情境教学法在小学语文高年级阅读教学中的运用策略研究

摘 要：以情境教学法作为小学语文高年级阅读教学的主要方法，对培养学生的思维能力、语言能力等有重要的现实意义。文章结合小学语文高年级阅读教学的实际情况，从朗读情境、生活情境、故事情境、直观情境和游戏情境等不同的方面，探析情境教学法在小学语文高年级阅读教学中的运用策略，以期让学生在多样化的教学情境中感受到阅读教学的良好氛围，并能主动地参与阅读活动，获得沉浸式阅读体验。

关键词：小学语文；高年级；阅读教学；情境教学法

中图分类号：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文献标识码：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章编号：2097-1737（2024）10-0062-03

从概念解析的角度来说，情境教学法指的是在教学过程中，教师依据一定的教学目标，结合教学内容，为学生创设具有形象色彩和主观情感的场景，以期引发他们的情感共鸣和体验的一种教学方法。这种教学方法能够帮助学生更为深入地理解语文知识，让他们明确知识的本质规律和内涵。在小学语文高年级阅读教学中运用情境教学法，有助于引发学生与作者和人物的情感共鸣，促使他们在多元化情境的引导下获得别样的阅读体验。在实践操作中，为了体现出情境教学法的价值，教师要依据阅读教学的实际内容，为学生创设学习情境，让他们能够沉浸在情境中，不断增强自身的学习体验。

一、于朗读情境中品析文意

在语文阅读教学中，了解文意是阅读文本的第一步，也是为深度阅读奠定基础的最关键的一步。在运用情境教学法开展阅读教学时，教师最关键的任务是带领学生品析文意。为此，教师可以创设朗读情境，利用听觉、视觉相融合的方式，让学生在朗读情境中形成语感，使他们在或慷慨激昂，或含蓄蕴藉，或婉转秀丽的朗读情境中，准确地感知文意，初步了解文章的主要内容，并确定文章的语言风格、表达方式等，为后续阅读活动的开展打下基础[1]。

创设朗读情境时，教师要注重辨析文章的体裁特征，根据不同的体裁特征，选择不同的朗读指导方式以及情境化素材。比如，针对诗歌、散文等体裁的文本，教师可以着重搜集图片、音频等材料，调动学生的感官体验，让他们聚焦于此类文本中的客观景物、事物上；针对小说、童话故事等体裁的文本，教师可利用角色扮演等形式，创设体验式的朗读情境，让学生能够站在文本人物的视角上深入阅读，增强体验感。例如，在教学统编语文五年级（上册）第七单元中的古诗《枫桥夜泊》时，教师可创设朗读情境，从辨析文体和反复朗读两个阶段，带领学生于情境中进行朗读练习。

（一）辨析文体，探寻素材

在创设情境之前，教师可以对文本的体裁进行细致辨析，当确定体裁后，再寻求朗读情境中的素材，确定朗读指导方式，为学生提供有针对性的朗读指导，让他们能够在朗读的过程中确定文章的语言和艺术风格，并能全面了解文意。《枫桥夜泊》是唐代诗人张继创作的一首七言羁旅诗，在辨析文体的环节，师生双方皆可准确定位其体裁，即古诗。依据古诗节奏鲜明、韵律和谐、形式简洁等特点，教师可以围绕诗中的主要意象和整体节奏，收集与诗中“月”“乌鸦”“江边”

“枫树”“渔火”“客船”等意象相关的图片、视频等，以及《秋江夜泊》及其他相关古典音乐的音频材料，将这些材料作为创设朗读情境的主要素材，以此创设视听高度兼容的情境，让学生以视觉感官带动听觉感官，于情境中逐步了解古诗文的诗意。

寻找到情境素材后，教师即可依照古诗的主要内容，排列图片和视频的顺序，穿插《秋江夜泊》古筝曲的音频材料，利用PPT制作软件中的“飞入”等动画效果，制作PPT演示文稿并在课堂上播放，由此创设朗读情境，带领学生品析诗意，使他们于动静结合的情境中，获得多样化的感官体验[2]。

（二）反复朗读，品析文意

深入情境后，学生能够产生强烈的朗读兴趣，基于情境渲染的效果，学生也能初步感知古诗的整体基调。在此基础上，教师可以引导学生反复朗读古诗，细细品味古诗的节奏和韵律特征，通过调节语气、语调等方式，引导他们准确把握古诗的朗读方式，并结合教材中的注释，准确解读和品析诗意。在《枫桥夜泊》的阅读教学中，教师可以指导学生利用停顿符号划分古诗的节奏，标注古诗的平仄变化，使学生在抑扬顿挫的朗读过程中了解古诗的主要内容。

1.划分节奏，标注平仄

在反复朗读的第一阶段，教师可以为每个学生准备一张《枫桥夜泊》的文稿，要求他们结合朗读情境中的范读音频和古典音乐作品，尝试给诗句划分节奏，并与同学和教师进行交流，修正和改进节奏划分的成果。

在准确划分节奏的基础上，教师也要鼓励学生结合以往的经验和知识储备，标注古诗的平仄变化和押韵情况，使学生能够在精准押韵、读准重音的情况下明确整首诗的艺术风格，进一步感知诗意，如：

枫桥夜泊 张继

月落/乌啼/霜/满天（韵），江枫/渔火/对/愁眠（韵）。

仄仄" 平平 平 仄平" " "平平 平仄 仄" 平平

姑苏/城外/寒/山寺（不韵），夜半/钟声/到/客船（韵）。

平平" 平仄 平" 平仄" " " 仄仄 平平 仄 仄平

经过如上两个环节，学生能够掌握朗读古诗的基本方法和技巧，可以将在朗读情境中产生的兴趣延续下去，进而将朗读作为探索诗意的一种重要方式。

2.结合注释，自主朗读

至朗读情境的最后一个环节，教师可以让学生结合教材中的注释，大致了解古诗的创作背景、主要意象的基本含义等，同时为学生提供一些辅助材料，如诗人的身世背景、人生经历等，帮助学生更好地理解和品析诗意并开展自主朗读活动。这既能让学生在平仄变化、押韵与不押韵的转换中了解古诗的韵律节奏，又能让学生结合注释中的内容，解读诗中描绘的主要景象以及渲染的氛围，感受到“深秋时节江边渔火点点、羁旅他乡的游子静静地聆听深夜的钟声”的画面，从而体会到整首诗所渲染的凄清冷寂的氛围。

当学生熟练掌握朗读技巧后，教师再次创设朗读情境，开启配乐朗读活动，让学生从前后的朗读对比中体会自身情感的变化。

二、于生活情境中感悟情意

文学作品是经过艺术加工的生活化材料。在创作文学作品时，作者围绕自身的生活经验、生活感悟等组织语言和文字，将自己对现实的敏锐观察和真实经历以艺术化和文学化的形式展现出来，并融入了自身的真实情感和主观思想。在阅读教学中，要想让学生深入感悟文章的情感和意图，教师就要以现实生活为依托，通过创设生活情境的方式，引导学生将自身的经验融入文本阅读的过程中，从而深刻地感悟和理解文章的情意[3]。

在创设情境时，教师要综合考虑学生的思维特征以及文章的主要内容，以贴合学生思维特点、认知范围的材料和形式，创设生活化情境，如此才能增强情境教学法的实施效果。例如，在统编语文六年级（下册）第三单元中《那个星期天》的教学中，为了让学生感悟和领会儿童时期史铁生的心境变化以及文章的创作意图，教师可以站在儿童视角上创设生活情境，如“你的父母答应周末带你出去玩，你感到十分期待。但是随着时间的流逝，父母始终未能实现自己的承诺，你会是怎样的心情？”。当学生产生情感共鸣后，教师即可引入阅读教学的内容，如“遇到无法兑现的事情，你们可能会感到沮丧和失望，那么请同学们走进史铁生的童年世界，看一看他在相似的经历中有着怎样的心境变化”，由此导入课堂，让学生带着悬念和疑问展开自主阅读，与童年史铁生产生共鸣，体会其“期待”“等待”“失望”“沮丧”等一系列的心境变化。

教师以生活化的素材和语言，为学生创设贴合实际的生活情境，通过提问等方式，唤起学生的回忆，让他们将自己的生活经历与作者的经历进行对比，使他们在情感迁移、角色代入的过程中，体会文章中的真实情感，从而于情感共鸣中加深对文意的感悟[4]。

三、于故事情境中溯源背景

以统编语文五年级（下册）第四单元《闻官军收河南河北》的教学为例，教师可从合理选材和讲述故事两个环节入手，做好创设故事情境的准备和实施工作。

（一）合理选材，编制故事

《闻官军收河南河北》创作于唐代安史之乱结束之际，杜甫初闻此讯，内心的狂喜难以掩饰，因而创作出这一首七言律诗，将喜不自禁的情绪表达得十分形象生动。为了让学生了解古诗的背景和杜甫狂喜的原因，教师要广泛收集有关安史之乱以及杜甫个人的材料，经过细心揣摩后编写故事，如：

课堂故事：安史之乱期间，杜甫目睹了战争的残酷。国家危在旦夕，民不聊生，忧国忧民的情绪使他辗转反侧，夜不能寐。他时刻都在担忧国家的命运和人民的生计。就在这时，突然传来了史朝义自缢的消息，持续多年的安史之乱终于结束。听闻此消息，杜甫内心的狂喜难以抑制，随即创作了《闻官军收河南河北》。

（二）讲述故事，溯源背景

在课堂的导入阶段，教师可以将提前编制的故事讲述给学生，让他们在听故事的过程中，溯源古诗的创作背景，了解杜甫内心的波动，明确整首诗的情感基调。在故事情境中，教师也要注重故事的讲述语气和语调，必要时可以添加一些肢体语言，增强故事的吸引力，让学生深入体会杜甫初闻喜讯的情不自禁，进而深刻理解“初闻涕泪满衣裳”“漫卷诗书喜欲狂”等诗句的含义。

在小学高年级阅读教学中，教师结合文章创作背景以及作者真实经历编制的课堂故事，不仅能够引导学生溯源文章背景，拓展学生的文学视野，还能增强他们的阅读感悟。

四、于直观情境中还原画面

统编小学语文高年级教材中选编的课文大多涵盖丰富的意象和画面。在阅读教学中，教师可以还原和再现文章中的画面，拉近学生与文章之间的距离，加强他们与文章的互动，为他们深入理解和感悟文章打下基础。创设直观情境可以通过智能化的教学手段，也可以鼓励学生大胆想象、合理联想，让他们于自主阅读中还原画面。

例如，在统编语文六年级（上册）第四单元《穷人》的阅读教学中，文章的末尾，渔夫提出收养两个孩子的想法，桑娜拉开帐子说道：“你瞧，他们在这里啦。”文章在此处戛然而止，并未对渔夫的表情、语言以及他与桑娜的对话展开描写，针对这一情况，教师可以从补白的角度入手，以对“渔夫和桑娜对视一眼，然后……”的想象支架为载体，创设直观的教学情境，引领学生围绕全文内容展开想象，以口头交际的方式，续写小说的结尾，由此感受渔夫和桑娜这两个小人物身上至真至善的美好品质。

五、于游戏情境中增加积累

在小学高年级的阅读教学中，教师可以创设游戏情境，以文章的背景知识、语言知识等为主要素材，制作游戏道具，开启互动化和趣味性的游戏活动，让学生在多元互动的过程中，加深对基础知识的记忆[5]。

例如，在统编语文五年级（下册）第二单元的阅读教学中，教师可以基于《草船借箭》《景阳冈》等课文的内容制作游戏图卡，在图卡上提出问题，如“《草船借箭》中的主要人物是谁？”“《景阳冈》选自哪一部文学名著？”等，以这些图卡为主要材料，于课堂上创设趣味化的游戏情境。教师可以随机抽出一张图卡，快速念出图卡中的问题，要求学生进行抢答，每答对一题便积累一分，至游戏结束后统计学生的分数，对分数最高者予以表扬，由此在增强语文阅读教学趣味性的同时，可以增加学生的知识积累。

六、结束语

教师通过创设朗读情境、生活情境、故事情境、直观情境、游戏情境等方式，将情境教学法运用到小学语文高年级的阅读教学中，能够增强语文课堂的吸引力和感染力，让学生能够走进文本、走近作者、走近人物，感受他们的情感变化和个人成长过程，于情感体验中增强文本阅读效果。

参考文献

赵淑琴.基于统编教材的小学语文情境教学研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2021（11）：65-66.

禹治科.情境教学在小学语文古诗词教学中的应用[J].课外语文，2022（3）：107-109.

徐娜.浅谈情境教学法在小学语文教学中的运用策略[J].天天爱科学（教育前沿），2023（7）：55-57.

王朝晖.创设情境：助力小学语文教学优化实施[J].小学生，2024（2）：61-63.

李杰.情境教学法在小学语文教学中的应用[J].天津教育，2024（4）：159-161.

作者简介：张洪玉（1982.3-），女，甘肃武威人，任教于武威师范学校附属小学，一级教师，本科学历。