议题式教学视域下高中政治情境创设策略研究

吴子龙

摘 要：本文以高中政治议题式教学为背景，以议题式教学视域下情境创设为研究焦点，通过综合文献分析、实践经验总结，提出了在高中政治课程中增效提质的议题式教学策略。文章首先从议题式教学的概念出发，明确了情境创设的四大特征。随后，文章论述了在高中政治教学中情境创设的价值，包括发展学生核心素养、激发学生学习兴趣、丰富政治课程资源等方面。接着，文章深入剖析了高中政治议题式教学中面临的困境。最后，文章提出了三项具体的情境创设策略，即回归教学内容、依托学生经验和挖掘社会素材，以应对教学中的挑战，提高高中政治议题式教学的效果。

关键词：议题式教学；高中政治；情境创设；策略研究

《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》颁布以后，各省市都开始探索高中新课程改革方案，谋求提高课堂有效性。在各界学者、专家及其各类名师工作室的实践中，议题式教学广受青睐，究其原因，它既是课程标准明确指出的教学模式，也是课程标准指导、实践探索的科学选择。议题式不同以往教学模式，它最大的特征在于发展学生自主生成问题，改变学生被动化学习者身份，促使学生综合化、独立化、批判化解决学习问题，对学生学科素养（政治认同、科学精神、法治意识、公共参与）均衡发展发挥积极作用。所以如何推进议题式教学开展，不仅是一线政治教师的关键议题，更是教学实践的迫切需要。本文锚定情境创设这一研究对象，结合实践经验谈一谈如何增效提质高中政治议题式教学，具体如下：

一、议题式教学视域下情境创设的概念

查阅相关文献发现，不同学者对议题式教学表达了不同观点：有学者指出议题式教学是根植课程知识和现实情境的教学模式[1]。也有学者解读课程标准中的议题式教学强调议题一般情况以问题形式呈现，但是不意味着议题同于问题。议题式教学中的议题应具备统领性和迁移性，指向值得可持续深入讨论的核心观念[2]。

本文所定义“议题式教学视域下情境创设”概念是指议题式教学应具备四大特征，即：议题式、情境化、活动型和建构性。同时，在议题式教学中教师不仅强调了“议”，更要注重突出“议中学”的设计理念。而实现“议中学”理念是教师根据政治课程知识、相关现实情境选取、学生已知生活经验等方面考虑，进而创设不同的议题情境来引领学生主动学习参与，这样一方面激发学生“勤于学、勤于思、勤于做”的主动建构学习状态产生，另一方面也确保师生在不同议题情境互动中，逐步形成师生共建“活动型”政治课堂，从而实现对学生学科知识深刻理解、综合学习能力形成、学科素养均衡发展的教学目的。

二、议题式教学视域下情境创设的价值

（一）议题式教学中情境创设是发展学生核心素养的重要载体

在议题式教学的框架下，情境创设被视为培养学生核心素养的关键手段之一。议题式教学注重学生的自主生成问题和主动思考，而通过情境创设，可以将这一理念更加贯彻到实际教学中，即：依托现实背景和社会关联的情境创设，加强学生对核心观念的深入思考和讨论，这样通过与实际情境相结合创设的情境，学生能够更好地理解和应用所学的政治知识，从而促进学生核心素养的全面发展。

（二）议题式教学中情境创设是激发学生政治学习兴趣的关键

在高中政治课程中实施传统型“议题式”教学形式，学生对于政治知识的学习兴趣往往受到制约。因此，立足议题式教学视域下重视“议题”情境的创设，不仅使学生政治学习过程，更加贴近学生的实际生活和社会现实，也将进一步激发学生对政治学科相关知识深入思考的兴趣。所以，议题式教学中重视情境创设，将是引发学生的好奇心和思辨欲望的教学推手，是确保使学生在实际问题探讨的主动参与学习状态的保证。这样突出情境创设的议题式教学方式，将会打破学生对政治学科的枯燥印象，有效培养学生主动学习的态度、习惯，从而更好地促进学生政治学科素养的发展。

（三）议题式教学中情境创设是丰富政治课程资源的有效路径

情境创设为高中政治议题式教学注入了更为丰富的资源。通过不同的情境创设，教师可以引入多样化的教学资源，这样的多元化教学资源不仅能够满足学生不同层次和兴趣的需求，也能够提升高中政治议题式教学过程中的趣味性和实用性特征。为此，议题式教学中情境创设的价值之一，则是通过多样化的教学资源呈现，为学生提供更广泛、更深入的学习体验，促使学生在学科知识、思考能力和实际应用中取得更全面的提升，这将为高中政治课程议题式教学的常态化开展，提供可持续发展的动力和支持。

三、议题式教学视域下情境创設的困境

新一轮教育改革提出培养学生的学科核心素养，教师群体的育人理念也发生了变化，立足学科核心素养开展教学活动的思想主张也逐步觉醒。但是，由于高考纸笔测试考核形式没有发生变化，这也导致部分教师在立足学科核心素养开展议题式教学过程中，仍旧出现了“学生是老师提线木偶”等现象，其议题式教学内核仍旧是教师课堂讲述与学生跟随学习模式，而学生讨论结果不具备议题式学习的建构性。

在传统教学理念惯性驱动下，部分教师在议题式教学中情境创设较为零散化，缺乏结构性情境呈现，不仅没有发挥出议题式教学中情境创设的价值和作用，反而在零散化、缺乏结构性情境影响下，师生共同落入了传统教学节奏，致使高中政治议题式教学过程处于“假讨论”过程，最终自然引发了师生“高消耗、低成效”的教学局面，从而也打击了部分教师开展议题式教学的主动性、自信心。其次，议题式教学情境创设中，其素材选取能力、情境架构能力是确保议题式教学情境创设的关键评价指标。但是从实践调查中发现：部分教师在情境选取上缺乏一定的教情、学情的考量，无法从线上线下的各种真实信息中，选择出符合学生认知特征的情境素材，这也造成了议题式教学情境创设不理想。最后，在素材选取完成后，部分教师在情境创设、植入过程中具有处理生硬化、刻板化问题，无法使得情境成为学生主动地对政治课程核心观念进行深入化讨论的媒介。

四、议题式教学视域下情境创设的策略

（一）情境创设之回归教学内容策略

从《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》明确指出：教材是教学的依据[3]。教育部考试中心2019年发布的《中国高考评价体系》明确提到：高考试题的考查要凸显基础性、综合性、运用性和创新性[4]。鉴于此，在课程标准和高考评价体系两个纲领文件的指导下，近年来高中政治高考试题中都突出了对学生的基本概念、原理及其特点的考查特征。因此，以考定教、以考定学，成为高中政治议题式教学情境创设的关键点，所以在情境创设中应注重“回归教材，回归基础知识”的设计朝向，从而确保学生政治基础知识的深刻认识。

例如，在《在生活中学民法用民法》一课中，第一框“认真对待民事权利与义务”，其目标是引领学生识别我国公民的民事权利、民事责任的基本概念，掌握如何依法行使民事权利、承担民事责任和深刻理解民法所规定的六项基本原则。那么在这一课议题情境创设中，选择现实生活中购物消费情境：初中生杨某14周岁，自作主张在商场花费2000元为自己买了一个金戒指，父母知道后以杨某不具备完全民事行为能力，要求商场退货退款。在呈现这一议题情境下，要求学生通过分析买卖双方的法律关系，进而选择自己是支持“杨某”父母行为，还是反对“杨某”父母行为，说出支持或反对的理由依据。随后，教师设计议题链：1.民事法律关系的主体？2.民事法律关系的客体？民事法律关系的内容？在这个议题式情境创设、议题讨论中，将会推动学生带入生活视角和依托习得相关的民法知识，来综合运用与分析，这样的师生互动过程中，不仅激发学生情感化共鸣与积极讨论，也将深刻领悟民法相关与自己、与生活的关系，从而达成对本课知识基础要点的融会贯通和灵活运用。

（二）情境创设之依托学生经验策略

建构主义学习理论强调：依托学生已知知识经验，是学生主动对新知识建构的重要基础[5]。建构主义学习理论作为现阶段课程深化改革的重要理论基石，它强调了学生主体地位的重要性。因此，依据建构主义学习理论指导下，在高中政治实施议题式教学的情境创设考量中，要立足学生已知生活经验上，来选择不同的情境素材和实施不同的情境表现形式，从而才能激发学生对议题活动的积极参与和深刻思考。

例如，在《实现人生的价值》一课中，第二框“价值判断与价值选择”内容上分为两个部分：第一部分，价值判断与选择的含义、产生、要求以及社会历史特点；第二部分，影响价值判断和选择的因素、正确价值判断和选择应该遵循的标准，合理处理个人与集体关系。在考虑学生看待问题正处于感性认识向理性认识发展阶段，大多数学生对于本课“第二部分”内容上理解处于似而非似的状态。那么本课议题式教学的情境创设中，采取“以小见大”的设计思路，先让学生以小组合作方式，各小组从互联网生活中选取相关示例情境，如：拜金主义、享乐主义、躺平主义等价值观念，接着从事实判断、价值判断、价值选择的分析、总结小组的一致看法，随后教师邀请各小组上台分享自己选择的某一生活情境和看法，教师根据各小组价值看法中，穿插点评、补充延展各小组正确价值观点，形成一次随机化、点对点的指导。随后教师再创设故事化情境“铁面无私包青天”“一瓶水不同场景下售卖：生活场景2元一瓶、沙漠场景200元一瓶”等故事情境，引领学生对不同故事情境所体现的价值判断、价值选择特征以及影响进行讨论，并且以小组为单位进行交流讨论、小组之间辩论形式和教师总结评述展开。在这样的递进式、结构性情境创设下，先由学生自己查找熟悉的生活情境并且通过交流总结提炼自己判断，然后依托学生学习经验和思维活动基础上，教师再延展创设新的大议题情境，这将确保学生带着知识、经验走进议题情境，这样不仅提高本课情境创设内容的吸引力，也将提高学生走进情境、分析情境、讨论情境的活跃性，从而自然助力师生实现共建的“活动型”议题式课堂。

（三）情境创设之挖掘社会素材策略

正如时代是学生成长的大背景，社会是学生成长的大课堂。2021年教育部考试中心撰写《紧扣时代脉搏 加强关键能力考查》中指出：高考服务于时代，服务于立德树人的教育根本任务[6]。鉴于此，近年来高考试题着重从现实情境出发，考查学生自身核心素养和关键能力发展水平，为此，在高中政治隶属人文学科，它是与社会生活紧密相关，所以在高中政治议题式教学情境创设中，教师需要关注高中试题的改革导向，进而倒逼自己从社会素材中挖掘不同的情境素材，从而才能实现为时代育新人的目的。

例如，近年来国民生活物质大幅提升，我国汽车保有量呈现年年递增的发展趋势，在这一社会背景下关于居民出行停车难成为广大国民的关注点和讨论点。那么教师可以在高中政治复习课堂中，根据我国互联网高速发展所衍生的“互联网+停车”作为议题，来创设相关现实情境：闹市区无法停车；出行一个小时，半个小时再找停车位等生活场景复现，随后要求学生根据教师提供的情境和相关资料链接，来了解“互联网+停车”的解决方案，并且讨论和提炼关于这一新兴城市管理举措所带来的经济效益和社会效益是什么？随后在学生进入议题情境中不断讨论中，分析出关于经济效益的停车场地主、汽车主双育；社会效益的不断讨论中，对城市道路管理秩序、居民生活品质等方面的社会效益。在这样的取材社会现实情境素材设计相關的议题教学中，将会促使学生从理论知识转移到实践运用中，进而实现相关政治概念的融会贯通和迁移运用能力的培养目的[7]。

结束语

在高中政治教育教学中，议题式教学的价值愈发凸显，但也不可否认在实践中所遇到的一系列困境。为此，本文结合自己的实践教学经验，提出了三项具体的情境创设策略，即通过回归教学内容、依托学生经验、挖掘社会素材等策略，更好地引导学生参与课堂讨论，促使他们更深刻地理解和应用所学的政治知识，进一步激发学生的学习兴趣和参与议题的主观能动性，也将助力学生学科核心素养的均衡、健康发展。

参考文献

[1]毕建华.议题式教学促进深度学习[J].思想政治课教学，2018（10）：51

[2]张翰，肖雪.思想政治课议题式教学要跨越的“三重门”[J].教学与管理，2019（10）：56-58.

[3]李远超.基于新课程标准下的高中政治议题教学研究[J].中学课程辅导，2023（17）：66-68.

[4]许慧娟.高中活动型政治课程教学中教师角色定位及实现研究[D].郑州：河南大学，2022.

[5]鄢玉.高中思想政治活动型学科课程的实施策略研究[D].扬州：扬州大学，2022.

[6]紧扣时代脉搏加强关键能力考查：2021年高考文科综合全国卷试题评析[J].中国考试，2021（7）：88-94.

[7]马路赟.高中思想政治活动型学科课程的实施研究[D].开封：河南大学，2021.