浅析双减背景下科技辅导员应具备的专业能力要素

白静 刘文静

摘 要：“双减”政策的出台释放了大量课外服务需求，科技馆迎来新的发展机遇，也对科技馆科技辅导员专业能力提出更高要求。本文从双减背景下科技馆科学教育的重要性和意义出发，以内蒙古科技馆为例，分析了科技馆科学教育活动的发展趋势，在此基础上探索得到科技辅导员应该具备的专业能力要素，以充分发挥科技馆的资源优势，开发、设计更加符合双减需求的教育活动，促进科技馆更好的为双减服务。

关键词：双减；教育活动；科技辅导员；专业能力

科技馆自诞生以来一直是学生科学课的第二课堂。2021年7月中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，明确要求全面压减作业总量和时长，提升学校课后服务水平，全面规范校外培训机构办学行为，切实减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担（简称“双减”）[1]。“双减”政策的出台让青少年拥有了更多的校外时间，也对高质量课后服务提出了更多需求，科技馆迎来了新的发展机遇。同年，教育部办公厅、中国科协办公厅联合发布了《关于利用科普资源助推“双减”工作的通知》，指出要发挥科协系统资源优势，有效支持学校开展课后服务，各地各校也要以“走出去”的方式，有计划地组织学生就近分期分批到科技馆和各类科普教育基地（天文馆、科技园、动植物园、农业示范园、高校、科研院所等），加强场景式、体验式、互动式、探究式科普教育实践活动[2]。在此背景下，科技馆应充分发挥科普教育职能，助推“双减”政策全面落实，为我国社会主义教育事业发展贡献力量。本文以内蒙古科技馆为例，从双减背景下科技馆科学教育的重要性和意义出发，分析了科技馆科学教育活动特点和发展趋势，在此基础上对科技馆辅导员应具备的各项专业能力要素指标进行了探讨。

1双减背景下科技馆科学教育的重要性和意义

1.1有利于培养青少年创新思维，激发科学兴趣

科技馆拥有丰富的展品资源，能够利用展品直观地展示相对枯燥抽象的课本知识。基于科技馆展品开展的科学活动不仅有利于帮助青少年更加形象、直观地了解科学知识和原理，并且区别于学校科学课程，通常紧跟社会热点，与生活联系紧密，更加注重亲自动手体验，参与感更强，更有利于激发他们对科学的好奇心、想象力和兴趣，对培养科学意识、科学精神及探究性思维都大有助益，同时也能够扩展科学思维，提高青少年学科学的兴趣。

1.2弥补学校科学课堂短板，做科学教育的加法

目前我国已基本形成了集实体科技馆、流动科技馆、科普大篷车、农村中学科技馆、数字科技馆等多形态、多主体、多层级的公共科普服务实践体系[3]。学校因场地、设施等因素限制，科学课堂内容和形式普遍单一。而科技館丰富的自然科学类展品设施，为开展科学课提供了更多样化的可能性。宋娴认为目前在开发教育活动时，科普场馆已经开始主动与中小学课程标准进行衔接，在事实上已经承担着非正式科学教育生产者的重要角色[3]。科技馆教育做为学校教育的有效补充，可以为学生们提供更多动手实践和科学思辨的机会。目前，内蒙古科技馆通过成立物理、化学、天文航天、生命奥秘、创客、人工智能等六大学科小组，主动对接中小学课程标准开发科学教育课程，努力实现科技馆科学教育与学校科学教育有机互补。

1.3有效补充学校科学课教师不足

目前很多学校存在科学教师不足的问题，科技辅导员无论在科技馆还是走进学校开展科学课程都在一定程度上解决了这一问题。2023年内蒙古科技馆承办了“馆校合作中小学教师科学教育实践能力提升”项目--基于科技馆科普资源的项目式课程开发培训班，一方面帮助教师深度了解、融入科技馆环境、展品资源，另一方面也帮助馆内的科技辅导员了解学校科学课，学习到更多教学方法，这样的方式可以帮助学校教师和科技辅导员更好的利用科技馆资源开发馆校合作课程，是科技馆与学校合作开发科学教育活动的有益探索。

1.4促进科学教育公平

目前各地区仍存在教育资源分布不平衡、质量参差的情况，科技馆提供的科学教育活动，不仅能让每个来到馆里的孩子平等享受到同样的科学教育资源，而且通过科技馆进校园活动，还将优质科普资源带到教育欠发达地区，一定程度上提高了当地科学教育质量，起到再分配教育资源的作用，进一步促进了科学教育公平。2006年起中央文明办、教育部和中国科协共同发起了“科技馆活动进校园”项目，为科学类博物馆和学校的合作提供了大规模的政策支持，目前约140所场馆参与此项目，并取得了丰硕的实践成果[3]。2023年截止目前内蒙古科技馆科普大篷车已开展40余期进校园活动，走进包头市固阳县、阿拉善左旗等多地多所学校。

2双减背景下科技馆科学教育活动的发展趋势

随着双减政策的落地，为科技馆带来更多的馆校合作空间。以内蒙古科技馆为例，近2年来，展厅科学课程、进校园活动呈上升趋势。2021年开发实施科学活动50场、展教活动339次、实验课659节。2022年开展“玩转科技馆”等展厅教育活动1000多场次。同时也有越来越多的学校签约成为内蒙古科技馆馆校合作基地校。

2.1准确定位，既要区别于学校科学课程又要严格对接科学课程标准

科学课程标准要求学生初步形成基本的科学观念，培养学生的科学思维能力、科学探究和实践能力、科学态度与社会责任。因此科技馆科学教育活动发展的方向是要在科学课程标准的基础上，探索符合学生身心特点、认知水平，同时又区别于学校科学课程的教育活动。目前，大部分展厅中的讲解辅导、学习单实际是在向观众进行知识灌输，观众动手操作的小实验、小制作也是固定套路、规定动作，依然是知识与技能的灌输[4]。内蒙古科技馆开展的教育活动（表1）种类繁多，一部分体现了科技馆科学教育活动的优势，但有一部分同样存在科学教育活动内容与学校课程重复的问题，没有充分体现科技馆特点，这其实表现出的问题就是科技馆科普活动开发与实施能力依然薄弱。

2.2科学课程应向科学化和系统化发展

科技馆要想更好的助力双减，不仅科技辅导员必须了解学校需求，学校教师也应全面了解科技馆的科普教育资源。科学课程开发应该注重科学化和系统化，应该是长期的、系统的，不应该是一日课程。这样科技馆科学课程才能真正实现与学校课程互补，科学教育活动的服务水平和质量才能真正提高。

科技馆应不断探索与学校合作开发实验资源包及科学课程，让学校教师了解科技馆展品符合课本上的哪些知识点，与学校合作共同研发特色科学课程，让科技馆科学课程与中小学科学课程紧密结合，帮助学生消化课堂上难以理解的科学知识以及书本中深奥枯燥的科学原理。

2.3结合节日、社会热点，创新活动方式，提高吸引力

教育活动开发应突出活动的趣味性、抓住学生的兴趣点，通过以体验为中心的科学教育活动，为观众营造相应的学习环境和互动氛围，充分调动孩子参与活动的积极性。比如内蒙古科技馆端午节举办“浓情端午”主题活动，活动中制作粽子形状的香囊和艾草门挂；中秋节举办“花好月圆中秋节”主题教育活动，孩子们不仅体验了月饼制作过程，还学习了干燥剂的相关科学知识。

2.4注重科学知识的实践迁移、生活中迁移

青少年最为熟悉的不是晦涩难懂的科学理论，而是日常生活中能见到的科学现象，这些是他们学习、理解科学知识的基础。只有将课本上的知识迁移到生活中，不止停在概念层面，才能真正激发学生学科学、爱科学。例如内蒙古科技馆系列科学课程《酒香不怕巷子深》，就是让青少年亲自体验酿酒过程，探究微生物的相关知识，在动手操作的过程中将课堂上学到的科学知识在科技馆内得到验证，将科学原理通过自己实践的方式变成成果。

3双减背景下科技辅导员应具备的能力要素

要想科技馆科学教育活动助力“双减”政策落地，离不开能力强、素质高的科技辅导员。《科技馆展教人才队伍建设研究报告》中提出，科技辅导员是具有较高科学素质与专业技能的科技教师，其首要职责是开发和开展教育活动[5]。因此，科技辅导员需要符合科技教师的能力要求。也就是说科技辅导员的素质能力直接影响科技馆科学课程的质量和水平，如果学校不认可科技馆科学课程，这种“助力”就不可持续。

《全国科技辅导员职业现状调查报告》指出，科技辅导员要具有科技、历史、文化知识及教育学、传播学、心理学等理论和方法；掌握各种教学方法，熟悉各种教育技术手段，具备科普写作能力；熟练掌握语言表达、沟通等方面技巧；熟悉教育活动开发程序、科学实验流程；具有处理突发事件的能力［6］。可以看出报告对科技辅导员知识储备和能力水平都提出了极高要求。

朱幼文认为科技博物馆教育人员除熟悉所学理工科专业的知识之外，还应广泛了解其它多个学科领域的科技知识，并对历史、文化知识有一定了解；能够将教育学、传播学、心理学等理论和方法运用于教育活动中；理解并掌握启发式教学和探究式学习和技术，能够从教育活动的需要对于展览、展品的内容、形式设计提出要求和修改建议［7］。给出了科技辅导员是综合素质要求极高的教育工作者的结论。

在内蒙古科技馆开展教育活动的开发实施过程中，发现决定教育活动质量的主要因素是科技辅导员的专业知识和教学能力两个方面。科技辅导员的专业知识决定了教育活动的内容质量，教学能力决定了教育活动的实施效果。尤其在内蒙古科技馆举办的第四届科技辅导员大赛中表现尤为明显，教育活动资源包项目里，选手们存在的突出问题就是资源包内容与学校科学课程重复，没有充分发挥科技馆资源优势，缺乏科技馆特色。专业知识方面表现为科学知识相对薄弱，教学能力方面表现为教学方法不熟练，完全照搬学校科学课的模式，并且对学校各个学段的学生的学情不够了解，可以说不管是专业知识还是教学能力都存在着非常多的问题，这也造成科技馆教育活动效果有限，对学校缺少吸引力。

科技辅导员是综合素质极高的教育工作者，结合前文分析的科技馆科学教育活动的发展趋势，本文认为双减背景下科技辅导员应具备的能力要素主要有两个方面：一是科学、教育学等业务知识，二是教育活动的研发、教学能力等专业能力（表2）。

结语

双减背景下科技馆科学教育在迎来全新的发展机会与挑战的同时，也承担着助力“双减”政策落地实施的任务。科技馆科普资源与学校科学课天然契合，是学校科学教育的有益补充。本文在分析双减背景下科技馆科学课程的特点和发展趋势的基础上，对科技辅导员应该具备的能力要素进行了浅要探究，认为科技辅导员应具备的能力要素主要有两个方面：一是科学、教育学等业务知识，二是教育活动的研发、教学能力等专业能力。科技馆应把握“双减”政策带来的机遇，充分利用科技馆资源优势，培养一批较高水平的科技辅导员作为支撑，开发、设计符合双减需求的教育活动，进一步提高科学课程的质量和水平，推动科普行业的发展。

参考文献：

• 中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》[Z/OL]. （2021-07-24）[2023-09-28].https：//www.gov.cn/

gongbao/content/2021/content_5629601.htm.

• 教育部办公厅、中国科协办公厅关于利用科普资源助推“双减”工作的通知[Z/OL].（2021-12-02）[2023-09-28].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s7053/202112/

t20211214_587188.html.

• 宋娴.“双减”背景下科学类博物馆教育生态体系搭建：现状、困境与机制设计［J］. 中国博物馆，2022（1）：4-9.
• 常娟，李博，朱幼文. 我国科技馆教育活动能力问题分析与发展对策[C]. （安徽·芜湖）全国科技馆發展论坛论文集. 2014：185-192.

[5] 科技馆展教人才队伍建设研究课题组：科技馆展教人才队伍建设研究报告［M］，《科技馆研究报告集（2006—2015） （上册）》，北京：科学普及出版社，2017.

[6] 全国科技辅导员职业现状调查课题组．全国科技辅导员职业现状调查报告［M］，《科技馆研究报告集（2006—2015） （上册）》，北京：科学普及出版社，2017.

[7] 朱幼文. 我国科技博物馆所需要的高端展教人才及其专业素质与技能[J]. 自然科学博物馆研究，2016，1（s1）：125-137.

作者简介：白静（1988— ），女，汉族，内蒙古乌海人，硕士研究生，内蒙古科学技术馆馆员，研究方向：科普教育；刘文静（1984— ），女，汉族，内蒙古呼和浩特人，硕士研究生，内蒙古科学技术馆馆员，研究方向：科普教育。