不同阶段幼儿教师专业能力的内在发展规律

张莉琴

摘 要： 为分析和促进幼儿教师的专业发展，本研究在某幼儿园运用电子档案袋系统，基于档案袋的内容进行了总结与分析，其结果表明不同类型幼儿教师的专业能力发展水平略有差异，而教师专业能力发展正经历从感性经验到理性经验、从关注自身到关注幼儿、从漫无目的到有的放矢的过程。

关键词： 幼儿教师 专业能力 内在规律 电子档案袋

电子档案袋作为一种评价手段在国外教育行业已有多年的实践，我国在引入电子档案袋之后，不但将其作为评价手段，而且成为教师专业成长的帮促工具。Coloradeo大学的Dr.Kenneth Wolf认为教师档案袋对教师的专业发展有重要的意义：（1）教师在认真检核反思自己教育教学实践的同时，其实践能力得以提高；（2）档案袋中提供的案例为以后研究和别人借鉴提供基本素材；（3）档案袋给教师提供了一个向别人展示自己专业进步的机会；（4）档案袋为教师深入思考自己的教育目标、教育哲学、专业发展目标与所在学校规划之间一致性等问题提供信息。

一、幼儿教师电子档案袋平台的设计与开发

1.设计原则

（1）内容灵活自选：每个教师在不同专业成长阶段的表现需求有所不同，应针对不同成长阶段的教师灵活设计，有其个性的开放性结构。一是可以根据不同教师的专业成长阶段进行内容栏目的选择，二是幼儿教师可以根据自身情况选择合适的内容。

（2）多种媒体形式：幼儿教育的特点是以直观形象的内容居多，因此，针对幼儿教师的工作特点，电子档案袋应加入图片、视频、观察日志等多种媒体形式。

（3）共享合作交流：教师电子档案袋应具有合作共享的功能。除了横向关于同一主题的整理之外，还将不同时期的内容进行归纳整理，实现资源共享。

（4）凸显园本文化：通过电子档案袋的设计，可以全面展现教师风貌，幼儿园的园本特色在教师对日常工作的整理和创新中能较好地得到体现。

2.幼儿教师电子档案袋开发

根据以上原则，为了更好地促进幼儿教师专业能力发展并进行分析，设计教师模块如下图所示。

教师专业能力发展是一个隐性的、长期的发展过程，针对这一过程，采用“板块+通用性+个性”的开发设计方法，给出若干个电子档案袋板块。每个板块有其通用的结构，其元数据描述相对固定。而教师在建立电子档案袋时将围绕某种需求，通过选择若干板块组合形成，使教师被动的专业化正转向教师积极的个人专业化发展，形成“教学—反思—教学”的良性循环。

二、幼儿教师专业能力内在发展规律的研究过程

本研究采取内容分析法，选取八位幼儿教师电子档案袋的电子资料进行分析，对不同类型的幼儿教师专业能力进行评价与分析。

幼儿教师专业能力的发展是一个动态过程，任何成长都离不开各方面条件的帮助，有些因素还可能阻碍这个动态过程的发展，因此通过幼儿教师电子档案袋资料的分析，可以发挥积极因素的作用，避免消极因素的影响。电子档案袋以可视化的形式详细记录了参与者的整个成长过程，既为实施过程性评价提供了依据，又促进了知识建构环境的信息化与平台化。

分析评估表的设计主要考虑以下几点：（1）电子档案袋哪些内容可以反映该研究问题；（2）可以获取哪些内容？（3）可以获取的这些内容与研究问题之间的关联度如何？（4）可获取的这些内容自身有何局限？

1.相关联文本的选择及获取

根据标准中幼儿教师的七种专业能力：环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展，逐一分析哪些内容可以反映相关的能力，并可获得并上传至电子档案袋。

2.电子档案袋内容与教师专业能力的关联

根据上述分析，请行业专家列出电子档案袋内容与幼儿教师专业能力的关联程度。

3.电子档案袋材料的内容编码

分析单元来自于电子档案袋中的内容，内容中涉及文本上传及讨论交流的数量，以及上传文本的质量及讨论交流的质量。对文本材料的质量分析采用观察法中事件观察法的取样内容，设计的分析评估表采取ABCDE5级制评分，分数分别为9、7、5、3和1。

4.评分过程

评价者在进行档案袋分析时通过收集、记录材料——解释说明材料——评价教学效果——档案袋评分与信息反馈四个步骤完成评价。三位评价者为一小组，共同评价同一批文档材料。首先评估者查看档案袋内容是否完整；再根据材料与教师表现，依据相应的分析评估表对基于档案袋呈现的质量水平进行评分；然后将不同的分值折算统计后，计算出相应的幼儿教师专业能力得分；最后，根据得分分析不同类型幼儿教师之间存在的差异性。

三、结果与讨论

在本研究中将专业能力发展阶段区分为新手型（0-3年）、熟手型（4-8年）和专家型（8年以上）。在进行多重差异比较后，为探讨每种能力的均值及差异，对不同发展阶段幼儿教师进行T检验。在全部用于分析教育活动的计划与实施能力的73份文本中，专家型教师的均值为7.433，显著高于熟手型和新手型教师的5.700和5.273，专家型教师的教育活动的计划与实施能力较强。

在全部用于分析一日生活的组织与保育能力的文本中，专家型教师的均值为7.200，熟手型教师的均值为6.261，新手型教师的均值为5.000。三种类型之间均存在显著差异。教育活动的组织与实施主要是依据教案与反思，而教案与反思本身可学习的案例较多，通过学校的职前教育及新入职培训较易达到中等水平。而日志主要依靠平时的观察与积累，是一个长期的过程，因此显示出来的差异较明显。在对103条讨论文本的分析中，专家型教师的均值为8.658，熟手型教师的均值为6.953，新手型教师的均值为7.636。与前几种能力不一样，新手型教师高于熟手型幼儿教师的讨论质量。而新手型幼儿教师与熟手型幼儿教师之间，新手型幼儿教师和熟手型幼儿教师均与专家型幼儿教师之间存在显著差异。这显示出讨论主要依靠平时的观察与积累，是长期的过程，显示出来的差异较明显。

不同成长阶段幼儿教师的反思与发展、激励与评价能力这两种能力均是八年以上幼儿教师呈较高水平值，其中反思与发展能力新手型教师与熟手型教师的均值相差较大，而激励与评价能力新手型与熟手型教师均值相差较小。这说明各成长阶段教师的反思与发展能力呈线性上升趋势，而激励与评价能力在到达一个阶段后才会有质的变化，即从关注自我事物转变为关注幼儿。

四、不同专业发展阶段幼儿教师的专业能力发展规律

1.感性经验——理性经验

在电子档案袋材料的分析过程中，我们发现新手教师的反思及日志多数来自于自己的感性经验。这个阶段日志的内容往往只有具体的事件，却不能提取这个事件背后的原因或提出有改进性的建议和措施。他们开始常常关注一个概念或一个简单的事件，很难分析出方法。而熟手型教师已经学到一些处理教学事物的基础知识与方法，同时会统整并巩固在前一时期所获的经验和技巧。而专家型已开始思考关注个别学生的问题并会采用理性经验考虑如何帮助学生。因此，这时最需要获取有关特殊学生或处理学生问题的各种信息。并且，在这一时期给予教师教学的现场协助，使教师接触专家、接受同事及顾问的建议都是必要的。

2.关注自身——关注幼儿

新手型教师在反思中关心的往往是班级经营学科教学、改进教学技巧、教具的使用等问题。他们希望尽快地了解所教的内容，做好课程与单元计划及组织好教学材料，做好教学工作。此阶段的教师已开始注意了解学生，但仍缺乏信心，不愿意尝试新的方法。新手教师刚踏入一个新的环境，再加上没有实际教学经验，对教学活动及环境只有非常有限的知识，因此，面对的各种事物都在适应之中。而熟手型教师的知识相对丰富一些，没有刚入职阶段的紧张情绪。教师们有精力了解孩子们的复杂性，此时会寻求新的教学技巧与解决问题的新方法，以迎合学生各种不同的需求。而专家型教师经验更丰富，对教学活动驾轻就熟，并且对教学环境已有充分的了解与熟悉。这一时期教师们感觉比较安心，可以专心地处理教学过程中发生的事情。教师能不断地追求并尝试新的方法，更能关心和配合学生的需求，关心师生之间的交流。此阶段的教师已逐渐获得专业见解，并处理大多数可能发生的新情况。

3.漫无目的——有的放矢。

刚进入工作单位的新手型教师对什么都感兴趣，在他们的电子档案中呈现出多元化的特点，尤其是日志与反思，涉及各个不同的点。而专家型教师的日志有特定的指向，或对于学生个体的关注，或对于培训过后某个新问题新方法的探讨，他们都参加过各种进修活动等。教师参加了各种促进教师发展的活动，包括参加各种研讨会，加入教师团体组织，进修学位，收集并阅读各种学前教育的相关信息与资料等，科研材料与培训材料相对较多。

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基金项目：江西省十二五教育科学规划项目：电子档案袋与不同类型幼儿教师专业能力发展的内在规律研究——基于电子档案袋的分析（14YB062）。