基于生活化理念的幼儿园教学设计初探

摘 要：传统幼儿教育往往注重学科知识的讲授，缺乏生活化的教学设计，难以满足幼儿的个性化需求。基于此，

为满足幼儿个性化发展的需求，提高幼儿园教育教学的质量，文章提出了重视生活化教学内容、建立生活化教学情境、强调生活化常规管理、重视生活化课堂教学活动和创新应用生活化评价方式等教学策略，旨在促进幼儿在生活中学习，实现幼儿全面发展的目标。

关键词：幼儿园；生活化理念；教学设计

中图分类号：G424" " " " " " " " " " " " " " " " 文献标识码：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章编号：2097-1737（2024）10-0094-03

作为幼儿教育实施基础的教学设计十分重要，直接关系到幼儿的身心健康和综合素质的发展。教师应遵循生活化理念，关注幼儿的主体地位，让幼儿成为真正的学习参与者。教学设计是教学活动的核心环节，而生活化理念对教学设计具有重要的导向作用。生活化理念主张教育要贴近幼儿的生活，关注幼儿兴趣点、需求和经验，尊重幼儿个性和思想，要求教师在教育活动中引导幼儿积极探索，实现自我提升。

一、生活化理念的内涵和教育意义

（一）生活化理念的内涵

生活化理念是指在教育实践中，以生活为主题和内容，以生活为背景和情境，通过生活的方式和方法，引导幼儿主动参与、体验、感知、创造和表达，促进幼儿全面发展[1]。生活化理念注重从幼儿的实际生活出发，通过与幼儿的生活经验相结合，设计出更加贴近幼儿生活的学习内容和活动，激发幼儿的学习兴趣。

生活化理念的内涵之一是关注幼儿的主体性。生活化教育理念认为，幼儿作为教育的主体应在学习过程中扮演主角。因此，教师应充分尊重幼儿的兴趣和需求，鼓励幼儿自主选择学习内容，同时为幼儿提供有针对性的帮助和引导，让幼儿在学习中发挥主体作用，更好地实现自我发展。

生活化理念的内涵之二是关注教育的生活性。生活化教育理念认为，教育应与幼儿的生活经验相结合，从幼儿的实际生活出发设计出更加符合幼儿兴趣和需求的学习内容和活动。这种教育方式可以让幼儿在学习过程中感受到生活的真实和美好，从而更加自然地获得知识和技能。

生活化理念的内涵之三是关注幼儿的创造性。生活化教育理念认为，幼儿是有创造力的，教师应为幼儿提供能够展现创造力的舞台。因此，教师应为幼儿提供丰富的学习资源和素材，鼓励幼儿在学习中自主思考、创造，以培养他们的创造性思维和创新能力。

生活化理念的内涵之四是关注活动的社交性。生活化教育理念认为，幼儿的学习和发展离不开社交环境的支持和帮助。因此，教师应为幼儿提供适当的社交活动和互动机会，让幼儿在社会交往中获得学习和成长的机会，同时培养他们的群体生活能力和合作精神。

（二）生活化理念的教育意义

生活化理念的教育意义是多层面的。一是生活化教学有利于促进幼儿的健康发展。这种教育理念注重从幼儿的生活和实际需求出发开展有益的活动，让幼儿在活动中自主探索、体验和创造。幼儿园教育中生活化理念的应用可以通过种植蔬菜、饲养小动物等活动来落实，让幼儿在实际操作中学习健康的生活习惯和知识。这样的教育方式更加贴近幼儿的生活，容易被他们接受和理解。生活化理念注重让幼儿在学习过程中充分发挥主体作用，要求教师在教育过程中注重幼儿的个性发展和对幼儿自主学习能力的培养。二是生活化理念还可以促进幼儿的认知能力发展。在这种教育方式下，幼儿可以通过参与实际生活中的活动，发掘新的知识和技能。教师可以利用幼儿的生活经验引导他们主动思考和提出问题，帮助他们建立自己的认知模型。通过这种方式，幼儿可以更加主动地学习，发展自己的认知能力。三是生活化理念注重将幼儿的生活经验与学科知识相结合，使幼儿在探究生活中的现象和问题过程中理解学科知识。这样的教育理念有助于激发幼儿的学习兴趣，让幼儿在学习过程中感受到知识的实用性和趣味性。四是生活化理念还鼓励幼儿将所学知识运用到实际生活中，培养他们的实践能力和创新精神。五是生活化理念有助于培养幼儿的社交能力。在幼儿园教育中，教师开展生活化合作活动、小组讨论，有利于培养幼儿的合作精神和团队意识，从而帮助他们建立良好的社交关系。

二、幼儿园教学设计现状概述

（一）幼儿的主体性不明显，学习兴趣不足

幼儿园教育往往是围绕教师的教学计划展开的，这使幼儿在学习过程中缺少发挥主观能动性的机会，从而导致其参与活动的主动性不足，学习兴趣难以被激发。另外，幼儿园教学中缺乏与幼儿兴趣爱好相关的活动。幼儿园是幼儿学习和成长的重要场所，幼儿的兴趣爱好和需求应成为教学的出发点。在实际教学中，由于时间和资源的限制，许多幼儿园的教学活动往往只注重学科知识的传授，忽略对幼儿兴趣爱好的培养。

（二）注重传授理论知识，与实际联系不紧密

传统的教育理念导致教师只注重传授理论性的教学内容，忽视联系实际生活和幼儿特点。在传统教育中，幼儿的学习内容大多停留在书本知识上，缺乏实践探究环节。幼儿在这种学习过程中缺乏参与感和体验感。教师应关注每个幼儿的成长过程，联系实际生活，为幼儿提供个性化的指导和支持，使幼儿在自主探索过程中不断发现自己的潜能，实现自我价值[2]。

（三）教师教学方式单一，幼儿参与度不足

在以往的幼儿园教学中，部分教师的教学方式单一，缺乏灵活性和多样性，导致教学活动效果不明显。一方面，教学形式以讲授为主，忽略了幼儿的主体性和个性化需求，无法激发幼儿对新知识的好奇和求知欲。另一方面，教师缺乏创新意识，沿用固定的教学模式，未对传授内容和方法进行深度思考和设计，导致教学活动缺乏新意和活力，无法激发幼儿的学习兴趣。此外，教师对幼儿的身心发展和认知特点了解不足，缺乏对幼儿进行科学评估的能力，因此难以有效引导幼儿学习。

三、基于生活化理念的幼儿园教学设计策略

幼儿园教学设计是培养幼儿全面发展的关键环节，可以为幼儿提供丰富多样的学习体验，培养他们的兴趣和探索精神。生活化教育理念作为一种现代教育理念，通过将学习内容与幼儿的生活经验相结合，能够使幼儿在真实的生活场景中学习和体验，增强他们的学习效果。在幼儿园教育中，生活化教学理念的广泛应用能够为幼儿提供体验的成长环境。

（一）重视生活化教学内容

教师要充分了解幼儿的生活背景和需求，确定合适的教学主题和内容。教师可以通过观察、调查、家长沟通等方式，了解幼儿的兴趣、经验和特点，根据幼儿的需求设计教学内容。幼儿的生活是他们最熟悉和感兴趣的，将学习与生活相联系可以增强幼儿的学习动力和主动性。在幼儿园教育中，幼儿通常通过亲身体验来感知、理解事物。教师应从幼儿生活中挖掘教学内容，将幼儿身边的人、事、物、现象等素材变成教学资源，丰富和活化教学内容。教师需要根据幼儿的兴趣爱好和特点，选择适合幼儿的活动形式和内容，让幼儿能够在活动中主动参与、探索、发现和学习。例如，教师可以将观察植物的生长过程作为教学内容，在室外开展植物种植观察活动，让幼儿亲手种植蔬菜，观察植物不同时期的生长现象，引导幼儿了解植物的生长习性和四季变化；还可以“亲近大自然”作为教学内容，观察大自然中树木、小草、河流在四季中的变化特点。

（二）创设生活化教学情境

通过真实的生活情境和亲身体验，幼儿能够更好地理解和掌握所学知识和技能[3]。例如，通过模拟超市购物，幼儿亲自挑选和品尝水果，了解水果的特点和营养价值，培养了对水果的兴趣；通过模拟餐厅点餐，让幼儿了解点餐规则、就餐礼仪等，这些生活场景让幼儿在真实的情景中感受，在真实情境中体验，有助于全面提高幼儿的社交技能，丰富幼儿的生活知识。

（三）强调生活化常规管理

幼儿园通过提高保教质量，规范一日活动组织管理，促进幼儿健康和谐发展。园区要求教师严格遵守一日作息制度，确保幼儿每天有足够的户外活动时间和游戏时间，牢记“一日活动皆是课程”的理念，将课程计划内容有效地落实到幼儿的一日活动中，通过这种生活化的教育方式，培养幼儿良好的生活习惯、卫生习惯和礼仪习惯等，帮助幼儿树立正确的价值观和道德观。例如，通过讲故事、唱儿歌引导幼儿学会尊重他人、分享食物、保持卫生等，实现一日活动时时参与、时时育人的效果。

（四）重视生活化课堂教学研究

教师可以通过开展生活化教学研究活动，寻找适合幼儿特点的教学方法，鼓励幼儿自主学习和合作学习；通过启发性的提问、情境创设、小组合作等方式，引导幼儿主动参与学习，培养他们的问题解决和合作交流能力；通过注重情感教育，生成赞扬、鼓励和建设性的反馈，增强幼儿的学习动机和自信心；通过“请进来”和“走出去”的教师专业化提升模式，不断学习新的教学理念和方法，研究幼儿的学习特点和需求，采用多样化的教学手段和工具，提高教学质量，紧抓“教学技能大比武”和“教育宣传月”活动，以比赛找差距，以比赛促教学，形成具有区域特色的教学研究机制。

（五）创新应用生活化评价方式

评价和改进基于生活化理念的幼儿园教学策略是提高教学质量的关键环节[4]。在实施教学活动后，教师可以借助一系列的评估方法和工具对学习成果和教学策略进行评估，及时调整和改进教学设计。一方面，教师可以通过观察和记录幼儿的学习行为和表现进行定性的观察评估。教师可以观察幼儿的参与度、注意力、主动性等方面的表现并记录下来。此外，教师还可以观察幼儿在学习活动中的合作、沟通、问题解决等能力的展现，以评估幼儿的综合素养。另一方面，教师可以运用调查问卷或其他量化的评估工具获取更准确的数据。通过让家长、同事填写问卷，可以收集到关于幼儿学习动机、学习兴趣、学习态度等方面的信息。教师可以根据问卷结果分析幼儿的学习情况和需求，为教学策略的改进提供参考。教师还可以利用成果展示和作品评价的方法，评估幼儿在学习活动中的表现和成果。例如，通过组织学习成果展览，让幼儿展示自己的作品和成果。通过评估作品的质量、创意和表达能力，可以了解幼儿在学习活动中的实际水平和学习效果。如果评估发现幼儿对某个学习内容的兴趣不高，教师可以通过加入更具吸引力的元素或调整学习方式来提高幼儿的学习兴趣。

（六）关注幼儿的个体性差异

每个幼儿都有其独特的兴趣和学习方式，教师需要关注幼儿的个体差异，提供个性化的教学支持和指导，让每个幼儿在适合自己的层次上得到充分的发展，这需要幼儿教师有一双善于发现的眼睛，精准捕捉每个幼儿的特点，并给予合适的培养方法[5]。如在学习语言知识时，教师可以通过与幼儿互动交流的方式，了解幼儿的语言水平和表达能力，针对不同幼儿的特点采取不同的教学策略。对于语言能力较弱的幼儿，教师可以采用趣味性强、形象生动的方式来引导他们学习语言。

（七）加强家园共育

家长是幼儿学习的重要伙伴，他们与教师共同承担着培养幼儿的责任。教师应积极与家长合作，共同关注幼儿成长。教师和家长之间的合作可以通过定期的家长会议、家访等线上线下的沟通途径进行。一方面，教师可以向家长分享幼儿的学习情况，积极倾听家长的意见和建议。另一方面，家长可以与教师分享家庭的观察结果和孩子在日常生活中的表现，以帮助教师更好地了解幼儿。

四、结束语

总之，基于生活化理念的幼儿园教学设计策略强调教学内容的生活化，创设生活化的情境，强调生活化的规范管理，重视生活化的课堂教学研究，关注幼儿个体差异和加强家园共育。教师通过将学习与幼儿的生活经验、兴趣相结合，搭建一个丰富多样、真实可感的学习环境，能使幼儿在学习和生活体验中积累知识，发展技能，培养积极的情感态度和价值观。

参考文献

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杨招红.因“生活”而精彩：浅谈幼儿园科学活动生活化的实施策略[J].当代家庭教育，2022（20）：51-53.

傅凌云.基于解决问题，捕捉教育契机：以大班生活课程《吸盘钩》为例，浅谈幼儿园生活化课程的实施[C]//2022双减政策背景下的学前教育发展重庆论坛论文集.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会，2022.

陈瑜.幼儿园生活化教育面临的主要问题及对策[J].福建教育，2022（25）：19-21.

作者简介：张德泉（1969.7-），男，甘肃武威人，任教于甘肃省武威市凉州区永丰镇中心幼儿园，高级教师，专科学历，甘肃省农村骨干教师。