潭在早晨和中午两个时段、在晴天和雨天的美感，表达了作者由衷的赞美之情。《葡萄沟》围绕“葡萄沟真是个好地方”，从它的地理位置、品种多、怎样制作葡萄干的角度展开描写，作者的赞美之情溢于言表。语文园地四安排了6个板块的内容，主要从引导学生展开想象和丰富语言积累方面来安排，“我爱阅读”《画家乡》将写家乡景和爱家乡相结合，紧扣本单元的主题。一年级时学生已积累了“AABB”“又A又B”等特殊结构的词语，本单元语言积累是对一年级积累词语方法的回顾，同时在此基础上拓展了新的构词方式，引导学生掌握方法，并做好语言积累和拓展。课后习题有三处词语积累，侧重引导学生积累和运用描写景物的词，帮助学生掌握词语的特点，学习语言的表达。

编者围绕人文主题“家乡”和语文要素“联系上下文和生活经验，了解词句的意思”来编排课文。这一语文要素是对一年级下册“联系上下文，了解词语的意思”这一训练点的巩固与提升［2］。在《黄山奇石》《葡萄沟》中以“陡峭”“五光十色”为例，进行了具体的指导，在语文园地“字词句运用”第二题中加以运用。二年级在识字上承接一年级的学习和积累，在方法上重在运用，在量上有所增加。整个学习过程由浅入深，由表及里，由被动到主动，呈螺旋上升式推进。在本单元教学中，教师应鼓励学生借助上下文和生活经验大胆推测词语的意思，目的是调动学生已有的学习和生活经验，发展自主阅读能力。

从以上单元重点不难看出，教师运用多种方式引导学生掌握理解词语意思的方法，发展学生的自主阅读能力，是遵循学生不同的阅读经验、不同的生活经验、不同的个性特征的体现。在学生理解词语的基础上，引导学生梳理和积累知识，有助于提升学生对词句的运用能力和语言表达能力，达到落实本单元教学重点的目的。

三、依标扣本设任务

教师可参照“语言文字积累与梳理”基础型学习任务群第一学段的学习内容和教学提示“在具体语境中识字”，同时结合二年级上册第四单元“家乡”的主题，创设“跟着课本去旅行”的学习情境，并根据单元教学目标设置单元学习任务群，旨在引导学生通过“旅行”这一模拟的场景快乐地完成本单元的学习。

（一）单元任务群的建构

“是什么”“为什么”“怎么办”是三段论的结构。同理，知识也具有三层结构：先了解知识是什么，然后思考为什么，最后运用知识创造性地解决问题，实现知识素养的转化。基于对知识的阐述，我们设定了本单元的任务群（如下页图1）。

设置任务一的依据是《2022年版语文课标》教学建议所提出的“创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性”要求。教师创设“去旅行”的教学情境，契合学生生活实际，既丰富又有趣。学生在“跟着课文去旅行”的情境中，轻松识记生字。同时，这一任务的设计还将地理知识、生活常识整合在一起，使学生在连线的过程中感受到语文学习的乐趣。趣味化的学习符合二年级学生的认知特点。

设置任务二的依据是二年级学生有着丰富的想象力，让学生用诗配画的形式描绘古诗中的情景，有助于学生加深对诗句的理解，想象诗歌描绘的画面，积累古诗，使复杂的诗句情境化、生活化、明了化。

设置任务三的目的是让学生通过真实的语言情境去积累、运用知识，提升语文核心素养［3］。家乡是学生熟知的话题，教师可以引导学生运用积累的词句，描绘家乡的美，表达对家乡的热爱。学生通过图文的方式介绍家乡，有话可说，有话想说，符合个性化发展需要。不同的学生介绍自己家乡的过程，也是丰富他人认知的过程，实现了开阔视野的目的。

设置任务四是基于《2022年版语文课标》“增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革。拓展语文学习空间，提高语文学习能力”［1］3的理念。学生在拓展阅读和搜集相关信息的过程中，认识了祖国各地的更多旅游景点，并通过诵读激发热爱祖国的情感。此任务群的设置，是尊重学生认知差异的体现，学生可以根据自己的喜好查找不同的名胜，诵读不同的诗文。学生完成此任务群，就能实现“一名学生一个任务，一名学生一项内容”的目标。

任务五则结合学生日常生活中的真实情境进行设计，目的是让学生感知祖国的辽阔和美丽，激发学生热爱祖国大好河山的情感。同时，这一环节还将引导学生学习语言、学会表达，使学生学会建构学科思维，用语文知识来解决生活中的问题，将语文知识转化为核心素养，实现“一人一线路，条条线路都美丽”的愿景。

上述五个任务群紧密围绕三个维度目标去设置，给予不同的学生充足的成长空间，符合学生的个性化发展需要。任务群之间又遵循学生的认知发展规律，以进阶的形式，推动学生核心素养的发展。

（二）第一课时任务群的设置

在大单元任务群下，课时任务群应按照《2022年版语文课标》提出的“明确学习任务群的定位和功能，准确理解每个学习任务群的学习内容和教学提示。在此基础上，综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动”［1］45的教学建议，设置层次递进、内容相关联的第一课时任务群（如图2）。

[主题：跟着课本去旅行

任务一：景点我知道

活动1：创设旅行情境，学习与景点名称有关的字词及了解字意。

活动2：了解各景点的具体地理位置。

活动3：学习描写景点位置的相关段落，随文识字，并创设丰富多彩的学习情境，学会运用多种方法识字和理解词义。

任务二：设计旅行路线

活动1：根据本单元课文自由设计旅行路线。

活动2：分享自己的旅行路线图。

任务三：坐上火车出发

活动1：创设“买票”情境，根据火车票识字并理解意思。

活动2：引导学生从火车票中获取信息，学会提取有效信息，初步学会阅读非连续性文本。

活动3：出示不同的票据，通过不同的票据获取不同的信息。 ]

图2 第一课时学习任务群

任务一旨在引导学生在语文实践活动中，积累语言材料和语言经验，奠定语文学习基础、培养语感。教师利用中国地图，让学生了解我国的省级行政区划，初步了解自己家乡的自然环境和人文环境；围绕字词学习设计基础型学习任务群，引导学生在分篇朗读中随文识字、归类写字，识记并积累词语。活动1从真实的情境入手，让学生明确本课时的学习目标和方向，激发学生的学习兴趣和求知欲望，达到让学生整体感知课文内容的目的。活动2引导学生从文本中找出相关语句，借助中国地图，抓住方位，了解景点具体地理位置，运用所学的优美词句介绍景点，再介绍自己的家乡——南宁。从课内迁移到课外，学生继续积累语言，学习表达，同时加深对自己家乡的认识。“联系上下文和生活经验了解词句的意思”是本单元的重点。在活动3中，教师以“中外闻名”“秀丽神奇”“尤其”为例，具体指导学生运用此方法理解词语，从而使学生读懂课文，习得方法。

在任务二中，教师通过“设计旅行路线”的学习情境，结合学生的实际学习需求，帮助学生解决现实生活的真实问题，有助于学生在真实而富有意义的学习情境中提升语文核心素养。活动2则通过引导学生在交流分享中欣赏他人的智慧，使学生在真实的交流分享情境中提升语言文字运用能力，发展语文核心素养。

在任务三中，教师利用无时不有、无处不在的语文学习资源与实践机会，引导学生在丰富的日常生活情景和真实的社会实践活动中学习和运用语言文字。教师结合单元学习主题和生活实际，创设了“坐火车去旅行”的情境，引导学生在旅行前了解出行方式，认识火车票，解决生活中的真实问题；通过情境创设让学生认识火车票及火车票上的汉字，引导学生掌握从车票中提取信息的方法。活动3则通过真实情境的创设，引导学生在生活中运用，使学生在认识各种各样的车票和机票的过程中，通过合作学习拓宽识字量，巩固提取信息的方法，自主探究在生活中识字的方法，从而激发学生在生活中主动识字的兴趣，使学生感受到识字的快乐。

从上述三个任务群的设置中不难看出，以真实的学习情境发生推动学生自主学习，有助于学生在多元化识字、个性化表达中提升语文核心素养，较好地体现了因材施教的理念。

四、变革方式共成长

（一）促进学生学习方式的转变

学习任务群的设置，是一场学习方式的变革。在学习过程中，学生学会调动认知储备，采用实践性、探究性、发现式的学习形式，在一系列相关联的任务解决中获得必备知识，进而提升关键能力［4］。因此，教师要重视学习任务群的设置，使学生通过任务群掌握单元知识。例如，在识字方面，学生发现“潭”“沟”等带有“三点水”的字群，能主动联系生活、图片、学习经验等猜测汉字的意思，继而积累相关的词语，储存必备的知识。可以说，学习任务群驱动着学生学习方式的转变。

（二）促进教师以单元为单位进行教学统整

华东师范大学余文森教授说：“能力只有在需要能力的活动中才得以培养，素养只有在需要素养的活动中才得以形成。”学习任务群中学习主题的设置，目的是引导学生在特定的人文话题中解决生活中的真实问题，具体包括以下三个方面。

一是特定的内容主题，且该主题与学生的生活密切相连。比如，小学语文二年级上册第一单元“大自然的秘密”，二年级上册第六单元“革命先辈”，都以同一内容为主题，且这一主题和学生的生活息息相关。

二是创设的问题情境要真实。教师所创设的教学情境要符合学生的生活实际，是学生在生活中遇到的。这样有助于学生解决生活中的真实问题，让学生产生代入感。这里的真实，是虚拟的真实，因为有了旅游线路设计、买票等真实生活中经常碰到的场景代入，所以学生有身临其境之感。

三是通过统整学科观念解决真实问题。这个单元的语文要素“学会用多种方法了解词语的意思，并能大胆猜测词语的意思”有助于解决学生阅读中遇到的问题，发展学生的自主阅读能力。教师通过句式支架“    位于    ，那里    ”训练学生的语言表达能力，引导学生学习课文介绍景点的方法。这一任务群将特定话题与创设的“介绍景点”的真实情境整合，凝聚成强大的生长活力点，有助于解决“为什么”与“怎么做”的问题。

以单元教学目标为基点设置任务群，需要体现任务的内在联系和逻辑性；需要以解决真实的问题来统整学习情境、内容与资源、学习方法，按照实践逻辑，设置连贯的语文实践活动，达成教学目标［5］。任务群的实施则需要依托科学有效的课堂管理，这就需要教师在设置任务群时，思考学生的学习困难点和学习生长点，通过科学合理的学习活动和学习步骤，力求让每一个任务都达成预定的教学目标，为学生完成下一个任务做好铺垫。

参考文献

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］王秀.巧用课后习题设计核心问题：以二年级上册《日月潭》为例［J］.安徽教育科研，2023（7）：37-39.

［3］吴淼峰，王萍.任务情境：学习设计的重要结构点［J］.语文教学通讯，2022（24）：36-39.

［4］薛法根.语文学习任务群的教学解读与实践要义［J］.小学语文教师，2022（9）：19-23.

［5］张品丽.大单元整体教学，提升学生核心素养［J］.语文新读写，2022（11）：3-6.

（责编 黎雪娟）