用“爱”培育新苗，用“心”呵护成长

白兰

【摘要】近几年来，随着我国经济的迅速发展，农民外出打工已经成为一种常态。在这样的背景下，便出现了“留守儿童”这一群体。由于家庭教育的缺失，他们极容易产生心理问题，由此可见心理健康教育开展的重要性。基于此，我通过结合自身的经验在本文开头分析了乡村留守儿童的心理状况，接着提出了心理健康教育的意义以及实践策略，希望能引领留守儿童这一群体实现健康、快乐的个体成长。

【关键词】幼儿园  留守儿童  心理健康教育  实践策略

【中图分类号】G61  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）04-0142-03

乡村留守儿童是一个十分特殊的群体，他们年龄较小，正是需要父母关爱与呵护的时期，却常年与父母分离，与父母的情感交流也很少，只能与他们的祖父母相依。当他们缺乏来自父母的关爱时，极容易出现心理问题，从而影响到他们后续的健康发展。有数据显示，乡村留守儿童出现心理问题的概率明显高于其他同龄儿童。针对这一情形，乡村幼儿园教师十分有必要针对留守儿童的心理状况进行深入的研究和分析，并积极寻找相应的心理健康教育对策，从而为他们的健康成长保驾护航。

一、乡村留守儿童的心理状况

（一）性格比较偏执

与同龄儿童相比，乡村留守儿童没有父母陪在身边，很多时候都是自己一个人。时间久了，留守儿童就会发现自己与他人之间的不同，下意识地进行比较，导致他们性格变得越来越偏执。同时，在祖父母的心里，只需要照顾留守儿童衣食住行就可以了，甚至会形成无条件、无原则的溺爱，从而对留守儿童精神层面的教育形成忽视。在这样的成长环境下，留守儿童很容易就会形成以自我为中心的观念，不敢面对自身的短处。长此以往，留守儿童的性格会变得越来越偏执，心理问题也会随之而来。

（二）严重缺乏自信

严重缺乏自信，是大多数乡村留守儿童普遍存在也是最明显的一个心理问题。一方面，很多同龄儿童平时上学放学都会有父母陪同，这是留守儿童享受不到的。在他们看来，这些行为是父母爱孩子的表现，可能是自己的父母不爱自己，所以才不愿意陪同自己，认为是自己的原因，自卑感油然而生。另一方面，很多留守儿童形成的原因是本身的家庭经济状况不好，所以父母才外出打工。经济方面的匮乏，留守儿童更容易产生自卑的心理，他们的心理问题将会变得越来越严重。

（三）不会人际关系

父母，本该是乡村留守儿童最亲近的人，却没办法陪同在他们的身边，交流也很少，所以他们会不由自主地怀疑是不是父母不愿意与他们交流。这时候，留守儿童将会不由自主地对身边的人保持怀疑的态度，带着有色的眼镜去审视，想要保护自己，他们不愿意主动与他人进行交流。同时，面对那些与自己有差别的人，留守儿童更是不会积极地进行交流，对人际关系提不起兴趣。久而久之，留守儿童的人际关系变得越来越差，这也是常见的心理问题之一。

二、乡村留守儿童心理健康教育的意义

（一）培养儿童正确观念

由于留守儿童的年龄较小，还不具备较强的辨别能力，很容易误入歧途，形成错误的价值观念。而心理健康教育要求乡村幼儿园教师向留守儿童传达正确的价值观念，能在较大程度上避免留守儿童出现心理问题。在教师的谆谆教诲下，留守儿童自然能受到良好的熏陶与感染，他们的思想观念将会上升到一个新的高度，从而逐步形成正确的观念，这正是心理健康教育的一大积极意义。

（二）提升儿童的自信心

缺少了父母的陪伴与关心，大多数留守儿童都很自卑。无论做什么事情，都没有自信心，不利于他们的健康成长。而心理健康教育则要求教师走进留守儿童的内心，与他们进行深入的情感交流，鼓励他们，打开他们的心门，使他们不再自卑、不再怯懦。经过较长时间的激励之后，相信留守儿童的自信心势必能得到明显的提升。

三、乡村留守儿童心理健康教育的实践策略

（一）发挥集体作用

在大多数留守儿童看来，教师比较威严，他们比较畏惧，不愿意主动进行交流。而由于留守儿童年龄相仿，所以他们之间会存在更多的话题，交流也会更深入。因此，乡村幼儿园教师不妨发挥集体作用，以集体的方式来开展心理健康教育。那么，教师需要挑选出合适的时机，以集体的角度来渗透心理健康教育，号召留守儿童注重集体，使留守儿童能产生出强烈的集体荣誉感。这不仅能让留守儿童在不自觉间接受良好教育，而且还能促进留守儿童集体观念的逐步形成。

比如，幼儿园教师可抓住晨操的机会，开展集体性的心理健康教育，做好留守儿童的思想工作。第一步，组织留守儿童进行晨操。这时候，有的留守儿童明显跟不上节奏，导致晨操的节奏变得越来越乱，晨操的效果也变得低下。第二步，开展集体教育，告诉留守儿童集体的重要性。当发现某个儿童跟不上节奏的时候，要尽可能耐心等待，并提供帮助，决不能出现孤立的情形。经过教师的教育之后，留守儿童的态度明显得到转变，开始相互帮助，一起玩耍，并体会到集体的重要性。通过这样的集体性心理健康教育，加强留守儿童对集体的认知程度，避免留守儿童产生出以自我为中心的自私观念，从而使留守儿童能树立较强的集体荣誉感，这正是集体教育的开展意义所在。

（二）注重情感沟通

真挚的情感，是走进留守儿童内心的基础，也是与留守儿童建立信任桥梁的关键。唯有真挚的情感，才能真正地打动留守儿童。因此，乡村幼儿园教师需要注重情感沟通的开展。这也就要求教师多多观察留守儿童，了解他们的兴趣爱好，并把握他们的心理问题，用心地呵护他们，让他们能真正感受到来自教师的关心与帮助。这时候，留守儿童与教师两者之间心与心的距离被拉近，留守儿童也能主动向教师表达与倾诉，他们的心理问题自然能得到缓解，从而推进留守儿童的健康成长。

比如，在某一次，有一个留守儿童突然发烧了，由于平时缺少父母的关心与陪伴，所以他满不在乎。这时候，教师要及时站出来，将该留守儿童送到诊所，陪他做检查、打点滴，并亲自拿药给他，使留守儿童能感受到来自教师的真挚情感。经过教师这一系列的陪伴，相信留守儿童必定能打开自己的心门。接下来，再与留守儿童进行情感上的沟通，包括他平时的学习、生活等等。除了这种情况以外，教师在平时也需多多与留守儿童进行沟通。当他们犯错时，要宽容引导；当他们表现良好时，要主动表扬；当他们学习进步时，要及时鼓励；等等。通过这样的情感交流，留守儿童明显能感受到被肯定、被在意，他们将能树立强烈的自信心，从而帮助留守儿童冲破阴霾。

（三）加强家园联系

父母，在留守儿童的整个成长过程中占有不可忽视的重要作用。虽然他们不能陪伴在留守儿童的身边，但他们依旧能发挥重大的教育作用。因此，乡村幼儿园教师需要加强家园之间的联系，使父母也能走进留守儿童的成长过程。那么，教师需及时与家长取得联系，告诉他们家庭教育的重要性，使父母能走出教育的误区，形成强大的合力教育体系。之后，再共同制定出合适的教育计划。这不仅能加强家长与留守儿童之间的情感交流，而且还能在较大程度上避免留守儿童心理问题的出现。

比如，幼儿园教师可借助信息技术，作为加强家园联系的重要渠道，以此实现合力教育。第一步，利用微信联系家长，向家长讲解家庭教育的重要性，提升父母的认知，告诉他们留守儿童十分需要他们的陪伴与关心。同时，还需介绍留守儿童的学习情况以及心理情况，使家长能进一步意识到家庭教育的开展意义。第二步，协商并制定出合理的教育目标，让父母平时多关心，少批评。通过这样加强家园联系，转变父母的教育方式和观念，一起引导留守儿童从封闭的状态中走出来，心理问题自然能得到解决。

（四）定期举办活动

据不完全统计，大多数留守儿童都是与家里的祖父母相处。而老人比较喜欢安静，这与留守儿童活泼好动的性格不相符，无法给他们提供丰富、有趣的活动。时间久了，留守儿童很容易就会丧失活力，心理问题将会衍生出来。因此，乡村幼儿园教师需要定期举办丰富的活动，像歌唱大会、户外游戏、绘画活动等等。在活动的过程中，留守儿童也能主动打开他们的心扉，并主动与他人进行交流。定期举办活动既能打开留守儿童的视野，又能让他们交到更多的朋友，他们的自信心将得到前所未有的增强。

比如，幼儿园教师可组织趣味的绘画活动——我是小画家，以丰富留守儿童的生活，使其不再单调、不再枯燥。第一步，向留守儿童讲解本次绘画活动的规则：每一个儿童都需要画下自己眼中的美好风景，或者是自己想象到的美好画面。在这里，教师不必作出强硬的绘画主题，鼓励留守儿童发挥出自己的想象力。同时，为了激发出留守儿童的参与兴趣，教师还可以制定一些物质小奖励，像书包、水杯等等，调动留守儿童的好胜心理。第二步，再让留守儿童之间相互交换、介绍他们的美术作品。在这一过程中，留守儿童纷纷放下自己的怀疑，主动与他人进行交流。通过这样的美术绘画活动，既能让留守儿童掌握到更多的绘画技能，又能让留守儿童学会与他人进行交流、分享，心理问题出现的频率能得到较大程度的降低。

（五）增加倾诉途径

其实，每一个留守儿童都会有很多烦恼，但由于自身比较自卑，自信心不足，语言表达有限，导致他们有时候不愿意面对面地进行倾诉。缺少了倾诉，留守儿童的心理问题将会加剧。因此，乡村幼儿园教师要适当增加倾诉的途径。那么，教师可专门开设一个“小信箱”的倾诉途径，告诉留守儿童要是遇到什么烦心事或者难题都可以通过这一途径进行倾诉，并投到小信箱里面。至于教师，则需要及时帮助留守儿童解决，使他们的情绪能得到快速的调整，这不仅能增加留守儿童的倾诉方式，而且还能让留守儿童的心理问题得到及时的解决。

比如，幼儿园教师可在教室内部开设“小信箱”板块，作为留守儿童倾诉的渠道。考虑到留守儿童还不会写信，那么可以改成语音的形式。可能在刚开始的时候，留守儿童还不愿意主动倾诉，不相信会有人帮助自己。这时候，教师可鼓励他们，让他们将自己遇到的问题说出来，会有“小天使”帮助他们。一听到有“小天使”的存在，留守儿童纷纷产生好奇心，忍不住开口倾诉。当打开信箱的时候，发现有好几条语音条。其中有一个留守儿童说出来自己的烦恼：自己的父母总是不在自己的身边，所以自己很苦恼。针对该留守儿童，教师可及时联系他的家长，让家长平时多多联系留守儿童，以此避免留守儿童心理问题的出现。

（六）开展针对教育

众所周知，每一个留守儿童都是独立发展的个体，他们的家庭情况不尽相同，这决定了留守儿童所存在的心理问题也会有所不同。倘若开展统一化的心理健康教育，那么可能无法照顾到部分留守儿童，导致留守儿童的心理问题变得更加严重。因此，乡村幼儿园教师需合理开展针对教育，即针对不同的留守儿童制定出针对性的心理健康教育。那么，教师需要深入了解留守儿童的具体情况，进行针对教育，单独与留守儿童进行沟通与交流，务必保证每一个留守儿童都能得到健康成长。

比如，班级上有一个留守儿童与其他儿童不同，经常不能按时完成小任务，也会在课堂上开小差，这正是出现心理问题的表现。针对这种情况，教师应当及时开展针对性的心理健康教育。第一步，针对该留守儿童进行研究，深刻分析他出现这些表现的原因。经过了解发现，该留守儿童由于缺乏父母的陪伴，再加上祖父母的溺爱，导致他的个性变得自由散漫。平时在家中，祖父母也不会过问他的小任务，所以该留守儿童更不愿意主动完成小任务，从而造就了如今的局面。第二步，与该留守儿童进行交流，点出他身上的闪光点，增强他的自信，让他感受到是有人在意他、关心他的。之后，再点出他身上的问题，使他能及时回头。通过这样的针对性教育，留守儿童的心态明显得到了转变，从而形成正确的学习观念。

四、结束语

综上所述，心理健康教育对于留守儿童的健康成长有着十分关键的积极作用，将会直接关乎到他们未来的发展。因此，乡村幼儿园教师务必要及时关注留守儿童的心理健康问题，承担起自身的教育责任，不断探寻、积极研究心理健康教育的有效途径，打开留守儿童的心门，给予留守儿童爱与呵护，真正做到“用‘爱培育新苗，用‘心呵护成长”，使这些留守儿童也能在健康的环境中无忧无虑地成长。

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