实施“精准教学”打造高效课堂

摘 要：“双减”背景下，教师要进一步聚焦课堂，改进教学方式，提高课堂教学效率。而实施“精准教学”，提高教学针对性，有助于提高课堂教学效率和学生的学习质量。文章指出，小学数学教师在实施“精准教学”时，要以课堂活动为载体，通过找准学生的知识起点，注重新旧知识间的联系，关注学生生成，巧妙利用信息技术等方式打造高效课堂。

关键词：小学数学；精准教学；“双减”；高效课堂

中图分类号：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文献标识码：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章编号：2097-1737（2024）10-0020-03

“精准教学”源于斯金纳的行为主义理论，其重要价值之一是使教师摒弃经验主义，提高教学针对性。下面，本文就如何在小学数学教学中实施“精准教学”展开分析，旨在提升学生的学习效果和教师的教学质量。

一、找准知识起点，实施“精准教学”

《义务教育数学课程标准（2022版）》（以下简称《课程标准》）指出，教师应以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生开展教学，注重启发式和因材施教。许多数学新知的教学都要建立在学生已学知识的基础上。因此，教师如果能准确把握学生的知识起点，就能根据学情有针对性地实施教学，从而提高课堂教学实效[1]。

例如，北师大版数学三年级（上册）“长方形周长”一课的主要内容是学习如何计算长方形的周长。在这个单元的第一课时“什么是周长”中，学生就已经能用把四条边相加的方法计算长方形的周长。因此，教师在实施教学时应把重点放在如何根据长方形的特点来计算长方形周长以及长方形周长公式的实际应用上。因此，在课上，教师可先让学生自主探索长方形的周长公式，让学生明确可以根据长方形的特点来计算长方形的周长。教材中呈现了“围篱笆”的实际问题：篱笆一边靠墙，需要求出篱笆的长度，即所围成长方形的其他三边的长度和。这个问题对学生来说是个难点，所以教师可以留足课堂时间，让学生明确在求具体事物的周长时并不一定要用周长公式来算，而是要根据实际的问题情境来灵活解决。

又如，在讲授北师大版数学三年级（上册）“一天的时间”一课时，教师要引导学生掌握24时计时法，并能把12时计时法和24时计时法进行互化。学生在学这课前虽然已经能认得钟表上的时间，但对于在这些时间前加上“时间词”的表述方法是模糊的，即他们对“12时计时法”的概念是模糊的。针对此，笔者在上这节课之前制作了一个关于“12时计时法”的微课，先帮助学生厘清“12时计时法”，为后面进行12时计时法和24时计时法的互化打下基础，从而帮助学生突破难点，提高课堂教学效率。

现如今也有很多教师采取“课前问卷调查”的方式来了解学情，确定学生的知识起点，笔者认为这是值得提倡的。因为只有找准学生的知识起点，才能更好地找到学生学习本课的难点，从而实施“精准教学”。

二、借助信息技术，实施“精准教学”

（一）借助信息技术，让学生亲历知识形成过程

数学学习不仅要注重教师的教，还要重视学生的学，要关注学生学习难点，引导学生亲历知识的产生和形成过程，这样才能让学生不仅知其然，还能知其所以然。比如，在“角的度量（二）”一课的教学中，重难点是让学生学会量角，但因为量角器的刻度标识比较复杂，所以有的学生在学完第一课时后还是不能很好地掌握量角技能。因此，教师可以利用信息技术制作并演示量角器的标刻过程，帮助学生明确“量角器是由180个1°角拼起来的”，理解“量角器之所以能量角，是因为量角器上有许多标有明确度数的角”，这之后学生再学习量角就容易多了。

（二）借助信息技术，化“静”为“动”，突破难点

教材上的图示是静态的，有时候不利于学生观察和理解。教师如果能借助信息技术把这些知识化“静”为“动”，往往能帮助学生突破难点，起到事半功倍的效果。例如，在教学“角的度量（二）”时，由于量角器上有两圈刻度，学生在量角时往往在读数时看内圈还是看外圈刻度上容易出错。因此，教师可以用几何画板制作一个可以交互的、动态的量角器，让学生在计算机操作找角和量角的过程中，根据动态的角的旋转方向判断这个角是从内圈0刻度线开始量，还是从外圈0刻度线开始量，从而突破难点。具体教学过程如下：

师：量角器中还能找到几度的角？（选一名学生上来找一找）

（学生操作）

师：你找的这个角的顶点在哪？两条边在哪？

生：我找到了50°的角，顶点在量角器中心点的位置，两条边分别在这里（指示）。

师：你是怎么看出是50°的？

生：我是看角的旋转方向，角的一边是从内圈的0刻度开始旋转到50°，0到50就是50°，所以这个角的度数是50°。

师：请大家在自己的电脑中操作找到65°的角。

（学生操作发现有两种不同的方法，如图1和图2）

师：请大家对比这两个角，它们都是65°吗？你是怎么看出来的？

生：我们看角的旋转方向，第一个角是从内圈的0刻度开始旋转的，所以我们要看内圈刻度，也就是65°。第二个角是从外圈的0刻度开始旋转的，所以我们要看外圈刻度，也是65°。

师：谁能总结一下量角的时候如何看刻度？

生：角的一边如果对准内圈的0刻度线，那就看内圈刻度，角的一边如果对准外圈的0刻度线，那就看外圈刻度。

在上述过程中，几何画板的使用使学生能清晰地看出角的旋转方向，这对刚开始学习使用量角器的学生来说，能很好地帮助他们分清量角时是看内圈刻度还是外圈刻度，从而突破本节课的难点，提高课堂教学效率。

在“几何与图形”教学中，有很多地方都能借助信息技术来突破重难点。例如，在观察正方体，并把从正面、侧面、上面看到的形状画下来时，学生往往看不到侧面的形状，只能靠自己想象。这时，教师可以用几何画板等软件旋转立体图形，让学生看清其侧面的形状，从而验证自己的猜想，进而培养空间观念。在学习“三角形三边关系”时，也可以让学生借助几何画板等软件任意拖动三角形的边，通过边的长度变化帮助学生更好地理解“两边之和大于第三边”。在学习“展开与折叠”时，也可以让学生在进行充分想象后，借助软件把长方体和正方体进行展开和折叠，以此验证自己的猜想。信息技术的应用能化“静”为“动”，更好地帮助教师实施“精准教学”，从而提高课堂教学效率。

三、关注学生生成，实施“精准教学”

课堂上学生的生成是学生真实认知的体现。教师不仅要在备课时做好预设，留下生成的空间，还要在实际教学时关注学生知识的生成，并利用学生知识的生成促进教学的顺利开展[2]。

例如，笔者在教学北师大版数学五年级（下册）“长方体（二）”中的“体积和容积”一课时，当通过实验教授完体积的定义后，让学生辨析物体的体积时，就有一名学生提出：“放在铅笔盒里的笔擦不占空间，所以它没有体积。”这个观点是笔者没有预设到的，如果不置可否，将有更多的学生会存在疑问，从而影响他们对体积概念的理解。因此，笔者抓住了这个生成，先让大家讨论：放在铅笔盒里的笔擦真的没有体积吗？通过讨论辨析，学生渐渐明白放在铅笔盒里的笔擦虽然较小，可灵活摆放，但也占了铅笔盒内部的空间，所以也是有体积的，从而明白了体积的定义：物体所占空间的大小叫作物体的体积。在辨析的过程中，学生进一步理解了体积的定义，突破了本节课的重难点。

又如，北师大版数学一年级（下册）“加与减”（二）有这样一道习题（见表1）：

问：三人比赛投沙包，小丽第二名，她可能投多远？

当学生说出有可能是10 m、11 m、12 m、13 m、14 m时，教师认为学生已经把所有的情况都说出来了，正打算进行下一个环节时，有学生举手说：“老师，还有可能是10 m零5 cm。”教师抓住这个生成，让其他学生进行辨析，讨论得出这种情况也是可以的。在这里，教师抓住生成，不仅帮助学生巩固了已有知识，培养了学生的数感，还鼓励了学生的“求异思维”，发展了学生的创新能力。

利用学生的知识生成实施“精准教学”，往往能让课堂惊喜不断，让学生学得更扎实、有效[3]。教师需要在教学前做好充足的预设，把握学情和《课程标准》，掌握教材精髓，这样才能在课堂上更有效地激发生成、引领生成和调控生成。

四、沟通知识联系，实施“精准教学”

《课程标准》指出，教师在教学中要注重把握教学内容的整体性，帮助学生建立能体现数学学科本质、对未来学习有支撑意义的结构化的数学知识体系；要对数学知识进行结构化整合，让学生进行结构化学习。数学知识本身就是前后联系紧密的，教师如果能把握好新旧知识间的联系，把新知纳入已有的知识体系中，学生就能更好地接受新知，从而提高课堂效率[4]。

在小学数学阶段，乘法运算占有很大的比重。学生在二年级时学了一位数乘一位数的笔算乘法，三年级上学期学习了两位数乘一位数的笔算乘法，三年级下学期学习了两位数乘两位数的笔算乘法，四年级上学期又学习了三位数乘两位数的笔算乘法。这些不同阶段的笔算乘法之间有着很强的内在联系，学生只要把握好这些内在联系，学习起来就会更加轻松。例如，在教学三位数乘两位数时，教师可以引导学生先复习两位数乘一位数、三位数乘一位数和两位数乘两位数的内容，并进行对比。在对比完之后，学生总结出“当第二个乘数是两位数时，乘法竖式计算部分就是两层，只要把第二个乘数的各个数位上的数分别与第一个数相乘，再把相乘的结果相加就行”的方法，并与口算、表格等方法进行对比。这样，学生就能清晰地理解算理、掌握算法。有了这个总结，学生在解决三位数乘两位数的问题时就水到渠成了。最后，教师可以结合“先分再合”的思想，引导学生总结多位数乘以多位数的笔算乘法的方法和技巧。这样一来，学生对整个小学阶段的乘法运算都有了清晰的认识，在理解算理的基础上进行竖式计算，就更不容易出错，课堂教学效率自然就提高了。

又如，在教学北师大版数学五年级（下册）“异分母分数加减法”时，在探索完算法后，教师可以引导学生把以前学的整数加减法、小数加减法、同分母分数加减法与现在学的异分母分数加减法进行比较，找到它们之间的共同点，即“相同计数单位进行相加减”。学生找到这个共同点后就理解了本节课的难点，即“为什么异分母分数加减时要先通分再计算”，由此课堂教学效率也能大大提高。

在课堂教学中，教师沟通新旧知识的方法有很多，最常用的是转化法，即把新知识转化成已学过的旧知。教师只有整体把握教材，充分了解知识的前后联系，才能更好地实施“精准教学”，从而提高课堂教学效率[5]。

五、结束语

总之，在“双减”背景下，教师要以课堂活动为载体，秉持“以生为本”的理念，找准学生的知识起点，挖掘新旧知识之间联系，关注学生生成，巧妙利用信息技术等来实施“精准教学”，才能更好地提高课堂教学效率，从而促进学生的全面发展。

参考文献

李建良.把握教学重点 实施精准教学[J].小学数学教师，2022（3）：10.

高宏.新课程理念下的课堂教学应注重学生的生成[J].曲靖师范学院学报，2012，31（3）：93-95.

杨银元.小学数学精准教学的方法研究[J].数学学习与研究，2023（31）：44-46.

黄张倩.小学数学精准教学的开展途径[J].试题与研究，2023（29）：164-166.

赵贵兴.课堂精准教学，促进提质增效[J].数学教学通讯，2023（33）：68-69.

作者简介：曹铃（1984.2-），女，福建邵武人，任教于南平实验小学，一级教师，本科学历。