“减负增效”背景下高中数学课堂教学设计策略

胡兴义

摘 要：为了更好地贯彻“双减”政策，降低学生的学习负担，调动学生的学习兴趣，增强学生的学习效果，保证课堂教学的高质、高效开展，推动教育事业的更好发展。本文以“减负增效”背景下的高中数学教学为研究对象，在分析高中数学教学现状的基础上，进一步探索“减负增效”背景下高中数学课堂教学设计的策略，望能够为相关教学研究提供参考。

关键词：减负增效；高中数学；课堂教学；教学设计

随着信息时代的迅速发展，教育改革的不断深入，新的教学理念逐渐被教育者接受并实施。但是在实际学习过程中，学生的书包并没有减重，学生不仅需要在学校完成教学布置的各项作业，还需要对新知识进行预习。并且随着年级的增长，学生的学习压力也不断增加，如果没有教师的科学指导，缺少正确、适当的学习方法，只知一味地埋头苦干，不仅无法获得理想的学习效果，学生的学习负担还会倍增。所以在高中数学教学过程中，教师在对自身教学理念进行积极转变的基础上，应重视对“减负增效”教学对策的深入探究，在保证对课堂教学进行优化的同时，明显提升课堂教学质量与效果，进一步减轻学生的学习压力。

一、高中数学教学现状

（一）学习压力大

高考是学生需要跨越的人生最重要的关卡之一，对其今后的学习、生活有着重要影响，并且在“一考定终身”思想的影响下，不论是城市还是农村，大部分学生都会铆足劲学习，每天都将大量的时间与精力投入学习中。而在巨大的学习压力下，有的学生甚至会出现抑郁、精神崩溃等问题。面对此种状况，教师必须在教学中积极探索“减负增效”的对策，尽可能为学生打造一个轻松、高效的课堂环境，让学生能够在轻松、愉快的氛围中高效掌握教学知识，从而助力学生的健康、全面成长。

（二）学习效率低

数学学科具备较强的逻辑性，而高中数学的难度相对更高，所以在日常学习中部分学生时常会感到吃力，这不仅会影响学生的学习热情，还会降低学生的实际学习效率。而低效率的学习会让学生在学习中花费更多时间与精力，使得学生的学习负担不断加重，同时低效学习还会降低学生的数学学习兴趣，使得学生的数学学习越来越糟糕，从而形成恶性循环。所以需要教师能够在日常教学中积极探索新的教学对策，实现对课堂的不断优化，在调动学生学习兴趣的基础上，引导学生对数学知识进行深入探究，在帮助学生积累丰富知识的同时，促进其数学素养与能力的良好发展[1]。

二、“减负增效”背景下高中数学课堂教学设计策略

（一）革新教学理念

在以往的高中数学教学中，很多教师认为只要保证学生高效完成课堂作业，就表示减轻学生的学习负担，提升教学效率。但这仅仅是形式化的“减负增效”，并不能获得理想的教学效果。教师在“减负增效”本质方面缺少全面、有效的理解，不能给学生更为科学、合理的引导，无法保证学生对教学知识的确切理解。因此，为了真正落实“减负增效”目标，教师需要积极革新自身理念，树立科学的教育观念，摒弃传统教育理念中的糟粕，以科学教育发展观以及素质教育理念为指导，积极探索多样化的教学方法，培养学生的学习热情，使其能够在掌握、转化、评价中对教学知识产生更为明确的理解，并做到举一反三。同时引导学生在发现中学习，以调动学生的探索欲望，使其能够在日常学习中体会“再创造”过程，让学生感受到自己发现了数学，而不是生硬地学习数学。这样不仅能够使学生对数学知识产生进一步认识与感悟，还能够提升学生开展数学学习的自主性，为“减负增效”教学目标的落实奠定坚实基础[2]。

例如：在“集合”教学中，教师可以通过对现代化教学模式的有效应用，充分利用学生的追星心理，将诸多明星的照片进行展示，如杨紫、刘诗诗、赵丽颖、科比·布莱恩特、姚明、迈克尔·乔丹等，并要求学生对这些照片进行分类。以引导学生利用自己所具备的经验发现与探索新知识。这样既能够有利于调动开展数学学习的热情，还能够让学生按照自己的意愿进行分类，有效激活学生思维，使其能够对知识内容产生更为深刻的理解。同时，还有利于教师对新知识的导入，降低学生的理解、学习难度，从而取得更好的教学效果。

（二）应用信息技术

由于高中阶段数学知识具备较强的抽象性以及逻辑性，无法在日常的生活现象中直接获取，所以学生对教学知识进行理解难度较高。而在信息化教学手段普遍应用的当下，教师可以将多媒体与数学课堂教学进行有机结合，这样不仅能够实现对传统教学模式的转变，还能够有效集中学生的注意力，帮助学生更为高效地认识、理解与掌握教学知识。在多媒体的有效助力下，教师可以实现对复杂知识的简单化，让学生通过直观、形象的方式观察与理解抽象的教学知识，在有效调节课堂氛围的同时，降低学生的畏难心理，使其能够自由徜徉在数学知识的海洋中，不论是风平浪静，还是波涛汹涌，学生都能够勇往直前，大胆接触与探究数学世界[3]。

例如：在“立體图形的直观图”教学中，教师可以在多媒体的助力下，以动画形式对知识内容进行展示，使学生能够生动、直观地看到三维立体图形的绘制过程。在多媒体技术的大力支持下，可以帮助学生形成良好的空间感，充分发挥其空间想象力，有效清除学生在立体图形知识方面的学习障碍，使其能够顺利完成由平面转化为实体的过程，明显提升学生对立体几何知识的实际掌握效果。因此，在高中数学教学活动中，教师应重视对信息技术的有效应用，以生动、直观的方式展现抽象的数学知识，促使学生能够顺利走入立体图形世界，使其更加轻松、明确地理解与掌握教学知识。同时，还能够转变学生对数学课堂的刻板印象，充分调动学生参与教学活动的热情，使其能够全身心参与到教学活动中。这样不仅能够减轻学生的学习负担，还能够提升学生的实际学习效果，保证课堂教学的质量与效率。

（三）实施分层教学

在高中数学教学活动中，每个学生都是一个独立的个体，而个体之间的差异司空见惯，所以为了保证整体学生学习质量、效果的提升，教师就需要在深入了解与掌握学生情况的基础上，对学生实施科学分层，以保证分层教学的实际效果。在日常教学中，不论是对学习内容的设计，还是对学习任务的制定，教师都需要由学生实际学习情况着手，以引导学生根据自身实际情况学习与掌握相对应的内容，保证学生能够在原有基础上得到不断提升。在日常教学中，教师可以针对不同层次的学生布置不同的课前任务，学习能力比较强的学生，其课前任务就会有一定难度；学习能力中等的学生，其课前任务会较前一层次降低一定难度；而对于学困生，其课前任务会比较基础[4]。这样安排、设置学习任务，可以保证每个层次学生均能够明确掌握相对应的知识，始终保持学生的成功感，使学生逐渐形成良好的数学学习兴趣，从而帮助学生树立学好数学的信心。

例如：在“两角和与差的三角函数”教学中，教师可以通过分层方式组织教学活动，将具备较强难度的任务布置给学生能力较强的学生，但保证学生踮一踮脚就能够获取到，使其能够在不断地学习挑战中，充分发挥潜能，激活学习、探究欲望，促使其能够更上一层楼。对于学习一般的学生，应要求学生明确理解与掌握教材中的内容，能够对相关公式进行推演与运用；对于学困生，教师可以降低学习要求，只要求学生能够准确记忆相关公式，并且能够运用公式对简单的三角函数问题进行解决。在分层教学活动中，教师能够以学生自身情况为依据設计教学活动，而学习要求与学生自身的学习能力、水平成正比，学习能力越高，学生所面临的学习任务就越难。这样不仅能够满足学生的实际学习需求，提升学生的学习效率，还能够减轻学生的学习负担，助力学生轻松、高效地开展数学学习。

（四）精心设置教学情境

在高中数学教学中，结合教学内容精心设计教学情境，可以使课堂教学充满生机与活力，让学生对数学知识充满探索欲望，助力学生全身心地投入课堂学习中，明显提升学生的实际学习效率。

1.创设问题情境

通过问题情境的有效创设，可以让学生在问题的引领下更为深入地探究数学知识，以帮助学生对知识内容产生更加确切的理解。而在对问题情境进行创设的过程中，教师需要注重对学生主体的充分彰显，这样既能够实现对学生学习能力的培养，还能够使学生的自主性得到不断强化。在“减负增效”背景下，教师在有效转变自身角色的基础上，积极发挥自身的引领、指导作用，有效集中学生注意力，为学生更加高效地完成学习任务奠定基础。

例如：在对椭圆相关知识进行教学时，为了让学生掌握对标准方程进行简化的方法，教师可以创设相关问题情境。因为在实际学习中，学生并不能满足于对教材中标准方法的学习，此时教师可以提问：“你们能不能找到更为简化的方法？”同时给学生提示，先对等式两边进行平方，然后在学生的一步步探索中获得新的方程式。在整个教学过程中，教师只需要以问题形式给学生提示与引导，大胆放手让学生进行自主探究。在问题的引导下，可以有效集中学生注意力，提升学生思维的活跃性。这样不仅能够使学生在实践中懂得举一反三，还能够增强学生的探究欲望，从而为学生更为高质、高效地完成学习任务提供助力。因此，在高中数学教学活动中，教师应重视对教学理念与方法的不断革新，积极探寻更为科学、合理的教育理念，找出更加符合学生学习、成长需求的教学手段，为学生创设自主学习与探索的机会。

2.创设生活情境

数学知识与日常生活有着密切联系，所以在数学教学活动中，教师应重视教学活动与日常生活的有机结合，这样既能够拉近学生与数学的关系，还能够调动学生的学习、探索欲望，为“减负增效”教学目标的落实提供助力。新课标明确提出：教师不仅需要重视对知识、技能的有效传授，更加应注重学生数学核心素养的发展，让学生在实践中理解并总结相关规律。所以在高中数学教学活动中，为了降低学生的学习负担，提升学生的学习效率，教师可以通过创设生活化教学情境，使学生能够在熟悉的环境中学习与探究教学知识，知道数学学习的重要性。同时在熟悉、亲切的环境中，能够提升学生思维的灵活性，保证学生轻松、高效地理解与掌握知识内容。

例如：在“变化率与导数”教学中，教师运用信息技术对气球膨胀、高台跳水的相关影像进行播放，同时要求学生对影像用心观察，并归纳出两个影像中所涉及的数学知识。通过与日常生活有效融合，可以提升学生对数学知识的感知力，然后从生活现象中抽象出数学知识。这样不仅能够助力学生形成良好的数学思维，还能够提升学生的数学学习热情，端正学习态度，使其能够更好地开展数学学习，明显提升学生的数学素养与能力，进而为落实“减负增效”目标提供有力支撑[5]。

3.创设直观情境

高中阶段学生思维尽管已经趋于成熟，但依然不具备良好的稳定性。同时，高中数学学习对学生的思维、理解、学习等能力有着更高要求，这就需要教师能够在日常教学中给学生有效助力，使其能够轻松、高效地理解与掌握教学知识。通过对直观情境的创设，让平面、呆板的知识以立体形式展现在学生眼前，让学生直观、形象地看到数学知识。在明显降低知识学习难度的同时，提升学生开展知识学习、探究的积极性与自主性，使学生能够深入、高效地理解数学知识，为课堂教学的高质、开展提供助力。

例如：在对“三视图”知识内容进行教学时，为了帮助学生更好地理解与掌握知识内容，教师可以利用实物创设直观情境。教师在课前根据课本知识准备好不规则图形所对应的实物，而在课上展示的过程中，教师可以鼓励学生全方位观察物品，并要求学生依据自身观察画出所对应的“三视图”。在学生完成作品绘制后，教师可以组织学生展示，并进行成果评比。在此过程中学生可以自主投票，并说出作品的优点，如果发现相应不足也可以指出，然后教师进行总结。这样既能够帮助学生对“三视图”知识产生更为深刻理解与记忆，还能够对学生的空间思维能力进行有效锻炼，为学生今后更为高效地开展数学学习提供助力。

结束语

随着教育事业的迅速发展，教育教学要求发生了明显变化，而面对新的教育要求，教师应及时了解与掌握最新的教育动态，掌握新的教育理念与方法，并将其落实到教学实践中，大胆尝试，以便于找到更为科学、恰当的教学模式，为提升学生的实际学习效果创造条件。在高中数学教学活动中，教师应通过与新课程以及素质教育要求的有机结合，积极探索新的教学模式，为学生创设轻松、高效的学习环境。这样不仅能够保证高中数学的实际教学效果，还能够形成学习的良性循环，使学生能够在学习兴趣、学习欲望的大力推动下，积极、自主地开展数学学习与探究，以保证“减负增效”目标的落实。

参考文献

[1]秦俊红.高中数学教学中培养学生核心素养的策略[J].知识文库，2022（10）：142-144.

[2]徐梅香.“扶”“放”进阶：指向“独立学习”的高中数学教学新样态[J].江苏教育，2022（19）：33-36.

[3]王锋.论新课程理念视角下的高中数学教学策略[J].新课程，2022（4）：87.

[4]邱怀英.探究“互动导学”模式对高中数学教学的作用[J].天津教育，2021（36）：167-168.

[5]李运财.基于核心素养的高中数学课堂教学研究[J].天津教育，2021（28）：81-82，85.