师生互动，合作探究

林彩虹

摘 要：教育是国家发展的根本，尤其是在当前教育改革持续深化的大背景下，高中英语教学中师生之间的互动和合作已成为一种普遍现象。英语教师要在教学过程中充分发挥出自身的引导作用，通过有效的师生互动，促使学生在合作探究中积极融入课堂学习氛围中，实现高中英语教学质量的提升。基于此，本文就新课标背景下，高中英语教学如何增强师生互动，开展合作研究教学展开分析。

关键词：师生互动；合作探究；高中英语；教学策略

新课程标准强调要从学生的兴趣、生活经验、实际情况出发，要将学生放在首位，要充分调动学生的积极性。与此同时，在教学过程中，要积极引导学生学习，提倡并鼓励参与、交流、讨论、体验式合作教学模式，促进师生之间、生生之间的感情与知识交流，使教育目标更加多样化，促进学生的综合发展。高中英语教学应与新课标一致，通过在课堂上进行合作教学，使教师和学生互相交流、互相帮助、互相提高。

一、理论基础

（一）合作学习理论

合作学习理论是一种先进的教学理论，其强调在合作中学习，通过小组讨论、角色扮演、项目合作等方式，让学生在轻松、愉悦的气氛中掌握英语知识，并提高自身语言运用能力。在合作学习中，学生能够相互促进、共同提高，从而增强学生的学习动力和自信心。同时，合作学习还可培养学生的团队合作精神和沟通技巧，为学生未来的职业发展奠定基础。因此，合作学习理论既是教学方法的理论基础之一，也是提高学生英语水平的有效途径之一。

（二）建构主义理论

建构主义理论认为，知识不是通过教师简单地传授就能获取的，而是学生在一定的语境中，在教师的指导下，运用所需的材料，通过语义构建而获得的。这种理论强调了学习者的主动性和自主性。在合作教学中，教师应注重创设有利于学生建构知识的情境，包括提供丰富的学习资源、引导学生主动探索、鼓励学生合作学习等。通过创设良好的学习环境，可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习效果。同时，教师还应引导学生主动探索、合作学习。这意味着教师应鼓励学生提出问题、解决问题，并与其他同学进行交流和合作。这种教学方式可以培养学生的自主学习能力和合作精神，为学生未来的学习和工作打下坚实基础[1]。

二、新课程背景下高中英语合作教学的实践价值

（一）有助于激发学生的学习兴趣

在新课程背景下，高中英语合作教学是一种极具创新性的教学方式。这种教学方式通过引导学生参与小组合作，共同学习和探究英语知识，从而激发学生的学习兴趣。通过合作教学，学生能够更加主动地参与学习活动，激发学生的学习热情与主动。合作教学是指以不同的群体为单位，每个单位都有共同的学习目标。小组成员之间互相交流、讨论和分享知识，共同解决问题。此外，合作教学还注重学生的个体差异。每个学生都有自己的特长和兴趣，合作教学能让每个学生发挥自身优势，为小组的共同目标贡献力量，可以更加有效地激发学生的学习兴趣。

（二）能够培养学生的合作精神和团队意识

在小组合作中，学生需学会与他人合作、分工协作，共同完成任务。这种合作精神和团队意识的培养不仅能够让学生更好地适应未来的社会生活，还能够提高学生的综合素质和能力。首先，学会与他人合作是每个学生必须掌握的基本技能之一。在小组合作中，学生需要学会倾听他人意见，尊重他人想法，并与他人共同商讨解决问题方案。其次，小组合作精神和团队意识的培养还能提高学生的综合素质和能力。在小组合作中，学生需要学会沟通、协调、领导和组织等方面的能力，这些能力对于未来的社会生活和职业发展都非常重要。同时，小组合作还能够培养学生的自信心、责任心和团队合作精神等品质，这些品质对于学生的个人成长和发展也非常有益[2]。

三、新课标背景下高中英语合作教学策略

（一）科学合理分组

在实施合作教学前，教师需对学生的分组进行细致规划和考虑。分组过程应充分考虑学生的性别、性格、能力等多方面因素，以确保每个小组内部具有较高的异质性，而各小组之間则应保持较好的同质性。这样的分组方式能够确保学生在合作学习中能够互相学习、共同进步，达到更好的教学效果。以教学人教版高一英语必修二Unit2《Wildlife Protection》一课为例，在分组过程中，教师应注重每个小组内部异质性的平衡，确保每个小组都有不同性格、能力的学生，让学生在合作学习中互相学习、取长补短。同时，各小组之间的同质性也要得到保证，以确保各小组之间的竞争公平合理。在合作学习中，学生可以通过讨论野生动物保护的重要性，了解野生动物的生活习性、生态环境和保护措施。这样的学习过程不仅能够培养学生的环保意识，还能提高学生的合作精神和沟通能力。此外，教师还可组织小组间的竞赛活动，如小组辩论赛或小组报告会等，以激发学生的学习兴趣和动力，提高学生的学习效果。

（二）明确合作教学任务

在合作学习过程中，教师扮演着至关重要的角色，需要明确任务目标，确保学生清楚知道要做什么、怎么做。任务可以涵盖多个方面，包括语言知识点的讨论、课文内容的分析、文化背景的探究等。这些任务旨在帮助学生更好地理解和掌握所学内容，同时培养学生的批判性思维和合作能力。为确保任务的顺利完成，学生需在小组内进行讨论和分工合作，可以根据各自的兴趣和能力，承担不同的责任。例如，有的学生可以负责查找资料，有的负责整理分享，有的负责发言展示，每位同学都能充分利用自己的长处，为团队贡献出一份努力。以教学人教版高一英语必修三“Unit 2 Morals And Virtues”一课为例，教师可以设置以下任务：（1）讨论课文中提到的道德和美德的含义和重要性。学生可以深入探讨这些概念，了解其在日常生活和社会中的意义。（2）分析课文中的例子，探讨如何在日常生活中践行这些道德和美德。学生可以通过实例来思考如何在自己的行为中体现这些价值观，从而培养良好的品德。（3）收集并分享有关道德和美德的故事或案例。学生可以通过这个任务了解更多关于道德和美德的例子，拓宽自己的视野，同时也可以通过分享来促进彼此的学习和理解。通过这些任务的完成，学生不仅能够加深对课文内容的理解，还能够提高团队合作能力和沟通能力。同时，也能够更好地理解道德和美德的含义和重要性，从而在自己的日常生活中践行这些价值观[3]。

（三）强化教师的引导与监督作用

在合作学习中，教师扮演着主要角色，不仅是知识的传授者，更是充当着引导和监督学生的角色。教师需充分发挥其引导作用，确保学生的学习进度和质量，注重学生的学习状况，对课堂上出现的“跑题”现象进行及时提醒和纠正。与此同时，学生在合作学习过程中需遇到困难，教师应给予必要的帮助和指导，确保学生能够顺利完成学习任务。除引导和监督外，教师还需关注学生的个体差异。每个学生都是独特的个体，都有着不同的学习需求和能力。因此，教师需确保每个学生都能在合作学习中得以发展。可以通过个性化教学、差异化辅导等方式，满足学生的不同需求，促进学生的全面发展。以教学人教版高一英语必修三“Unit 3 Diverse Cultures”一课为例，教师可以采用多种方式引导学生了解不同文化的特点和价值。可以让学生阅读相关文章、观看视频，组织小组讨论，让学生从多个角度了解不同文化。同时，教师还可鼓励学生分享自己的文化背景和经历，增进彼此之间的了解和尊重。在教学过程中，教师还需注意培养学生的跨文化交流能力，可以通过角色扮演、模拟不同文化背景的人之间的交流场景等方式，让学生更好地理解和应对跨文化交流中的挑战。此外，教师还可以通过布置作业、考试等方式，检验学生的学习成果和进步情况。

（四）设置生活化互动话题

新课改后的高中英语教材内容发生了显著改变，涵盖的内容更广泛，内容更丰富，每一节课都有一个主题。在教学过程中，教师可将核心主题作为重点，并以该主题为关键点进行交互式科研，全方位增强与学生的交互作用，建立多维度、交互式的课堂。例如：在教学人教版高一英语必修三“Unit 5 The Value of Money”一课时，教师可以将“金钱的价值”作为核心主题，引导学生进行深入思考。教师可以设计一系列问题，如“金钱在生活中的作用是什么？”“金钱与幸福的关系是什么？”等，引导学生进行思考和讨论。同时，教师还可以利用多媒体技术，展示一些与金钱相关的图片、视频或案例，使学生对货币的实际运用有更多的直观认识。在教学过程中，教师还可以采用多种教学方法，如小组讨论、角色扮演、演讲等，让学生更加积极地参与到课堂中来。例如，教师可以组织学生进行小组讨论，探讨“金钱是否能带来幸福”这个话题，让学生表达自己的见解。在此过程中，老师也可以让学生扮演一些角色，模拟一些与金钱相关的场景，如购物、投资等，让学生更加深入地了解金钱的实际应用。在教学过程中，教师还需注重评价和反馈。教师可以通过课堂表现、作业完成情况等多种方式，对学生的学习情况进行全面评价。同时，教师还需及时给予学生反馈和指导，帮助学生更好地掌握所学知识。通过这样的教学方式，可以让学生更加深入地了解金钱的价值和作用，同时也可以提高学生的英语语言能力和思维能力[4]。

（五）构建平等和谐的师生关系

在新课程标准下，高中英语教师应充分发挥学生的主体作用，尊重学生的个人意愿和想法，营造出良好的师生关系，从而实现师生之间的有效互动。教师要明白，课堂上师生之间的互动交流并不是教师单方面的行为，而是以学生为主体、教师为引导的过程。在高中英语课上，教师应摆脱以往“高高在上”的姿态，站在平等、民主的角度与学生进行交流和沟通，了解学生在学习中所面临的难题，并且根据实际情况对学生进行引导和启发。例如：在讲解人教版高一英语必修二“Unit 1 Cultural Heritage”一课时，教师可以通过组织学生进行小组讨论、角色扮演、游戏互动等方式，引导学生积极参与课堂活动，激发学生的学习兴趣和主动性。同时，教师还可以利用多媒体教学资源，通过图片、视频、音频等形式，使教学内容更加生动形象，让学生更加直观地了解和掌握相关知识。在教学过程中，教师还要注重培养学生的英语语言运用能力和跨文化交际能力，让学生能够在实际运用中更加自如地运用英语进行交流和沟通。

（六）建立完善的评价与反馈环节

评价是合作教学的重要环节之一，其既能检查学生的学习成绩，又能反映出教师的教学成效。因此，教师需制定合理的评价标准，确保评价的公正性和客观性。评价应包括个人评价、小组评价和教师评价三个方面，以全面了解学生的学习状况和不足之处。个人评价方面，学生需自我反思学习过程和成果，发现自己的不足之处，并制订改进计划。这有助于培养学生的自我认知和自我管理能力，培养学生的自主学习能力。小组评价方面，学生可以互相評价彼此的学习成果，促进相互学习和交流。这有助于培养学生的团队合作精神和沟通能力，提高学生的协作能力和解决问题能力。教师评价方面，教师需根据学生的表现和成果，给予及时反馈和建议。这有助于帮助学生更好地掌握知识和技能，提高学生的学习效果。同时，教师还可通过评价学生的口语表达、写作能力等方面，了解学生的学习状况和不足之处，从而调整教学策略，提高教学效果。以教学人教版高一英语必修一“Unit 2 Travelling Around”一课为例，在评价过程中，教师需关注学生的口语表达和写作能力。对于口语表达，教师可以让学生进行角色扮演或小组讨论，并让学生自己或其他小组成员观察发音、语调、语法和词汇等方面，并及时给予反馈和建议。教师还可通过其他方式进行评价，如教师可设置一些与旅游相关的情境，锻炼学生的语言应用能力，如制订旅游计划、安排行程等，通过观察学生的语言英语能力，可以看出学生对所学内容的理解和掌握程度。另外，教师还可采用一些现代化评价工具进行评价[5]。例如，利用在线测试系统或学习管理系统，对学生的表现和成果进行记录和评价。这些工具可以提供及时反馈和数据分析，帮助教师更好地了解学生的学习状况和需求。

结束语

综上所述，高中英语是学生学习生涯中一门非常重要的学科，对于学生的未来发展有着重要影响。英语教师要从学生实际情况出发，结合学生的实际需求，积极地采取有效策略，促进师生互动和合作探究。在新课标背景下，高中英语教师要积极转变传统的教学理念和教学方法，充分发挥出自身在课堂教学中的引导作用，调动起学生学习英语的积极性和主动性，让学生在合作探究中实现综合素养的全面提升。

参考文献

[1]刘师礼.新课标背景下高中英语阅读教学策略研究[J].中学生英语，2023（40）：87-88.

[2]王正明.新课改背景下高中英语阅读有效教学策略研究[J].青海教育，2023（Z2）：76.

[3]毛明芝.新课标理念下高中英语课堂教学中合作学习的应用[J].新课程教学（电子版），2022（2）：94-95.

[4]何洁琼.新课标理念下高中英语课堂教学中合作学习的运用[C]//2020年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集.2020.

[5]农良干.新课标背景下高中英语合作学习探究[J].广西教育，2019（30）：35-36.