提高小学生书写水平的实践

作者简介：杨松，1966年生，广西玉林人，一级教师，主要研究方向为小学语文教学、书法教育。

摘 要：提高学生书写水平是小学语文学科的重要教学任务。将写字教学与书法教育有机融合，既可以提高学生的识字能力和书写水平，又可以提高学生的书法审美素养。教师通过科学设定写字教学的内容及教学目标、利用微课推进写字教学与书法教学的融合、实施线上线下混合式写字教学评价等举措，将写字教学与书法教育融合起来，可以不断提高小学生的书写水平和书法审美素养。

关键词：小学语文；三年级写字教学；书法教育；学科融合

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）10-0053-04

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《2022年版语文课标》）明确规定了小学各年级识字写字教学的目标与内容，从中可以看出提高学生书写水平是小学语文学科重要的教学任务之一。书写是小学生的一项基本功，是他们学习语文和其他学科的基础。然而，就笔者常年的教学观察发现，大多数学生的书写水平有待提高，主要表现为学生能够认识某个汉字，但书写比较潦草、不够美观。如何改变学生书写水平低下的现状，提高学生的书写水平，成为小学语文教学急需解决的问题。教育部在2013年印发的《中小学书法教育指导纲要》中明确规定，学校应将书法教育纳入中小学教学体系，让学生按年龄、分阶段学习硬笔和软笔书法；中小学书法教育以语文课程中的写字教学为基本内容，以提高学生汉字书写能力为基本目标，以书写实践为基本途径，适度融入书法审美和书法文化教育。为不断提高小学生的识字能力和书写水平，笔者进行了下面的实践探索。

一、科学设定写字教学的教学目标及内容

教学目标和内容是教师实施教学的重要载体，教学目标和内容的设定是否科学，是教学能否取得实效的保障。因此，教师在实施每一节课教学前，都应认真研读课标、教材，充分分析学情，确定教学目标和教学重难点，然后根据相关分析确定该课的核心教学内容和补充教学内容，切忌简单地照本宣科进行教学。写字是小学生一项重要的基本功，写字教学是小学语文教学的重要内容之一。

（一）小学语文三年级写字教学要求及内容分析

《2022年版语文课标》对第二学段（3—4年级）的识字写字教学提出了以下三个方面的具体要求：一是激发学生对学习汉字的浓厚兴趣，养成主动识字的习惯，累计认识常用汉字2 500个左右，学会书写汉字1 600个左右，并有初步的独立识字能力，学会用音序检字法和部首检字法查字典、词典；二是培养学生正确的写字姿势，养成良好的书写习惯，能用硬笔熟练书写正楷字，能用毛笔临摹正楷字帖，感受汉字的书写特点和形体美；三是让学生能感知常用汉字的形、音、义及其联系，初步形成汉字与生活中事物、行为联系的感知，初步感受汉字的文化内涵。

为了科学设定小学语文三年级写字教学的内容，教师对小学语文三年级上下册教材进行了分析。两册教材共设置了16个教学单元，选入散文、诗歌、短篇小说等文章共63篇（首），在每篇文章或诗歌后面都罗列出了学生需要学习掌握的汉字。教师根据教材中设置的识字表、写字表、词语表进行统计，三年级上册学生需要认识119个汉字、会写180个汉字、认识并会用89个词语；三年级下册学生需要认识106个汉字、会写164个汉字、认识并会用87个词语。

（二）基于学生写字基本功调查，确定教学目标

为了解三年级学生的写字基本功，教师设计了调查问卷，包含“你知道的汉字字体结构有哪些？”“你觉得哪种结构的字最难写，你最不喜欢写哪种结构的字？”“目前你学过的字中，哪个字最难写难记？”等10个问题，对所教三年级学生进行了问卷调查。本次调查共发放调查问卷40份，回收问卷40份，有效问卷40份。教师对调查问卷进行统计分析后发现，有55%的学生能够准确说出三年级所学的字体结构名称，尚有45%的学生认不全或是不知道字体结构有哪些；约有65%的学生表示半包围、全包围的字比较难写难记；约有50%的学生表示容易忘记字的书写笔顺；等等。

根据上述调查，教师按照字的笔画多少、字体结构、使用频率等标准，选择了笔画较少、使用频率较高的字，作为写字教学与书法教学融合的内容。教师从小学语文三年级教材的识字表、写字表中共选出250个字，如汉、艳、读、晶、假、互、奶、亲、父、蜘、闻、霜、啦等。这些字学生在日常生活中常见常用，笔画比较少，易学易会，而且包含了左右、上下、左中右、半包围等结构，既有利于激发学生学习汉字的兴趣，又能让学生较好地掌握汉字的结构。教师结合语文课程标准、小学语文三年级写字教学要求及内容、具体学情等，确定了以下教学目标：一是让学生记忆相关汉字的正确读音，学会汉字的书写笔顺；二是让学生根据正楷字帖临摹相关汉字，学会相关笔画的正楷书写方法，写出较为美观的汉字；三是让学生了解相关汉字的发展历程，理解汉字的正确含义，了解汉字包含的文化内涵。

二、利用微课推进写字教学与书法教学的融合

目前，我国基础教育学校都已经配备了信息化教学设备，如希沃白板、计算机等，为教师利用信息技术实施有效教学提供了硬件基础。小学生比较活泼好动，而写字教学、书法教学相对枯燥，尤其在书法技法传授时，许多笔势和指腕运动方式，单靠教师用语言来描述难以收到很好的教学效果。因此，在推进写字教学与书法教学融合的过程中，教师可以利用微课帮助学生掌握相关的基础知识和基本技能。

（一）聚焦汉字识写知识制作指导型微课

微课具有短、精、趣等特点，“短”指的是时长短，不会占用学生太多时间；“精”指的是内容精，主要是针对某一知识进行针对性地讲解；“趣”指的是讲解手段有趣，能够有效激发学生的学习兴趣［1］。小学语文写字教学要求学生掌握汉字的正确读音、了解正确的书写笔顺；书法教学要求学生掌握正确的握笔姿势、书写顺序、基本笔画的书写方法等。教师利用微课开展教学，能将比较枯燥乏味的知识讲解转变为形象直观、生动有趣的动态演示，极大地激发学生识字写字的兴趣，从而提高了写字教学的效率。

教师根据三年级写字教学、书法教学的教学目标，针对学生容易搞错字的书写笔顺、容易记混汉字等情况，对从教材分析中确定的250个汉字做进一步筛选，精选出50个汉字，然后按照汉字书写笔顺、汉字结构、汉字意义、汉字文化内涵制作指导型微课，每节微课专门讲解一个汉字。例如，“瓣”字有19个笔画，为左中右结构，笔画繁多且结构复杂，对三年级学生而言具有很大的识别、书写难度。尤其是对其中“瓜”字的书写笔顺和笔画，学生很容易把“ ”这一笔拆开写。为了让学生清楚地了解“瓣”字的书写笔顺和方法，教师就“瓣”字制作了一节指导型微课。“瓣”字微课的教学时长为10分钟，包含四个部分的内容：第一部分通过动漫演示“瓣”字的书写过程，拆解出该字的主要组成部分，并重点演示“瓜”这一部分的书写过程；第二部分以跳入的方式演示“ ”“瓜”“辛”三个部分构成“瓣”字的动态过程，让学生充分理解左中右结构的汉字如何构成、如何书写；第三部分展示从古至今“瓣”字的变化过程以及该字的具体意义和文化内涵；第四部分是展示书法家书写“瓣”字的过程及相关书法作品。

（二）用微课贯穿学生整个书写学习过程

写字教学每节课的知识点或教学环节不多，适合使用微课开展教学。微课的使用可分为课前、课中、课后三个环节，不同环节使用的微课，侧重点也有所不同，起到了串联学生整个书写学习过程的作用。

课前，教师把事先制作好的微课上传至校园网或班级微信群，供学生在家观看微课进行自主预习，为课堂教学做好预习试学、知识铺垫等工作，实现“先学后教”。例如，学生课前通过微课了解生字“瓣”的笔画、笔顺和结构，有疑问可自行记录下来，以便在课堂上向教师求教。

在每一节小学语文课中，教师要安排10分钟时间进行写字教学。教师可以将学生分为6人一组的学习小组，各小组学生结合课前自学内容进行组内讨论，小组长负责汇总本组成员的问题，然后进行学习汇报。教师根据学生的汇报进行有针对性的点评，解决学生预习中存在的疑惑。完成解惑答疑后，教师要充分利用指导型微课指导学生书写汉字，帮助学生掌握汉字的书写技巧，养成良好的书写习惯。例如，教师给学生播放“瓣”字微课，着重讲解“瓣”字的笔画、结构和意义，让学生认识并会写这个字，发挥微课在书写过程中的指导性、示范性作用。接着，教师给学生发放书写“瓣”字的硬笔书法作品，让学生随堂进行临摹学习。

课堂时间有限，光靠课堂练习很难提高学生的书写水平。学生应该把课后时间有效利用起来，结合展示型微课进行书法作品的练习，从而保证练字的效果［2］。学生通过展示型微课先从整体篇幅上欣赏书法作品，体会汉字的形态比例之美和布局规律；然后从细微之处学习笔画的提按、扭转、运笔的动作。例如，学生观看书法家书写“瓣”字的微课，然后创作一幅“瓣”字的软笔或硬笔书法作品。在练习写字的过程中，学生可以按下暂停、倒退、重播键来观看视频进行反复练习，逐步形成书写技能。

三、线上线下混合式写字教学评价的实施

教学评价是根据教学目标对教学过程、教学效果进行价值判断的活动。开展教学评价的目的是判断教学目标是否达成、教学是否有效，并从评价结果寻找、分析存在的问题，然后根据问题采取有效的教学调整策略，从而不断提高教育教学质量。传统的写字教学评价主要通过让学生听写、默写等方式，评价学生是否掌握了相关汉字的书写方法、书写是否美观［3］。然而在具体实践中，教师发现这种评价方式不能科学、全面地反映学生的学习过程，效果不理想。笔者结合学校教育信息化水平不断提高的实际，翻阅多种关于教学评价的研究成果，在吸收其他学科课堂教学评价的基础上，通过线上线下混合式实施写字教学评价，以新要求、新观念规范学生的书写行为，提高学生对写字、书法的兴趣和自信。

（一）线上线下混合式教学评价的含义

新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的评价体系，要求教师更新评价观念，建立以发展功能为核心、符合教育方针和学生身心发展规律的多元评价体系。线上线下混合式教学评价包含以下两个层面的含义：一是线上，即利用信息化教学设备、信息技术，对教师的教和学生的学进行全过程监测，及时发现、记录、解决教与学过程中存在的问题；二是线下，即采取传统的考试、测试、作业等评价方式，真实反映教与学的效果。线上线下混合式教学评价既能够对教与学全过程进行监测，并收集相关数据，为调整教学策略、落实教学目标提供科学依据。

（二）线上线下混合式写字教学评价的实施过程

教师科学、及时、客观、公正、灵活地评价学生的写字状况，是保证学生写字质量稳步提高的重要手段，也是学生写字书写水平整体提高的关键。例如，“猜”字是三年级学生需要学会正确书写的一个汉字，但是在实际学习过程中，部分学生将“猜”字与之前学过的“请”“清”搞混。这三个汉字都是左右结构，都包含“青”这个部件，只是偏旁有差别，导致学生容易搞混。让学生会认、会写这三个字，是开展写字教学的难点。

在信息技术的支持下，教师利用交互式电子白板的克隆功能进行教学。首先，教师在电子白板上列出“猜”“请”“清”三个字，然后利用交互式电子白板的克隆功能对这三个字进行拆解，克隆出三个字的相同部分“青”，以及不同部分“讠”“氵”“犭”。其次，教师让学生对这三个字的不同部分进行比较，学习部首的书写方法。在此基础上，教师利用交互式电子白板的组合功能，向学生动态演示这三个字的组合过程，同时向学生讲解每个字的具体含义，这种方式能够让学生更好地记忆每一个字的含义、清楚每个字的区别。最后，教师给学生分发这三个字的书法作品，让学生随堂临摹，学习每个字的写法和基本笔画。

在课堂教学过程中，教师借助交互式电子白板的监测功能，对学生的学习过程进行监测。教师在学生比较“猜”“请”“清”的部首之后，设计了“尝试写一写这三个字”的小任务。各学习小组成员先在组内进行练习，然后由小组成员对照教师的讲解进行自评、互评，评选出小组写字小能手；接着各组写字小能手走上讲台，利用交互式电子白板的投影功能展示这三个字的书写方法、笔顺等，由全班学生评选出班级写字小能手。这种线上展示、线下评价、竞赛评比相结合的评价方式，能够很好地激发学生的识字写字兴趣，有效提高学生的写字效果。在讲解三个字含义的教学环节，教师将三个字含义中的关键内容隐去，设计成填空题，通过交互式电子白板将题目发放给学生。各小组学生进行组内讨论完成题目，然后选派小组代表上讲台讲解，展示本组的答案，其他小组对展示小组的学习成果进行评价；最后由各小组根据完成时间长短、正确率，评选出优胜小组。

在课后学习阶段，教师同样可以采取线上线下混合式评价的方式评价学生的自主学习成果。教师布置课后作业：请同学们通过查字典或是网络搜索，寻找与猜、请、清字形相似的其他汉字，一至三组即可，然后了解其书写顺序、方法和含义，并从中选择一组汉字创作一幅书法作品。学生在家长的帮助下完成找字、识字任务，并完成书法作品的创作，以视频或照片的形式呈现书法作品，上传至班级QQ群、微信群，然后由教师、家长和学生共同投票评选出优秀书法作品。课后作业没有占用学生太多时间，但效果非常明显，不仅有效巩固了学生在课堂上所学的知识，而且进一步拓展了学生的知识面，在一定程度上提高了学生的书写水平。

（三）线上线下混合式教学评价的效果

评价是教学的重要组成部分，应贯穿于教与学的全过程。评价不仅要关注学生的学习结果，而且要全面了解学生的学习过程，才能达到激励学生学习和改进教师教学的目的［4］。一方面，线上线下混合式教学评价能够有效解决过去只注重结果性评价，难以开展过程性评价的问题，实现了过程性评价与结果性评价的融合；另一方面，线上线下混合式教学评价能够有效解决学生课后自主学习难以有效监管的问题，教师可以借助QQ群、微信群等现代媒介，与学生、家长进行有效互动，及时监测学生课后学习的情况和效果。在写字教学中采用线上线下混合式教学评价，可以激发学生对写字练习的兴趣，增强学生自主学习的意识，促进学生积极主动地参与写字活动，不断提高写字水平。

综上所述，要想实现提高学生整体书写水平的教学目标，小学语文教师可以将语文学科写字教学与书法教学融合起来，使书法教育常态化，根据各学段的教学目标、教学任务和书法教学目标设定教学内容，不断创新写字与书法教学的方式方法，从对汉字的熟悉和认知程度、写字的动作要领以及汉字书法的鉴赏能力等方面对学生进行培养，帮助学生提高语文素养和书写水平。

参考文献

［1］查澄娟.循序渐进巧设计 翻转创新意更浓：基于微视频在小学书法教学中的实践与思考［J］.江苏教育，2019（53）：71-73.

［2］钟艳，郑娟娟.借助微课创新小学语文识字写字教学［J］.广西教育，2018（32）：39-41.

［3］刘惠琴.浅谈小学低年级写字教学评价策略［J］.课外语文，2021（9）：80-81.

［4］温妙.浅谈小学写字教学评价方法［J］.教育教学论坛，2014（40）：260-261.

（责编 韦榕峰）