句式支持下提高智障学生语言表达能力的实践探索

邝瑞仪 吴秀琴

【摘要】 智障学生往往存在语言障碍，语言表达能力不强。语言障碍中的生理障碍大多不可逆转，但不自信、不敢说、不愿说等心理障碍可以通过后天的学习训练得以改善。生活语文课堂教学中，可通过朗读例句、学用句式、品读句式等教学活动，帮助智障学生积累语言，提高语言表达的逻辑性和丰富度，增强“我能说”的成就感和自信心，从而全方位提高其语言表达能力。

【关键词】 句式支持；智障学生；语言表达能力

【中图分类号】 G764

【作者简介】 邝瑞仪、吴秀琴，广东省佛山市三水区启智学校（广东佛山，528100）。

《培智学校义务教育生活语文课程标准（2016年版）》中明确提出：生活语文教师要针对智障学生的特殊需要和语言特点，加强听说能力的训练，将潜力激发和功能改善有机结合，让学生具备基本社交技能。智障学生往往存在语言障碍，如：因构音器官存在缺陷，导致发音不清、声音异常；因智力发展滞后，导致逻辑思维能力弱，出现语法错乱；因后天环境支持不足，导致词汇量少，语言积累不足。智障学生语言障碍的生理原因大多不可逆转，但心理障碍，如不自信、不敢说、不愿说等却可以通过相关的辅助、支持和有效的教学方法得以改善。而不自信、不敢说、不愿说正是智障学生在语言表达训练中首先要突破的难题。笔者在生活语文课堂教学过程中，活用“句式”，开展“读”“说”“品”等教学活动，助力智障学生语言表达能力提高。

一、朗读例句，帮助智障学生积累语言

词汇量少、语言积累欠缺是智障学生出现不自信、不敢说、不愿说等心理障碍的主要原因之一。读是语言积累的过程。教材中的例句通常可以成为学生表达的范式。朗读例句，积累素材，是生活语文教学中培养学生“开口”习惯的有效途径。

生活语文教师可带领智障学生朗读例句，培养其“开口”习惯，帮助其积累语言。可开展多种形式的例句朗读活动，如范读、领读、小组读、齐读等，让智障学生在参与中自然开口，从而增强其语感，使其语言逻辑得到训练。可辅以图片情境作视觉提示，从而既调动智障学生多感官参与，提高“开口读”的趣味性，又辅助其记忆相关内容以实现语言积累，为提高其自主表达能力奠定基础。总之，朗读例句的活动，可以引导智障学生发声，提高其语言感受力，使其初步体会“我能说”的愉悦。

二、学用句式，助力智障学生学会表达

生活语文教学中，教师除了带领智障学生朗读例句，还要引导其学用句式，让其在句式仿说学用中学会规范表达，如句式“一边……一边……”“有的……有的……”“先……然后……最后……”。在开展句式仿说学用相关教学活动中，应坚持“小步子，多循环”原则，由单纯性重复仿说学用单句到几句组合重复仿说学用，可通过句式支持下的边做边说、看图讲故事，让学生在仿说学用中形成表达的逻辑，习得表达的技能。

其一，句式支持下边做边说。教师引导智障学生在句式支持下说自己所做的事，使说话的内容完整、有条理。如教师播放相关视频、图片，引导学生回忆劳动技能课《腌咸鸡蛋》的教学内容，让学生在操作相关道具的同时说出“腌咸鸡蛋需要准备的食材有鸡蛋，有白酒，有食盐，还有密封袋”“腌咸鸡蛋时，先洗鸡蛋并晾干，然后浸酒，再粘盐，最后装袋、密封、静置”，从而提高其语言表达能力。

其二，句式支持下看图讲故事。教师引导智障学生在句式辅助下尝试看图讲故事。在这个过程中，句式为学生的表达提供视觉支持，使其表达的内容完整并具有一定的条理性。如，在口语交际《龟兔赛跑》教学中，教师借助6个句式引导班级学生结合图片情境说句子，让其“有话说”；借助句式把故事内容串起来，使其所说的内容完整又有条理，让学生“能说话”并“说得好”（见图1）。

句式支持下边做边说或看图讲故事，能减少智障学生“不知说什么”的情况，大大降低其表达时的心理压力；同时，用句式使表达的内容程式化，也是表达逻辑的训练，让其说话条理清晰、内容完整，全方位使其增強“我能说”的成就感。

三、读品句式，帮助智障学生完善表达

读品结合指将课文朗读与课文欣赏结合起来，深入引导学生理解句式的条理性、完整性，让学生朗读句子后探究“怎样说才能更完整，更有条理性”，能帮助学生在“我能说”的基础上体验“我能说得更好”，进一步提高语言表达能力、增强自我效能感。

如在生活语文四年级下册第3课《植树》第1自然段教学中，笔者组织班级学生朗读例句后，在“什么时候、谁、在哪里、干什么”四要素齐备的句式支持下，找出第1自然段（3月12日是植树节。老师带领同学们去植树。）中对应的“四要素”。当学生发现其中少了“在哪里”这个地点要素时，笔者引导学生通过观察图片说出“森林里、河边、公园、郊外”等地点要素，从而使这句话更完整。再如，教学《植树》第2自然段（我们先挖好树坑，然后小心地把树苗放进坑里，填好土，最后给小树苗浇水。）时，笔者先讲解“本句中描写的是植树过程的4个动作——挖坑、放树、填土、浇水。这4个动作有先后顺序，所以在动作前都有关联词”。然后引导学生在文中找出动词前的关联词“先”“然后”“最后”并用横线画出来，使学生自然而然地发现4个动作中有一个动作“填”的前面没有关联词。接着在“填好土”的前面加上括号，让学生思考得出要在括号中加上“再”这个关联词，并使学生通过品读感知句式表达的条理性，体验语言的丰富性，增强表达的成就感。

在生活语文教学中，教师以诵读例句培养学生“开口读”的习惯为切入点，以句式仿说学用为突破口，以品读探究为途径，有步骤、有目标地对学生进行语言表达教学训练，能激发学生“说”的主动性，帮助学生积累语言素材，形成语言逻辑，让学生在习惯成自然中“开口说”，在仿说学用中体验“我能说”，有效提高智障学生语言表达能力。

（责任编辑：赵华丽）

【基金项目】 本文为2022年度佛山市教育科学“十四五”规划特殊教育专项课题“基于新课标的培智语文倾听与说话教学模式探究”（2022FSTJXX10）的阶段性研究成果。