小学语文文言文教学中多媒体技术的应用策略研究

摘 要：文言文是小学语文教学中的重难点，要求教师在课堂教学中因时而变，根据时代特色，综合运用多种技术手段，丰富教学形式，将多媒体信息技术融入文言文的教学过程中，把教材文本综合音频、图画、视频等形式呈现在学生面前，为学生提供多元的多媒体互动学习平台，降低学生理解文言文的难度，进而提高小学语文教学质量。

关键词：小学语文；文言文；多媒体；音画教学

中图分类号：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文献标识码：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章编号：2097-1737（2024）10-0079-03

统编小学语文教材中的文言文选篇长度适中，契合学情。具体来说，以古文形式呈现出来的文言文选篇有四年级上册的《王戎不取道旁李》、四年级下册的《文言文二则》（《囊萤夜读》《铁杵成针》）、五年级下册的《自相矛盾》、六年级上册的《文言文二则》（《伯牙鼓琴》《书戴嵩画牛》）和六年级下册的《文言文二则》（《学弈》《两小儿辩日》）。针对以上文言文，教师应基于教材单元和课文内容安排教学环节，将其同多媒体音画教学相结合，有所侧重地选择和突出教学重难点。同时，教师也需用辩证的态度运用多媒体音画教学技术，不应喧宾夺主，避免过于依赖多媒体手段及运用过多的图像、音频等资料，从而影响对学生语文基础的夯实和想象力的培养。

一、朗读·背诵：引领示范，以音促学

小学阶段是学生初次接触和学习文言文的关键期，以朗读为主的文言文教学应作为最基础的教学方法。以统编教材为例，从二年级起，古诗词便出现在教材选文中。学生在古诗词的熏陶中初步接触抑扬顿挫的朗读方法，其文本的背诵也是从正确、流畅的朗读中得以延伸的。在小学四年级，第一篇真正意义上的文言文就是《王戎不取道旁李》，其选文篇幅较短，

适合学生初步学习文言文。这篇文章以问答对话的形式为主，辅以简短的旁白，是练习朗读的良好素材。其余，如《囊萤夜读》，通篇以第三人称叙述视角展开，篇幅精简，是体会抑扬顿挫朗读感受的素材；《铁杵成针》《伯牙鼓琴》《自相矛盾》《书戴嵩画牛》《学弈》这五篇文言文的朗读教学中不能忽视断句这一教学重点，理解文意需注意现代标点符号的用法；《两小儿辩日》同《王戎不取道旁李》类似，以对话形式为主，可以作为朗读教学中分角色朗读的教学素材。

具体来说，教师在教学中应充分利用多媒体的音频和视频功能，通过网络渠道寻找经典的示范朗读材料，为学生提供有益示范。

例如，教师在播放《伯牙鼓琴》的示范朗读音频或视频时，提前让学生朗读课文，初步感知文本信息，对照自主朗读，发现朗读中的顿挫、疾缓、音量等要素对文本表达的不同效果。教师可以询问学生：“同学们是否发现自己在阅读过程中与示范朗读的差别？请谈谈你的看法。”学生经过仔细听读，可以初步总结一些意见：“示范朗读的顿挫感十分明确，而且不是一种音量延续下来，能让人在聆听中自动带入文本，体会文本的情境，尤其是旁白的那种厚重感，让人印象深刻。”教师对此给予积极评价，并引导学生关注具体文本中的朗读要点：“同学们在整体感知中已经抓住朗读示范的特点，比如‘善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山’这两句，示范朗读将之断句为‘善哉乎/鼓琴，巍巍乎/若/太山’，且示范朗读在语气词‘哉’‘乎’的处理上是弱化的，而对修饰语‘善’、谓语‘鼓’‘若’等是重读的。这种抑扬顿挫和对语速的把控瞬间为听众打造出了身临其境的效果。”

二、注释·字词：媒体交互，校正字义

小学阶段的文言文注释板块并未设置较难、较细致的注释内容，为教师的教学提供了充分的发挥空间。教师可以根据学生学习情况和地方教学特色等，统筹安排教学环节，为学生初步建立文言文学习的宏观系统，着重讲解注释中的“文化常识”“实词”“虚词”“整句翻译”等板块。

以《自相矛盾》为例，其选自《韩非子·难一》，教师在教学中应充分发挥多媒体的作用，将教材中简短的注释加以“创造”，将《自相矛盾》这一课下注释引入超链接，使学生在与多媒体交互时点击此链接词条即可跳转至《自相矛盾》的作品出处与作品简介板块，为学生适当拓展《韩非子》一书的政治思想等主张，明确其善于运用耐人寻味的寓言故事阐发抽象哲理的特点。由此，学生能更深刻地体会到《自相矛盾》这一简短的寓言故事背后所蕴含的丰富的哲学道理，也可以大概总结出“物极必反”“做事应三思而后行”“任何事物都存在矛盾”等经验。这样，基于“文化常识”的模块教学便通过多媒体的交互功能得以顺利实现，学生在利用多媒体超链接的过程中实现与文本的交互，大大节省了寻找资料的时间。电子化数据能够为学生基础知识的积累提供便捷，教师也可以在超链接背后再添加类似“笔记本”的功能，使学生在整理文字信息量较大的知识时降低手写的时间成本[1]。

字词是文言文教学的重中之重。大量的实词和必备的虚词储备是学生在文言文学习过程中面临的巨大挑战。教师可在这一环节充分发挥多媒体技术高效便捷的优势，将教材课下注释中的“实词”和“虚词”加以梳理，使之呈现在多媒体屏幕上，通过学生的点触行为进行即时反馈，在交互中解读释义，并延伸相关文本的同义例句。对于某些关键字词，教师还可以进行专题教学，帮助学生消除文言文学习中的“拦路虎”[2]。

以《书戴嵩画牛》为例，教师可以将本文中出现的重点虚词“而”作为专题教学的切入点，结合“处士笑而然之”一句作为教学重点句，为学生明确“而”的本义。学生在点击“而”字时，多媒体交互软件弹出该字的小篆字体图画，是象形字，像胡须一样。而后，学生继续点击，会发现“而”字词性演变的共时和历时变化图，通过延伸出的树状图线条，联结各个并列化或层级化的信息框架，其中包含“而”字的连词、代词、助词、动词等词性。在“处士笑而然之”中，“而”是连词，表示递进关系，是处士对牧童言论表示赞同而先发出笑的动作，进而产生“然之（认为他说得对）”的行为。

三、情感·领悟：创设情境，音画相合

情感是文言文独特魅力的集中体现，其简洁精练的语言表达形式蕴含着丰富的韵味，对培养学生的良好道德情操和审美情趣大有裨益[3]。

以《伯牙鼓琴》为例，教师在本篇文章的教学过程中，应基于教学目标，进一步挖掘文本内核，抓住文本背后的情感要素，通过多媒体音画相合的方式为学生创设情境，着重引导学生在反复吟咏的过程中，根据抑扬顿挫体会伯牙和钟子期两人之间的知音之妙。学生能体会到在泼泼洒洒的文字间流淌的不仅是流水之音，还是二人交游的欢欣；在巍峨的山川之间，不仅有高山仰止之感，更是二人志向相投的义之所在。学生在挖掘文本情感时会自然地感受到钟子期在世时，二人那种契合的快乐，而钟子期逝世后，伯牙那种决然断琴的举动更是令人动容。在讨论关于“知音”“君子交往”等涉及情与义的永恒话题时，教师可以通过为学生播放《伯牙鼓琴》文艺作品的再创作影像资料，引领学生观看现代人是如何重现和演绎古代人那种知音之情的，或者以网络中能寻到的契合《伯牙鼓琴》中流水和高山曲谱的古琴资源作为文本情感理解的背景音乐，在潺潺流水那绵延不绝的韵调中，使学生体会悠长不绝的汤汤之情，在巍巍太山那嵯峨高耸的韵调中，使学生体会跌宕千转的宏阔之情，再以断琴嗟叹之声作为背景音乐的结尾，文本的分析至此结束，在余留的空白中使学生更加深刻地体会到那种“知音不再”的绝望，也使之更能理解“以为世无复足为鼓琴者”背后所蕴含的深刻情感。

领悟文言文背后的道理是情感的进一步增强。学生在文言文学习中所领悟的通常是经典且永恒存在的客观规律。

以《学弈》为例，该篇出自《孟子·告子上》，体现了孟子在学习上“以棋喻学”，强调专一的主张，求学须不断研究，不可“一曝十寒”。教师在教学这篇简短的文言文中，应抓住其寓言故事的特征，引导学生自行总结《学弈》背后所蕴含的道理：“同学们思考一下，为什么两个人同样跟随围棋大师弈秋学习下棋，结果二人却相差如云泥？”学生根据文中的图片和多媒体屏幕上重点词句的文字标注，能够一目了然地抓住造成这一现象的“症结”——“一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之”。由此，经过小组思考整合答案，总结出“做事必须专心致志，决不可三心二意，只有这样才能成功”的道理。

四、拓展·深化：音画扩容，高效教学

对教材知识进行拓展是小学文言文教学的必要环节，这既体现了基础知识教学和学科考试命题之间的有机衔接，也契合维果斯基提出的“最近发展区”理论。教师在教学的过程中应着眼于学生的最近发展区，为其提供带有一定难度的内容，调动学生的积极性，充分发挥其潜能，实现由应试教育向素质教育的转变。仍以《书戴嵩画牛》的虚词“而”字的教学为例，教师可根据学生的实际情况选择是否进行进一步系统梳理性教学。在多媒体交互平台上设置交互选项，学生可根据自身情况对进一步的学习选择“是”或“否”，例如，将“而”字在中小学阶段文言文学习中常出现的助词含义进行梳理，作为整体的文言文词汇和语法知识教学素材加以总结：

（1）表示并列关系：“黑质而白章。”——柳宗元

《捕蛇者说》。

（2）表示递进关系：“君子博学而日参省乎己。”

——荀子《劝学》。

（3）表示承接关系：“余方心动欲还，而大声发于水上。”——苏轼《石钟山记》。

（4）表示转折关系：“青，取之于蓝，而青于蓝。”

——荀子《劝学》。

（5）表示假设关系：“诸君而有意。”——徐珂《清稗类钞》。

（6）表示修饰关系，连接状语：“吾恂恂而起。”

——柳宗元《捕蛇者说》。

这样，就顺利完成了关于“而”字虚词含义的助词知识梳理工作。在今后的学习中，学生就能够有意识地关注“而”字在不同文言文中的含义，将所学知识加以映照，并将新出现的知识（“而”字其他词性的含义）加以总结，一同梳理到自己的“笔记本”上，

由此，实现多媒体交互过程的高效系统化的教学预期。

深化是基于教材文本和教学目标为文言文教学提出的潜在要求[4]。通过将文本深化，学生不仅能够把握作者情感和文本背后所蕴含的道理，还能够化被动为主动，在挖掘教材教学内容价值的过程中有所发现：在《伯牙鼓琴》课文后，教材特意设置了“资料袋”

模块，提供了关于伯牙、钟子期两人的史料记载，援引《吕氏春秋》《列子》等古书，介绍二人的知音传奇，并总结出“知音”一词的历史渊源。此外，笔者还引用提及伯牙、钟子期传说的古诗句，如孟浩然《示孟郊》中的“钟期一见知，山水千秋闻”，王安石《伯牙》中的

“故人舍我归黄壤，流水高山心自知”，让学生在此基础上运用多媒体等信息技术查阅相关资料，丰富自己的见闻。笔者在教学中选择引导学生查阅有关伯牙、钟子期的相关材料，学生可以找到毛泽东在《五古·挽易昌陶》中写的“子期竟早亡，牙琴从此绝。琴绝最伤情，朱华春不荣”。在此过程中，学生主动学习，并初步掌握将已有知识和材料加以串联的方法，提高了单元知识梳理的效率。

五、结束语

总体来说，多媒体教学和小学语文的文言文教学相融合是大势所趋，教师应充分发挥多媒体音画教学功能，免去传统教学中因板书时间过长或资料打印的冗费支出而影响教学环节的实施和教学成果质量的问题。当然，教师也应明确，多媒体为学生提供直观的教学方式也会在一定程度上限制学生想象力的发挥，大量的音频、图片或视频资源的呈现也有可能造成“走马观花”式的学习结果。所以，教师应根据教材、学情等多方面要素动态调整教学内容和实施策略，利用好多媒体这把双刃剑，实现“技术+教学”的有机结合[5]。

参考文献

项飞霞.使用多媒体技术创新小学文言文教学的策略研究[J].天天爱科学（教育前沿），2021（11）：67-68.

戴秀美.多媒体技术在小学语文教学中的运用[J].山西教育（教学），2023（12）：3-4.

陈晓婧.多媒体技术在小学语文教学中的作用[J].中国新通信，2023，25（24）：182-184.

刘亚莉.小学语文教学中应用多媒体技术的实践与思考[J].中国新通信，2023，25（20）：197-199.

吴刚.多媒体在小学语文教学中的创新应用[J].中小学电教，2023（Z2）：83-85.

作者简介：涂荣华（1980.11-），男，福建福鼎人，任教于福鼎市山前中心小学，一级教师，本科学历。