大班幼儿足球活动游戏化的路径探析

摘 要：以游戏为幼儿基本活动是幼儿园教育的基本原则。足球运动是幼儿体育活动的重要组成部分，提高幼儿对足球运动的兴趣并促进幼儿技能水平提升，有助于幼儿身心健康发展。文章对大班幼儿足球活动游戏化的有效路径展开探讨，详细分析大班幼儿学习特点及思维发展阶段，针对课程游戏化理念分析足球活动教育价值及设计原则，从多角度出发提出几点可行之策。

关键词：大班幼儿；足球活动；游戏化；有效路径

中图分类号：G40-013.9" " " " " " " " " " " " 文献标识码：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章编号：2097-1737（2024）10-0088-03

足球是一项国际性运动项目，具有竞技性、挑战性的运动特点。重视幼儿园足球运动，开展游戏化教学活动，对幼儿身心成长及未来发展有积极和深远的影响。随着我国幼儿教育的发展，游戏化教育理念深入人心，“课程游戏化”学习模式得到快速推广，课程质量也得到显著提高。足球活动游戏化，要求教师深度开发足球教育资源，尊重幼儿游戏心理需求，并打造科学化游戏活动，让幼儿在玩中感受足球活动的魅力。

一、大班幼儿学习特点及思维发展阶段

在学习活动中，5～6岁的大班幼儿的能力与特性有以下体现：自主性、主动性显著提升，能独立规划学习项目，计划活动内容，独立思考、解决问题能力也实现了发展；学习活动更具目的性，能围绕一个目标而努力，探究性学习意识愈发显著；自我约束能力得到提升，能在活动中约束自己的行为；喜欢具有挑战性的学习内容，思维能力得到快速发展，面对问题能主动探究，自主解决；合作、协作意识得到增强，与同伴间互动及合作变多，人际交往能力得到快速提升。

5～6岁的大班幼儿在认知事物上能准确地说出事物的特点，并能主动对物品进行归类与整理；能感受并准确讲述事物的基本特点，相对小、中班阶段，思维水平明显提升。

二、大班幼儿开展足球活动的教育价值

（一）提高幼儿身体素质

随着教育改革的不断深化，教师应加强对幼儿身心健康发展的重视。当下幼儿园足球教学是户外体育活动开展形式之一，是提高幼儿体能素养的重要途径。《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出：“幼儿每天的户外活动时间一般不少于两小时，

其中体育活动时间不少于1小时。”可见，体育活动对幼儿成长的重要性。足球运动能培养幼儿综合能力，在运动中提高幼儿手、眼、腿、脚、脑的协调性。在足球运动中，幼儿的肌肉力量、反应速度、身体敏捷度也会得到显著提升。由此可见，开展足球活动是提高幼儿体能素养的有效途径之一[1]。

（二）促进幼儿思维能力发展

足球运动具有综合性的特点，可以促进幼儿身心健康发展，让幼儿将四肢与大脑有机结合，将身体的各个部位调动起来，促进综合运动能力的提升。此外，足球运动包含多项运动技巧，如传球、带球跑、夹球、射门等基本技能，需要幼儿观察球运动的方向，并结合经验做出正确的判断和积极的回应，通过身体活动与思维活动不断调整自己的位置，使幼儿在身体运动的同时获得思维能力的发展。

（三）培养幼儿良好品质

足球运动具有挑战性、竞技性、合作性的运动特点，趣味丰富且充满挑战，能激活幼儿挑战自我、突破自我的意识，促进幼儿耐力及抗挫力的提升，使幼儿逐渐形成坚韧不拔、不轻言放弃的良好品质。通过竞技比拼，幼儿会树立正确的竞争意识，感悟足球运动的魅力，建立良好竞争意识。在与同伴合作游戏过程中，幼儿团结协作意识可以得到显著提升，借助运动项目掌握正确的沟通方式与表达技巧，形成团结友爱、合作共赢的良好品质。

（四）助力幼儿个性化成长

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出：“关注个别差异，促进每个幼儿富有个性地发展。”大班幼儿处于身体发育的关键期，较多个性特点还未展现出来。在以往的教学活动中，教师普遍使用“大众化”教育模式，忽视幼儿个体的成长需求[2]。幼儿园开展足球活动能让教师发现幼儿的个性特点，使教育指导方式与策略更具针对性。此外，开放自由的运动项目也能满足幼儿的个体游戏需求，对幼儿终生发展大有裨益。

三、大班幼儿足球活动游戏化的设计原则

尊重幼儿游戏需求，注重幼儿游戏体验感，是足球游戏活动开展的重要依据。教师应关注大班幼儿的活动兴趣，注重对幼儿安全意识的培养，科学合理设计游戏活动。

（一）兴趣主导原则

兴趣是支持幼儿展开深度探究的最佳动力，是活动开展的前提。幼儿活泼好动，注意力集中时间较短，常常被新鲜的事物吸引。游戏活动的融入能快速激发幼儿的学习兴趣。将足球运动游戏化，一来能增强幼儿的学习能力，让幼儿掌握正确的足球技巧，感受足球运动的魅力；二来能提高教育成效，提高幼儿学习专注力，实现教育质量与幼儿能力的同步提高。因此，大班幼儿足球活动游戏化的设计应遵循兴趣主导原则，围绕激发幼儿兴趣来开展足球活动。

（二）科学构建原则

在以往的足球游戏中，教师常常设定一个目标，在一个教学计划下开展体育活动，忽略了幼儿能力上的差异性，遏制了其个性化能力的发展。在设计足球游戏活动的过程中，教师应秉承科学构建的教育原则，从幼儿实际情况出发，根据其情况创设不同的游戏活动，以幼儿动作发展为活动基础，让游戏助力幼儿身心个性化成长。如部分幼儿防守能力强、进攻能力弱，教师便可为其创设具有专向性的游戏活动，让幼儿在玩中实现运动能力的提升，实现健康成长。

（三）安全游戏原则

足球运动具有对抗性较强的特点，在游戏过程中难免会出现一些意外。足球活动游戏化的开展，要求教师充分考虑幼儿的安全，创设教学活动预案。此外，教师还要加强对幼儿的安全教育，以游戏规则为基础，提高幼儿安全游戏的意识，在活动中对幼儿进行安全教育和安全指导，在潜移默化中增强幼儿安全意识。

四、大班幼儿足球活动游戏化的策略

（一）技能游戏化，掌握基本足球技巧

在传统幼儿园足球游戏活动中，教师缺乏对足球技能的讲解，常常盲目开展活动，让幼儿随意踢球、玩球，足球运动缺乏明确的目标，导致幼儿掌握的足球技巧有限，感受不到该项运动的独特魅力。在足球活动游戏化背景下，教师可立足大班幼儿运动实情，对足球技能进行讲解，并根据不同技能特点创设不同的游戏项目，让幼儿在玩中掌握正确的运动技巧，增强足球游戏的趣味性，同时也夯实幼儿的运动基础，为幼儿后续学习活动的顺利开展做好准备。

以足球技能“带球跑”为例，该项技能要求幼儿带着足球匀速前进，并留心周围的环境，做出正确的判断，调整足球运动的方向。在该技能训练中，教师可创设“绕障计时赛”，为每名幼儿发放一个足球，并在场地空间中布置一些活动障碍，让幼儿带着球绕障碍跑，用时最短的幼儿为冠军。这一游戏活动与技能培养目标相融合，以计时赛形式激活大班幼儿的挑战心理，可以使幼儿在游戏中掌握基本运动技能，夯实足球运动基础，进而落实足球活动游戏化目标。

以足球技能“定点射球”为例，该项技能以射门为基础，要求幼儿能将球踢向指定方位并达成某一目标。在教学该技能时，教师可创设游戏“射门大比拼”，将幼儿分成2～4个游戏小组，在活动场地上投放不同的投射点，引导各个小组将球踢向各个指定点，率先完成的小组即获胜。在该游戏活动中，幼儿能快速产生学习兴趣，在比拼中主动积累运动技巧与学习经验，提升学习能力，在玩中掌握基本的运动技巧，提高足球学习质量。

（二）游戏多元化，领域游戏融合活动

《纲要》指出：“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其他不同的划分。各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力知识、技能等方面的发展。”要想实现足球活动游戏化，教师不应将教学内容局限于体育运动中，而应将其与各个领域的教学融合，挖掘足球背后蕴含的“人文精神”，为幼儿提供更多游戏的可能性，让幼儿从不同角度认识足球，从而将足球游戏教育优势发挥到最大[3]。

在艺术领域教学中，教师可创设“花样足球”项目，让幼儿学习不同的足球玩法，感受该项运动的奇妙，丰富足球游戏形式，增加幼儿的经验储备。总而言之，教师可拓展教学思路，构建多元化的教学模式，将足球游戏与其他活动进行融合，让幼儿获取独特的游戏体验。

（三）训练个别化，尊重幼儿游戏差异

受年龄、能力、思维等多种因素的影响，大班幼儿虽然年龄相仿，但学习能力上有较大差异。部分幼儿运动能力较强，能轻松驾驭各项足球训练，但对于部分体能较差、运动能力一般的幼儿，他们的足球活动效果不尽如人意。针对幼儿的不同学习情况，教师应使用个性化训练的方法，尊重幼儿差异性，创设不同游戏模式，尽可能满足幼儿对游戏项目的基本需求，将游戏教育优势充分发挥出来。

在游戏活动开始前，教师可关注不同幼儿在游戏中的情况，针对其存在的问题设置不同的足球游戏。例如，教师通过观察发现，部分幼儿存在“平衡力差”的情况，在快速跑、踢球、带球跑等环节，出现重心不稳、身体倾斜的问题。基于幼儿这一情况，教师可为其创设“螃蟹足球”游戏。该游戏要求两个幼儿为一组，背对背夹住球，双方一起朝着一个方向行走，先到达终点的小组获胜。这一游戏的开展能培养幼儿的团队协作和平衡能力，以个别化游戏训练改善幼儿的能力差异问题。又如，在自由踢球活动中，教师发现部分幼儿存在“躲避能力弱”的问题，究其原因是“反应能力慢”。基于此，教师可以设计“躲避球”游戏。“躲避球”游戏要求一名幼儿站在圈内，其他幼儿在圈外踢球。圈内幼儿需要躲避外圈飞进来的球，如果躲避了10个球，即为挑战成功，换下一名幼儿继续游戏。这一游戏可有效提高幼儿的反应能力[4]。简而言之，教师需结合不同幼儿特点设计游戏活动，既要让幼儿体验到足球运动的魅力，又要将游戏活动教育优势发挥到最大，促进幼儿能力的提升。

（四）指导全面化，促进整体能力提升

随着足球游戏的创设，教师的指导在教学活动中尤为重要。在趣味足球游戏活动中，最基础的指导方法即教师观察幼儿的游戏表现、行为、过程及达成目标，分析幼儿在足球游戏过程中存在的问题并认真分析，如此才能结合幼儿的实际表现解决主要问题[5]。全面化指导即要求教师从游戏整体视角出发，不再过度关注个体在游戏中的情况，而是以整体为主，通过全面性指导提高活动的整体质量。

例如，在“踢球接力”游戏中，教师可以将全班幼儿分成两个游戏小组，每组人数相等。在游戏过程中，每组第一名幼儿需要将球踢给对面组的第一名幼儿，然后跑到对面组的队尾。接到球的幼儿同样做出相同的动作，如此往复，直到所有幼儿全部完成，即游戏结束。这一足球游戏对幼儿团队协作能力与踢球技能的提升有积极的促进作用。在游戏过程中，教师可根据幼儿状态、体能情况判断幼儿的游戏情况。如通过观察与分析发现，部分幼儿的平衡力较差，在“带球跑”时常常出现站不稳的情况，教师便可基于幼儿情况调整游戏，为其设置平衡类游戏，如“蚂蚁搬球”，帮助幼儿解决活动中的问题，取得理想的游戏效果。

五、结束语

综上所述，本文对大班幼儿足球活动游戏化的有效路径展开探讨，立足大班幼儿学习方式及思维发展阶段，从多个角度出发提出几点可行性的策略，以游戏为载体，让幼儿感受足球运动的独特魅力。开展多样化足球游戏活动能满足幼儿对游戏项目的心理需求。教师作为幼儿成长过程中的支持者、学习活动中的引导者、游戏项目的组织者，应深度开发足球运动中包含的游戏资源，让幼儿感受足球运动魅力，在游戏中提升身体素养，丰富足球知识储备并真正热爱足球运动。

参考文献

樊迪，郭雅蓉，张蕾.点面结合 开展幼儿足球游戏策略探究[J].山西教育（幼教），2022（12）：11-13.

陈春梅.幼儿趣味足球游戏指导策略研究[J].亚太教育，2022（3）：112-114.

尤淑静.“家园合作”背景下的幼儿足球游戏开展策略[J].当代家庭教育，2021（25）：17-18.

陈燕华.课程游戏化理念引领下幼儿足球游戏的实践与思考[J].考试周刊，2021（59）：155-156.

王欣.大班幼儿足球游戏活动的教学方法探究[J].当代家庭教育，2020（14）：46-47.

作者简介：饶艳丽（1982.5-），女，甘肃庆阳人，任教于甘肃省庆阳市华池县第二幼儿园，一级教师，本科学历。