幼小衔接背景下幼儿数学学习活动策略研究

摘 要：幼小衔接背景下开展幼儿数学学习活动，能提高幼儿对数字的感知力，使幼儿形成良好的数学思维能力，

对幼儿未来的小学生活有着积极作用，能有效减少幼儿在未来数学课程学习中的基础性障碍。文章基于幼小衔接背景，对幼儿数学学习策略展开探讨，简述数学活动对大班幼儿的成长价值，并立足幼儿思维特点设置前、中、后三个学习计划，从发展规律、生活数学、数学资源、游戏教学四个视角出发提出几点可行性教育建议，以供幼儿教师参考。

关键词：幼小衔接；数学学习；教学策略

中图分类号：G424" " " " " " " " " " " " " " " " 文献标识码：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章编号：2097-1737（2024）10-0082-03

随着年龄增长及学习能力的增强，大班幼儿的思维灵活性不断提高，对全新知识及技能的需求逐渐增多。幼小衔接背景下的数学学习以培养幼儿数学逻辑思维及数字感知能力为主，通过有针对性、目的性的教学，为幼儿未来的小学数学学习作好准备，以减少幼儿在未来数学课程学习中的基础性障碍。教师应从大班幼儿发展阶段出发，选择合适的教学方法与策略，激活幼儿数学思维能力，让幼儿感知数学活动的独特魅力，借助生活、游戏等途径深度开发数学资源，不断提高幼儿数学认知水平，为幼儿未来学习与发展做好充足准备。

一、幼小衔接背景下开展幼儿数学学习活动的价值

（一）激发幼儿数学思维

大班幼儿思维模式的丰富性和思维本身的灵活性都呈现出不断提升的趋势[1]。数学学习是所有理科性知识学习的基础，对幼儿身心发展的重要性不言而喻。幼小衔接背景下的数学学习能让幼儿获取丰富的数学经验。在教师的积极引导下，幼儿能独立地介绍并讲解一些生活中常见的数学现象，能用简单的数学知识解决日常问题。久而久之，幼儿数学经验逐渐丰富，数学学习兴趣、数学思维也得到有效培养，为幼儿进入小学阶段后的系统性数学知识学习打好基础。

（二）为小学学习作准备

幼小衔接是人生经历的第一个“过渡期”。两种截然不同的生活环境、学习模式的跨越无疑对受教育者的生活、学习适应能力提出了较高的要求。幼小衔接背景下的幼儿园数学学习能让幼儿在教师有目的、有计划的引导下，构建与小学数学相关的经验概念，通过具有灵活性、趣味性的学习活动，累积全新的数学学习经验，有效提高对数字的感知能力及解析能力，萌发对抽象概念的探究意识，在探究学习中不断提高数学思维能力，以在未来的小学学习中快速适应全新环境，提高学习适应能力，减少数学固有概念及认知带来的学习障碍。

二、幼小衔接背景下幼儿数学学习活动的计划

（一）前期计划——提高数学基本认知力

《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）要求幼儿“能发现生活中许多问题都可以用数学的方法来解决，体验解决问题的乐趣”。数学基本认知力即要求幼儿能意识并观察到身边常见的数学现象，并能在讲述与讨论中尝试着用数学知识解决相关问题。在衔接教育的初期，幼儿数学经验有限，在教学计划的设定中，教师应选择一些难度适宜的学习任务，以提高幼儿数学基本认知力为目标，通过常见现象、情境创设，让幼儿在不知不觉中积累数学经验，初步体会到数学学习的快乐，为后续开展学习活动奠定基础[2]。

以“图形概念”数学学习为例，教师可留心生活中常见的现象，通过师幼探讨丰富幼儿数学学习经验。在日常交流中，教师可向幼儿介绍：班级中的吊灯是椭圆形的；足球是一个球体；走廊的地砖是正方形的……将生活化数学元素融入幼儿日常生活中，并引导幼儿观察周围的生活环境，引导幼儿说出窗户、玩具箱、书本、大门等多种物品的形状，让幼儿在交流与表达中感受数学知识的生动形象性与趣味性，在不知不觉中提高幼儿数学基本认知力，实现幼儿数学经验的积累，为幼儿后续开展数学学习活动奠定坚实基础。

（二）中期计划——培养数学逻辑思维能力

随着前期数学经验的积累，在中期衔接计划中，教师要提高教学难度，注重培养幼儿数学逻辑思维能力，拓展幼儿数学学习的深度，引导幼儿感知数学知识的逻辑性，让幼儿对学习内容有更加深入的理解与感受，以进一步提高幼儿数学学习能力。《指南》对数学学习提出了如下目标：感知和理解数、量及数量关系；借助实际情境和操作（如合并或拿取）理解“加”和“减”的实际意义。基于这一教育目标，教师可伺机为幼儿设计一些数学问题，以促进幼儿数学逻辑思维能力的发展。

以“数量关系”数学概念学习为例，教育目标为“让幼儿感知与理解事物‘量’的特征，掌握基本的数量关系”。教师可留意幼儿的生活活动及学习活动，在实践学习中促进幼儿数学逻辑思维能力的发展。教师可让幼儿观察物体，说说不同物体的大小、高矮、粗细等有关“量”的特征，如：××比××多；××比××高；××比××矮等。在“数量”学习中，可让幼儿以点数的方式展开学习，面对不同物体，让幼儿点数物品数量，通过两组数据的对比让幼儿得知“多与少”的概念，以达成教师的教育目标，完成衔接教育任务，在实践学习中促进幼儿数学逻辑思维能力的发展。

（三）后期计划——提高数学语言表达能力

在幼小衔接阶段的数学课程中，教师还应培养幼儿自主理解能力，逐渐让幼儿减少对教师的依赖，让幼儿能够自主理解数学知识，尝试自己解决学习问题。因此，在衔接教育后期工作中，教学目标可设定为提高幼儿数学语言表达能力，让幼儿尝试自主解释数学现象，解答数学问题，在独立讲述中提高数学表达能力，进而提高数学学习质量。

如在数学学习中，教师可借助绘本、游戏等开展数学活动，让幼儿尝试描述数学现象及表达学习问题。在幼儿自主讨论的过程中，教师不要过多地干涉幼儿讨论内容，为幼儿打造一个自由、开放的学习空间，让幼儿尝试独立解决学习问题，感知数学知识，在自主讨论与学习中提高数学语言表达能力，在学习活动中逐步培养学习意识。

三、幼小衔接背景下幼儿数学学习活动的具体策略

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出：“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。”在明确幼小衔接背景下幼儿数学学习教育计划后，下文将对数学学习策略展开探讨，结合文件精神，立足幼儿发展阶段，深度开发幼儿园数学课程，为幼儿未来的小学数学学习奠定坚实基础[3]。

（一）尊重幼儿发展规律，选择合适的数学资源

幼小衔接阶段的幼儿依然处于学前期，针对该阶段的数学学习活动，教师要将幼儿发展规律放在首位，立足幼儿年龄特点、思维发展阶段构建数学学习活动，通过对数学资源的深度开发，促进幼儿数学素养的培养。在幼小衔接背景下，大班幼儿处于全运算阶段向具体运算阶段的过渡期，教师的教学模式也应向小学数学阶段过渡，为幼儿未来数学学习作好准备。基于幼儿年龄特点及教育特点，教师可对“一日生活”进行开发，将数学贯穿幼儿整日学习活动中，在点滴生活中逐渐提高幼儿的数学学习能力。

以“时间”为主题，幼儿需要了解有关时间的基本概念，能看懂时间表并了解不同时间的含义。教师可同幼儿一起制订一日生活的流程，在制订过程中与幼儿讨论不同时间所代表的含义。如9：30～10：30为户外活动，让幼儿准确读出“九点三十分”与“十点三十分”时间节点，并了解时长为“一小时”，在制订计划的过程中认识时间。在日常教学活动中，教师可利用钟表开展教育活动，如询问幼儿“现在是几点？我们应该做什么？”，引导幼儿观察时钟并对照时间表，以实际情境为依托，丰富幼儿知识储备，开展适用于幼儿的数学活动，为幼儿未来的小学数学学习做好准备。

（二）结合生活数学资源，提高幼儿数学理解力

《指南》指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”生活中蕴含着丰富的数学知识。在数学资源的开发与利用中，教师可借助真实的生活情境设计数学学习活动，在说、做、看中提高幼儿对数学知识的理解，使幼儿感知不同数字、数量在不同环境下的意义，以此促进幼儿数学素养的培养[4]。

第一，教师可挖掘生活中的不同情节，将数学知识蕴含在活动中，以促进幼儿数学思维能力的发展。在体育活动中，教师可引导幼儿“报数”，以报数的形式提高幼儿的点数能力；在种植区活动中，教师可为幼儿提供“刻度尺”，让幼儿测量植株的高度，通过数据记录让幼儿了解简单的数量关系，并掌握正确的测量技巧。

第二，教师还可以确定一个学习主题，对其进行扩散，结合多个生活情境展开讲解。以“数字的含义”为例，教师可带领幼儿观察生活中的“数字”，并向其介绍不同数字在不同环境下的含义。如楼梯间的数字代表当前的楼层数；班级名单上的数字是每名小朋友的学号；球衣上的数字代表球员在场上的号码；时钟上的数字包含“时、分、秒”的含义。总之，教师要注重对生活中的数学资源的挖掘，选择幼儿喜欢且感兴趣的素材，通过多个生活情境丰富幼儿数学经验，巧妙完成幼小衔接教育任务，促进幼儿数学学习能力提升。

（三）深度开发数学材料，强化幼儿数学感知力

数学学习并非以主题活动、领域课程为主，教师应深度开发数学材料，从多个视角出发，为幼儿创设具有探究性、趣味性的数学活动，以强化幼儿对数学知识的感知力[5]。绘本故事具有综合性强的特点，教师可选择数学类的绘本创设趣味学习情境，在阅读中提高幼儿对数学知识的感知力。以绘本故事《全世界最棒的礼物》为例，绘本中出现了很多不同的动物，动物的数量向幼儿介绍了“10的组成”。在阅读该绘本故事时，教师可深度开发故事中的数学材料，让幼儿点数书中出现的动物数量，并让其找到数量间的规律，在趣味阅读中提高幼儿数学感知力，进而达成幼小衔接工作的教育目标。

（四）巧用数学游戏材料，促进幼儿数学思维发展

《纲要》要求幼儿“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”。游戏是幼儿积累经验、获取知识的重要途径，更是提高幼儿学习能力的基本路径。“以游戏为幼儿基本活动”是幼儿园的教育原则。幼小衔接背景下的数学活动更应充分发挥游戏教学的独特教育功能。教师可将数学活动与游戏教学相融合，通过对数学材料的挖掘与利用，让幼儿在玩中实现数学思维能力的发展，让幼儿感受到数学知识的独特魅力，进而达成幼小衔接工作的教育目标。

在数学游戏材料开发中，教师可借助区域游戏设计数学活动。例如，游戏材料“七巧板”，幼儿能通过七块不同形状的木板拼凑出各种各样的图形。在幼儿操作这一游戏材料时，教师可向幼儿渗透平面图形的知识。如正方形可分为两个三角形；五块三角形皆为“等腰直角三角形”等。在幼儿玩的过程中，教师可引导幼儿自己创作，用七块不同的图形拼凑出多个造型，促进幼儿平面图形思维能力的发展。

四、结束语

综上所述，文章基于幼小衔接背景下幼儿数学学习策略展开探讨，立足大班幼儿学习特点将数学学习计划设定为前、中、后三个阶段，并从多个视角出发提出几点可行性教育建议。幼小衔接背景下的数学学习对幼儿未来的发展至关重要。良好数学思维能力的培养并非一日之功，教师应深度开发蕴含在生活与游戏中的数学资源，在趣味学习中不断丰富幼儿数学经验，通过具有探究性的学习活动激发幼儿数学思维，为幼儿未来的小学数学学习做好充分的准备。

参考文献

罗婷婷.幼小双向衔接背景下幼儿数学领域游戏活动对策研究[J].考试周刊，2022（42）：64-68.

康小云.幼小衔接视角下大班幼儿数学概念建构策略研究[J].教师，2022（20）：60-62.

张娜，郑梦阳.幼小衔接阶段数学教育现状及培养对策研究[J].教师，2021（33）：35-36.

李盼.基于幼小衔接幼儿数学认知的价值意蕴及实现路径[J].现代中小学教育，2021，37（11）：47-50.

蒋明书.幼小衔接背景下幼儿数学认知能力的发展和培养[J].新课程研究，2021（27）：123-124.

作者简介：陈雨昕（1995.11-），女，福建莆田人，任教于莆田市涵江区江口中心幼儿园，二级教师，本科学历。