让孩子的智慧在指尖飞舞

摘 要：玩具是幼儿游戏的物质基础。幼儿教育改革要求引导幼儿进行直接感知、实际操作和亲身体验。自制玩具是幼儿教育改革要求的实践方式。通过自制玩具，幼儿不仅可以探究游戏活动，还可以获得多元发展。文章指出，当前部分幼儿教师尚未认识到幼儿自制玩具的价值，因此教师应该对幼儿自制玩具的意义和实践进行研究。

关键词：幼儿；自制玩具；指导策略

中图分类号：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文献标识码：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章编号：2097-1737（2024）10-0085-03

随着幼儿教育改革的不断推进，幼儿教育理念不断深化。《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，教师要为幼儿提供自主感知、实际操作、亲身体验机会，满足幼儿获取经验的需要；要在保证安全的前提下，引导幼儿拆装、自制玩具。我国著名的教育家陈鹤琴先生在“活教育”中倡导“幼儿能够做的，让他自己做”[1]，而幼儿自制玩具，正是幼儿能做的。基于此，教师要树立“让幼儿自制玩具”的理念，应用多样的方式指导幼儿自制玩具，让幼儿获得发展。

一、幼儿自制玩具的价值

（一）重构游戏共同体

尽管成品玩具可以使幼儿获得玩游戏的乐趣，但在一定程度上割裂了玩具的制作者和游戏的体验者之间的关系。自制玩具既可以让幼儿成为玩具的制作者，又可以让幼儿成为游戏的体验者。在自制玩具的助力下，游戏共同体得以重构。幼儿在自制玩具的过程中还会丰富对玩具的认知，发展多样能力，实现全面发展。

（二）转变幼儿学习方式

在传统的幼儿教育中，教师是游戏的主体。幼儿往往在教师的一步步指导下玩玩具。然而，幼儿具备独立性，其思维方式、学习方式等与成人之间有着明显的差异。如幼儿往往在动手操作、亲身体验的过程中，获得直接经验。因此，教师应在尊重幼儿主体性的基础上给予幼儿自制玩具机会。这样幼儿在自制玩具的过程中，可以转变传统的学习方式，积极地与材料互动，切实发挥自主性，建构认知结构。

（三）精准评价幼儿

评价是幼儿教育的核心内容之一，也是影响幼儿教育效果的关键因素。尤其，评价与目标之间有密切的联系。目标是评价的依据，评价是实现目标的工具[2]。

在幼儿自制玩具的过程中，教师往往扮演引导者角色，通过细心观察，了解幼儿自制玩具的过程和表现，并做好记录。在记录时，教师可以从整体高度分析幼儿自制玩具的步骤、方法，以及自制玩具时遇到的问题、已经解决的问题、尚未解决的问题。如此一来，教师可以精准地了解幼儿的发展情况，继而“对症下药”，采取有针对性的方式，指导幼儿，助力幼儿解决问题，逐步实现预期的教育目标。

二、指导幼儿自制玩具的策略

（一）材料引路

材料是幼儿自制玩具的基础。用来自制玩具的材料具有两大特点：一是幼儿生活中常见、常用且安全的材料；二是能使幼儿获得巨大想象空间的低结构性材料[3]。基于如此特点，教师可投放单一元素和混合元素材料。

单一元素材料主要分为纸类材料和泥类材料。其中，纸类材料包括卡纸、纸盒、纸杯、褶皱纸、复印纸等。泥类材料包括橡皮泥、超轻黏土等。

混合元素材料主要包括塑料类（矿泉水瓶、吸管等）、布类（布条、布块等）、木质类（木条、木块等），以及一些辅助材料，如铁丝、扭扭棒、纽扣、剪刀、胶水、双面胶等。

这些材料有极强的应用价值。如在自制玩具时，幼儿会凭借自己的意愿，选择不同的材料，甚至灵活组合，将其改造为风车、飞机等造型的玩具。

（二）难度分层

这里的难度是指自制玩具的难度。维果斯基的“最近发展区”理论表明，幼儿教育要以幼儿已有的发展水平为基础[4]。不同年龄段的幼儿，其认知发展水平不同。不同的认知发展水平决定他们能够完成的任务也不同。在指导幼儿自制玩具时，教师要根据幼儿的认知发展情况，提出不同的要求，促使他们发挥主观能动性，动手操作，实现要求。如此，幼儿会获得自制玩具的满足感，有助于增强自制玩具的欲望。

例如，在针对小班、中班和大班幼儿开展的自制陀螺活动中，教师可以围绕幼儿认知差异，提出不同的任务。具体地，小班幼儿制作重点在陀螺的形状上，中心点是简单的自我感知；中班幼儿的制作重点在陀螺的形状、花色上，中心点是简单的掌握感知和目测；大班幼儿的制作重点在陀螺的不同形状、不同花色上，准确找出中心点。在具体要求驱动下，不同年龄段的幼儿纷纷开动脑筋，精心设计，动手操作，制作出不同的陀螺。

（三）关注过程

1.关注过程，不做指导

受多种因素影响，幼儿在自制玩具过程中会出现各种“试误”行为。“试误”行为是幼儿达成自制玩具目标的重要环节。在此过程中，幼儿会发挥智慧，不断进行“试误”，最终解决问题。对此，教师在关注幼儿自制玩具的过程中，如果发现幼儿是在“试误”，可以不做指导。

例如，在某次自制玩具活动开始后，一名幼儿拿出纸盘，并将纸盘分成对等的两半。接着，幼儿在其中一半纸盘上绘画数个小方框，并在小方框的下方画出两个小人（后来幼儿解释，方框是窗户，小人是船长和船员）。幼儿拿起一根雪糕棒，将其粘贴在纸盘的上方，接着拿起另外一半纸盘，先对折，一分为二，细心剪切。然后，幼儿又将其中一半纸盘粘到雪糕棒的另外一端。此时，幼儿觉得不满意，又对折刚刚粘贴的一半纸盘，剪切成两份，同样，拿着其中的一半，在雪糕棒的一端来回比划。幼儿始终觉得不满意，静静盯着纸盘。思索片刻后，幼儿继续切割纸盘，反复比划。经过不断的试验，幼儿将一块小纸盘（原有纸盘的八分之一）张贴于雪糕棒的另外一端，如此就出现了一艘“小船”（如图1）。

在幼儿自制玩具时，教师认真观察，发现了他们一次次试验。教师没有急着指导幼儿，而是继续观察。幼儿认真思索，找到解决问题的方法，继续操作。经过一次次“试误”，幼儿制作出了玩具，实现了自制玩具目标。在这个过程中，教师如果急着指导幼儿，就会打断幼儿的制作思路。如此，幼儿虽然可以制作出玩具，但会逐渐失去自信心，甚至会对教师产生依赖。

2.关注过程，给予指导

在自制玩具的过程中，幼儿会遇到诸多困难。面对这些困难，他们有时会无所适从。教师要留心观察，发现幼儿无法解决的问题，及时地给予指导。在教师的指导下，幼儿会自主探究，获得方法，动手操作，解决问题，从而成功地自制出玩具。

例如，在某次活动中，面对无任务的纸类材料，一名幼儿拿起一个纸盒。在观察材料时，幼儿嘴巴里嘟囔道：“我要做一个小汽车。纸盒可以做车身。汽车有四个轮子，用什么做轮子呢？”幼儿观察其他材料，将视线集中在海绵纸上。“我可以用海绵纸剪出四个车轮。”幼儿拿起剪刀和海绵纸，认真剪切。不一会儿，幼儿剪出了四个车轮。幼儿将四个车轮放在车身下，这时，车轮凹陷。幼儿一次次地摆弄车轮，始终无法解决问题。幼儿四处张望，寻找教师的身影。教师在发现情况后走到幼儿身边，观察他制作的玩具，发现问题所在。于是，教师向幼儿提出问题：“车轮为什么会凹陷呢？有凹陷的车轮就不是圆形的了，就无法滚动。是因为用了海绵纸吗？”幼儿在听到问题后，认真观察海绵纸，甚至用手触摸，感受海绵纸的特点。思索片刻后，幼儿说：“我知道了，海绵纸太软了。要用硬纸片做车轮。”教师激励幼儿：“试一试，看看能不能成功。”幼儿拿起硬纸片，剪切，拼接。“小汽车‘站’起来了！车轮也没有凹陷！”幼儿欢呼道。

在幼儿自制玩具时，教师要细心观察，在发现幼儿需要帮助时，可用提问法指出解决问题的方法。这样幼儿就能积极思考，探寻问题解决方法，动手操作，解决问题，由此成功自制玩具。同时，幼儿因此认识了不同材料的特性，储备了科学经验，同时锻炼了问题解决能力。

三、多元评价

（一）榜样激励

行为主义尤为重视榜样的作用，认为幼儿可以通过观察榜样进行学习[5]。在自制玩具时，部分幼儿表现良好。这些幼儿正是他人学习的榜样。尤其，幼儿具有较强的竞争意识，在竞争意识的驱动下，乐于向榜样学习，由此端正态度、改进行为。对此，在幼儿自制玩具的过程中，教师要用赏识的眼睛观察幼儿，发现榜样，树立榜样，实现榜样激励。

比如，幼儿使用一次性纸杯制作出了“拨浪鼓”。有一名幼儿在制作时用彩笔进行绘画，使“拨浪鼓”更加美观。教师发现这名幼儿的良好表现，并向其他幼儿展示他的“拨浪鼓”。其他幼儿自觉观察，并与自己的“拨浪鼓”进行比较，发现不足——自己的“拨浪鼓”上光秃秃的，不美观。立足于此，教师鼓励该幼儿介绍自己的制作想法。该幼儿结合具体情况说道：“我感觉在玩‘拨浪鼓’时，会有一圈圈的波浪，所以我在‘拨浪鼓’上画出一圈圈的波浪。”教师及时给予赞赏：“你可真有想法，真棒。”同时，教师激励其他幼儿：“大家有没有其他想法呢？怎样才能让我们制作的‘拨浪鼓’更加美观呢？”在榜样的激励下，其他幼儿纷纷开动脑筋，设想不同的方法并动手操作，认真“美化”自己的“拨浪鼓”。

由此可见，在榜样的激励下，幼儿能获得一定的鼓励，继续想象、创造，有利于推动自制玩具活动的顺利开展。此外，被当作榜样的幼儿也会发现自身的优点，建立自信心。

（二）同伴互评

同伴互评是幼儿发现彼此优点的途径。通过发现彼此优点，幼儿可以扬长补短，提高自制玩具的质量。因此，在幼儿自制玩具时，教师可以提出任务，驱动他们进行互评。

例如，在自制玩具“会跳舞的小人”的活动中，所有幼儿都认真操作，制作出了一个个“小人”。于是，教师鼓励他们在小组中展示各自的作品。在此过程中，教师提出任务：“请向大家介绍自己作品的制作思路和方法。其他人认真倾听，试着发现别人作品的优点。”在任务的推动下，幼儿共享自制的玩具，并轮流做介绍。在此过程中，幼儿认真倾听他人的介绍，并对比自己的作品，发现他人的优点。有幼儿提道：“我怎么没有想到呢？可以在‘小人’躯干和四肢的连接处钻孔，将绳子穿进小孔中，这样就可以做出‘关节’。‘小人’的‘关节’还可以活动呢。”基于此，幼儿自觉地改进自己的玩具，提高玩具质量。

由此可见，幼儿通过互评，可以了解他人的优点，发现自己的不足，进而激发潜能。

四、结束语

综上所述，有效开展幼儿自制玩具活动，可以让幼儿成为活动的“主人”，顺其自然地转变学习方式，重构游戏共同体。通过自制玩具，幼儿还能增强想象力、创造力、动手操作能力等，有利于提高发展水平。鉴于此，在实施幼儿教育活动时，教师可以组织自制玩具活动，为幼儿提供丰富的材料，确定不同的制作任务，让幼儿动手、动脑。在幼儿自制玩具时，教师要认真观察，了解幼儿表现，做出指导判断，同时融入不同的教学评价，借此让幼儿获得良好发展，实现“玩中学”，增强幼儿教育效果。

参考文献

胡凤琴.自主探究 手脑并用：谈幼儿自制玩具能力和科学素养的培养研究[J].新课程，2022（22）：36-37.

殷丽娟.心灵手巧 实践创新：幼儿自制玩具下的小科学大智慧教学研究[J].考试周刊，2021（53）：163-164.

钱娟青.基于做中学理念的幼儿自制玩具课程学习评价：以大班美工区玩具制作为例[J].学园，2020，13（18）：7-8.

董玉妹.将“做中学：幼儿自制玩具”微课程渗透园本课程的实践研究[J].小学科学（教师版），2020（4）：165.

陈方园.幼儿自制玩具“做中学”的实践探索[J].家长，2019（9）：164.

作者简介：邱永秀（1977.12-），女，甘肃武威人，任教于甘肃省武威市凉州区第一幼儿园，一级教师，本科学历。