特需学生增值评价的维度建构及其应用

朱丽玲 苗茜

【摘要】 增值评价在多次评估的基础上，对特需学生某个或多个领域能力的发展情况进行纵向比较和分析，是特需学生“自己和自己比”的纵向评价模式。江苏省南京市玄武区特殊教育指导中心初步建构特需学生增值评价维度，并探索特需学生增值评价的应用，形成适合特需学生多维成长、向阳生长的教育生态，让每一个特需学生都能成为更好的自己。

【关键词】 特需学生；增值评价；维度建构

【中图分类号】 G760

【作者简介】 朱丽玲，中小学高级教师，江苏省南京市玄武区特殊教育学校（南京，210018）；苗茜，江苏省南京市玄武区特殊教育学校（南京，210018）。

一、引言

2020年中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，要求遵循教育规律，针对不同主体和不同学段、不同类型教育特点，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价［1］。2022年教育部印发《特殊教育办学质量评价指南》，要求强化增值评价，有效发挥引导、诊断、改进、激励功能，加快健全特殊教育体系［2］。特需学生增值评价是指在多次评估的基础上，对特需学生某个或多个领域能力的发展情况进行纵向比较和分析，通过后一次评估与前一次评估之间的增量，排除学生自身发展导致的成长或进步，来评价学校对学生进步的作用［3］，形成特需学生“自己和自己比”的纵向评价模式。

学生发展核心素养是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力［4］。江苏省南京市玄武区特殊教育指导中心（以下简称中心）基于中国学生发展核心素养对特需学生的培养目标进行提炼与论证，明确特需学生发展成为一个“社会人”所必备的能力，并初步探索特需学生增值评价的维度建构、评价量表和实施流程等。特需学生增值评价旨在公平、客观、科学地评价每一个特需学生在原有基础上的进步幅度，尊重特需学生的差异性，强调参与性，培养适应性，指向灵活性。在评价理念上，指向立德树人根本任务，贯彻以生为本的价值追求［5］；在评价伦理上，尊重差异，彰显对个体独特性的接纳；在评价方法上，强调多元结合，通过量化和质性方法，全面评价特需学生发展情况。

二、特需学生增值评价的维度建构

中心依据中国学生发展核心素养的总体框架，通过文献研究、问卷调查、访谈等方法开展广泛而深入的调研，初步建构特需学生增值评价维度，包括功能发展、学业水平、社会适应和优势潜能4个维度。

（一）功能發展维度

功能发展维度指向特需学生感知觉、动作、言语、认知等功能性发展能力评价，包括对学生的智力发展水平，粗大动作和精细动作发展现状，是否有运动障碍、语言障碍、孤独症谱系障碍等的筛查和测评。评价实施人员为区域特殊教育指导中心的巡回指导教师及有评估资质的专业人员。涉及的评价量表包括：韦氏儿童智力测验、孤独症儿童发展评估量表、儿童感觉统合能力评估量表、粗大运动功能评定量表88项等。

（二）学业水平维度

学业水平维度指向特需学生基础学科素养的学业水平评价，着重考查学生对学科知识的掌握程度和学习能力。评价实施人员为特需学生的学科教师。涉及的评价量表包括：普通学校特需学生课程评估工具（语文、数学、英语）、口语理解能力测试、书写测验等。

（三）社会适应维度

社会适应维度指向特需学生生活自理、情绪行为、沟通交往、社会适应、心理健康等适应社会、参与社会所必备能力的评价，着重考查学生在学校、家庭中的情绪管理能力、与他人的社交沟通能力及自我照顾能力。评价实施人员为区域特殊教育指导中心的巡回指导教师和特需学生所在学校的资源教师、班主任等。涉及的评价量表包括：婴儿-初中生社会生活评定量表、AAMR适应性行为量表（学校版）、Rutter儿童行为问卷、Conners儿童行为问卷等。

（四）优势潜能维度

优势潜能维度指向特需学生兴趣爱好、优势潜能、职业发展等潜能开发评价，着重考查学生在各个领域的特殊才能或倾向。评价实施人员为区域特殊教育指导中心的巡回指导教师或音乐、美术、体育等方面的专家。涉及的评价量表包括：一般能力倾向测验、中小学美术性向测验、多元性向测验、霍兰德职业兴趣测验等。

三、特需学生增值评价的应用

（一）确定能力发展起点

特需学生增值评价从功能发展、学业水平、社会适应和优势潜能4个维度出发，实施发展起点评价，全方位了解特需学生能力现状，确定他们已经具备哪些能力、哪些能力需要重点训练、有哪些优势和劣势等，找到现有能力水平与够一够能达到的能力发展水平之间的最近发展区。

美国心理学家加德纳提出的多元智能理论认为每个个体都具有优势与劣势。特需儿童与普通儿童一样具有充分发展的潜能，特殊教育的任务之一就是发现和打开每个特需儿童的多元智能象限。特殊教育在某种意义上是不断超越局限、探索生命发展的教育。通过对特需学生进行发展起点评价，教师不仅能了解学生的身体发育情况、学业水平、社会适应能力发展现状等，而且能知道哪些方面是他们的优势领域，进而让他们在某一领域定向发展或以优代劣、补偿缺陷。

（二）制订个别化教育方案

个别化教育方案是对特需学生实施其所需要的特殊教育的一项管理工具，也是一种以适应学生差异、实现个性化发展为主导的教学策略与设计［6］。在全面了解特需学生能力现状之后，教师可依据评价结果，聚焦发展目标，为特需学生科学制订个别化教育方案，通过调整课程和实施多元策略为其提供适切的支持。

个别化教育方案根据特需学生的自身情况，有针对性地规划一个学年（学期）的教育目标，整合各科教师以及家长的期望与建议，强调教师的具体责任，有效率、有组织地开展教学，使教学计划更为全面、统整。同时，让家长充分参与到特需学生的教育全过程，成为教学的监督者和协助者。个别化教育方案汇集了各种与特需学生有关的信息，能清楚呈现学生发展的脉络，以及当前的能力现状。对于能力的描述，不仅要有标准化测验的数据分析，而且要有教师观察、访谈结果和学生成长过程中的质性数据。长短期目标的制订要具体、可观测，方便资源教师及任课教师进行阶段性评价。

（三）开展动态监测

增值评价既关注评价的起点和结果，也关注评价的过程［7］。开展特需学生增值评价需要坚持动态监测，及时调整、优化个别化教育方案，确保对特需学生支持的可持续性。陶行知先生说：“学校无小事，处处是教育。”学校应深入探索如何让特需学生利用好在校时间，让学生学在其中、沉浸其中、乐在其中，时时监测到学生的变化。首先，每一位任课教师要对特需学生的发展目标了然于心；其次，不同学科教师须根据特需学生现阶段的学习情况进行教学调整，在课前、课中、课后给予特需学生充分的策略支持和作业辅导，随时监测学生在一段时间内的学习效果和目标达成情况，继而调整优化个别化教育方案；最后，在学期结束时，对特需学生的具体表现和目标落实情况进行反馈与总结。

家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任老师。在家庭生活中同样要对特需学生的发展情况进行动态监测。首先，家长要明确孩子各方面能力发展目标具体有哪些，哪些目标是在家练习可以达成的，哪些目标是需要在学校和社会中强化的，然后根据这些目标在合适的时间、地点进行训练；其次，在对特需学生进行训练时，要关注学生的心理状态和训练效果，用正向关注、积极评价的方式，增强学生达成目标的自信心；最后，经过数月或一个学期的动态监测后，家长要跟教师反馈监测情况，共同商议下一阶段的学生发展方案。

（四）分析增值评价结果

在学期或学年结束时，巡回指导教师、资源教师、班主任、任课教师等要结合特需学生平时表现情况，从4个评价维度对学生进行评价检验，将前后数据进行对比，详细分析哪些领域进步了，哪些领域暂时还没有产生“增值”，“增值”的原因有哪些，学校、教师、家长做了哪些有益的嘗试，没有“增值”的原因可能是什么，以便及时调整目标或优化策略。总之，要采用量化评价和质性评价相结合的方式，客观评价特需学生的能力发展，充分看到孩子的“增值”之处，以终为始，持续推进特需学生全面发展。

当特需学生在一段时间内各领域目标达成较好并保持稳定后，教师要由衷地给予学生积极反馈。正向的鼓励能激发特需学生持续向前的内驱力，形成良性循环，促使他们达成一个个小目标，提升各方面的能力。

特需学生增值评价的应用能够让特殊教育学校和融合教育学校在均衡发展中重塑理念，让特殊教育教师和融合教育教师在教育教学中优化行为，让特需学生在评价监测中实现成长，形成适合特需学生多维成长、向阳生长的教育生态，最终让每一个特需学生都能成为更好的自己。

【参考文献】

［1］中华人民共和国教育部.中共中央 国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》［EB/OL］.（2020-10-13）［2024-04-21］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202010/t20201013_494381.html？eqid=c14fb6220005e127000000066434b53f.

［2］中华人民共和国教育部.教育部关于印发《特殊教育办学质量评价指南》的通知［EB/OL］.（2022-11-07）［2024-04-21］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3331/202211/t20221107_975922.html.

［3］马晓强.增值评价：学校评价的新视角［M］.北京：北京师范大学出版社，2012.

［4］林崇德.21世纪学生发展核心素养研究［M］.北京：北京师范大学出版社，2016.

［5］边玉芳，王烨晖.增值评价：学校办学质量评估的一种有效途径［J］.教育学报，2013（1）：43-48.

［6］张文京，严小琴.特殊儿童个别化教育：理论、计划、实施［M］.重庆：重庆大学出版社，2015.

［7］程少波.学生增值评价：价值分析与实施探索［J］.福建教育，2021（18）：11-14.

（责任编辑：黄春露）

【基金项目】 本文为江苏省教育科学“十四五”重点课题“增值评价视域下融合课程‘评—研—学一体化实施的路径研究”的阶段性研究成果。