新课程改革背景下提升小学音乐合唱教学有效性研究

摘 要：合唱是一种集体演唱形式，同时也是小学音乐教学的重要组成部分。在小学音乐教学中，教师应重视培养学生的合唱能力。随着素质教育的推进，音乐教学的重要性受到教育界的广泛认可。在此情景下，如何提高小学音乐教学质量，发展学生音乐素养成为该学科教师研究的重点课题。文章从小学音乐合唱教学的意义入手，对合唱教学现状进行分析，并结合实践经验提出提升小学音乐合唱教学有效性的策略。

关键词：小学音乐；音乐教学；合唱教学；新课程改革

中图分类号：G40-014" " " " " " " " " " " " " "文献标识码：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章编号：2097-1737（2024）10-0065-03

音乐学习对发展学生乐感、培养学生音乐素养、促进学生身心健康发展有积极意义。新课程改革背景下，音乐教学越来越受重视，而合唱作为一种重要的音乐形式，在小学音乐教学中也日益受到关注。合唱不仅具有艺术表现力及感染力，同时能够让学生更直观地感受音乐、理解音乐，对培养学生的艺术情操、发展学生的音乐综合素养意义重大。新课程改革背景下，小学音乐合唱教学更关注学生的学习体验与感受，强调对学生音乐实践能力的培养。因此，小学音乐教师应充分重视合唱教学，并深入思考如何提高合唱教学质量，实现对学生音乐素养的培养。

一、合唱教学对培养学生音乐素养的积极作用

合唱是一种集体演唱形式，具有很强的艺术表现力，同时也是音乐演出中颇受欢迎的表演形式。合唱有利于演唱者体验音乐作品的情感，易于让听者产生情感共鸣。因此，在小学音乐教学中，合唱一直是非常重要的组成部分[1]。但与独唱不同，合唱的表现效果通常会受全体合唱者的共同影响，而不是单纯表现在某一个参与者身上。同时，合唱对演唱者在音乐旋律表现上的要求也比较高，需要全体参与者保持声部和一，这也在一定程度上增加了合唱教学的难度。虽然合唱教学在音乐旋律以及伴奏、指挥、演唱等方面对成员之间配合度的要求较高，但同时也给学生提供了相互配合、共同协作的机会，为学生音乐素养、音乐水平的提升创造了条件，对学生音乐素养发展有很大推动作用。

开展小学音乐合唱教学还可以丰富学生的音乐学习体验，激发学生的音乐学习兴趣，提高学生音乐课堂的参与积极性。多元化合唱活动的开展还可以让学生在丰富的实践锻炼中获得音乐知识及技能的积累，在潜移默化中培养学生的音乐素养。另外，多元化合唱教学活动的开展还能够在一定程度上开阔学生的音乐学习视野，拓展学生音乐学习的知识面，促使学生在学习、欣赏各类音乐作品的过程中感知音乐文化，从而实现对学生音乐审美能力、综合素质的培养[2]。

二、当前小学音乐合唱教学中存在的问题分析

（一）教师对合唱教学认知不足

作为教学活动的组织者与实施者，教师只有对教学内容有深刻的认知，才能更加有的放矢地开展教学活动。对于小学音乐合唱教学来说同样如此，教师只有充分认识到合唱的重要性，才能主动探索更多行之有效的合唱教学方式，更高效地开展合唱教学活动，从而为合唱教学质量的提高奠定基础。但实际上，很多教师由于受传统教育理念的影响，对音乐学科的重视度不足，在开展教学活动时也多是为学生传递理论知识，缺乏对学生合唱能力的关注及培养，不能及时给予学生有效指导和帮助，这就容易影响合唱教学效果，不利于学生合唱能力的发展[3]。

（二）音乐合唱形式较为单一

受传统思想影响，很多教师对合唱教学的关注度仍然不够高。在具体教学中，教师多习惯性沿用既往模式进行教学，即先带领学生聆听一遍音乐，之后引导学生跟唱练习，最后再给学生分词、合唱，同时给予学生指导。诚然，这样的教学方式并没有较大的不妥，但是对于小学生来说，这种程式化、固定化的教学方式很容易让他们因缺乏新鲜感而丧失学习兴趣，

甚至可能会让学生产生烦躁感和抵触情绪。这种负面情绪必然会在一定程度上影响合唱教学效果，甚至会影响学生音乐素养的整体发展。所以，新课程改革背景下，积极对小学音乐合唱教学模式进行优化和调整非常重要。

（三）学生合唱学习兴趣不高

学生合唱学习兴趣不高也是当前小学音乐合唱教学中较为常见的现象。这种现象的发生，一方面和合唱要求较高有关，既需要学生学会处理音节唱法，还需要学生之间协调配合，保证声部和一，对学生音乐技术有较高要求，容易让学生产生畏难情绪；另一方面，为保证合唱教学效果，教师通常会组织学生进行反复训练，这也容易让学生产生厌烦情绪，从而降低其学习兴趣。学生作为学习的主体，若不能对所学内容产生兴趣，或者产生负面情绪，必然会对教学效果产生不利影响[4]。

三、新课程改革背景下提升小学音乐合唱教学有效性的策略

（一）转变教师理念，提升合唱教学重视度

教师作为教学活动的组织者与实施者，自身认知理念可直接影响教学活动的开展情况和教学质量。因此，新课程改革背景下，教师必须认真学习相关政策要求，学习新的理念、方法，以先进的教育理念、教育思想为指导，突破以往应试教育理念的桎梏，为合唱教学有效性的提升提供基本的思想理念保障。与此同时，教师还需要通过网络交流、教师间相互学习、共同教研等方式不断学习先进的教学方法，以提升自身的教学水平，为合唱教学质量的提高提供师资、能力保障。在此基础上，教师还需要重视对学生合唱学习兴趣的培养。学生作为学习的主体，对合唱有了较高的兴趣，才会情绪饱满、兴致高昂地投入合唱学习活动中，也只有这样才能真正提升合唱教学的有效性，达到事半功倍的教学效果。所以，小学音乐教师在新课程改革引导下必须敢于打破陈规，改变传统“理论知识讲解—示范演唱—练习演唱”的程式化教学模式，从小学生的年龄特点出发，在课堂教学中积极融入新元素、新模式，以多元化的教学方法提升音乐合唱学习的趣味性、丰富性，尽可能激发学生的合唱兴趣，从而有效推动合唱教学质量提高[5]。

（二）重视合唱技巧引导，提升学生合唱水平

1.重视发声训练

发声技巧是学生音乐学习过程中必须掌握的基本技能，也是影响学生歌唱水平的重要因素。因此，在开展小学合唱教学活动时，教师必须加强对学生发声训练的重视，积极给予学生相应的发声指导，并组织学生进行适宜的发声训练，让学生在针对性指导、训练中掌握相应的发声技巧，获得音乐水平、音乐素养的提升[6]。

由于小学生年龄较小，重复单调的训练容易让其产生抵触情绪。所以，在实际教学中，教师需要合理把握训练方法，摒弃单一重复练习方式，以小学生易于接受的方式组织其学习与训练。比如，在进行发声原理及状态表现教学时，教师可利用多媒体技术，以图片、视频的方式进行展示，帮助学生掌握利用腰腹部力量发声的正确方法。另外，在组织学生进行发声练习时，教师应避免急功近利，而是要遵循小学生的发展规律，以基础练习为切入点，带领学生循序渐进地开展发声训练活动，如最开始可以先开展“mi-mi-mi”“ma-ma-ma”等简单的发声练习，在学生掌握基础发声方法之后，再逐步增加难度。此外，发声训练可贯穿于小学音乐教学的全过程，每节音乐课上，教师都可以选择适合的歌曲片段引导学生进行发声训练，使学生逐渐提升对发声方法的掌握程度和音乐水平。教师应扮演好指导者的角色，在发声训练内容选择上，要根据学生情况按照由易到难的原则进行，如由《数星星》到《森林中的回声》，再到《送别》，以保证训练内容符合学情。此外，在学生进行练习时，教师要针对学生发声中存在的问题及时给予指导，帮助学生逐步解决问题，奠定合唱教学的基础。

2.重视音准训练

要想提高小学音乐合唱教学质量，加强学生音准训练非常有必要。学生对音准的把握能力，不仅会影响其个人歌唱水平，还会影响合唱效果。然而，小学生开始系统学习音乐知识的时间尚短，并没有接受过系统、完善的音准学习和训练，这就导致小学生普遍存在音准把握不准、音准认知不足等情况。因此学生在自己演唱或者在合唱中往往会有音准问题出现，这也是导致合唱教学效果不理想的重要原因[7]。所以，新课程改革背景下，教师不仅要重视为学生讲解歌曲内容、歌曲内涵，还需要加强对学生发声训练、音准训练的重视，通过给予学生相应的音准学习指导，组织学生开展系统的音准训练，帮助学生更好地把握音准，提升演唱能力。一般而言，音准训练可从正确读歌词及听觉训练两个方面着手。

其一，正确读歌词。准确地掌握歌词内容、唱对歌词是保证合唱效果的重要基础。若学生不能很好地掌握歌词，那么合唱效果必然会受到影响，合唱质量的提高自然也无从谈起。然而，从实际情况来看，忘词、错词等情况在小学合唱教学中仍然很常见。这种情况的发生多和学生的不良读词习惯有关。新课程改革下，教师应引导学生正确读词，要求学生在学习合唱歌曲前，先对歌词内容进行认真阅读，甚至以指读方式进行歌词内容朗读，同时要求学生牢记歌词内容，以避免因错词、忘词等问题而影响合唱效果。

其二，开展听觉训练。通过观察小学音乐合唱教学情况可以发现，听错情况同样十分普遍，经常有学生将不同音调听成一个调，或者无法准确找出高音位置。因此，在具体教学中，教师需要引导学生认真聆听歌曲内容，通过反复聆听培养学生的音准、乐感。同时教师还可利用“柯尔文手势”给予学生指导，加深学生对音程的了解，以提高学生对音准的把握能力。

（三）创新合唱教学模式，增强合唱教学效果

合唱教学模式单调枯燥、学生学习兴趣低是影响教学效果的重要因素。因此，新课程改革背景下，为了有效提升合唱教学成效，教师不仅要重视给予学生专业技能指导，还需要从教学方法创新调整的角度入手，尽可能激发学生对音乐学习的兴趣[8]。

例如，针对《采山》这首歌曲的教学，教师可以先以多媒体为辅助，为学生展现大山里的自然风光、风土人情，以直观形象的视频，让学生感受“细雨朦胧中，小朋友们光着脚丫去采山”的愉悦感。之后，教师可以再利用多媒体为学生播放《采山》的合唱视频，先让学生感受合唱的魅力，再带领学生进行合唱学习。在这样的视频情境渲染及引导下，学生的学习欲望往往会更加强烈，教学效率自然也会随之提升。为了丰富学生学习体验，调动学生的学习积极性，教师还可组织学生开展“竞赛活动”，如将学生分成男生组和女生组，然后进行合唱比赛，同时还可组织学生根据自己的音乐感知，结合音乐节奏、律动，进行音乐动作创编。这样的教学方式可以让音乐学习从单纯的听觉感受向视觉、听觉、动作相互融合的方向发展，给学生带来更积极、良好的合唱学习体验，促使学生在多元合唱练习中获得合唱能力的提高，提高合唱教学的有效性。

四、结束语

总而言之，合唱是一种以集体为单位进行演唱的歌唱活动，相对于音乐独唱等演唱形式而言，合唱教学对学生音乐技巧掌握情况的要求更高，比如，需要学生保持声音协调、各声部统一等。这一特点也决定了合唱教学中，需要学生掌握专业的音乐技巧，具备较高的音乐素养。在新课程改革背景下的小学音乐合唱教学中，教师一方面要不断更新自身的认知理念，加强对合唱教学的重视，另一方面还需要加强对学生合唱技巧指导的重视及对合唱教学模式的创新，夯实学生的音乐技巧，提高学生的合唱学习兴趣，推动合唱教学有效性的提升。

参考文献

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作者简介：叶爱玲（1990.6-），女，福建寿宁人，任教于福建省宁德市寿宁县东区小学，一级教师，本科学历。