基于中职教师专业标准论班主任的专业素养

谢敏

摘要：《中等职业学校教师专业标准》的颁布和实施，对中等职业学校的教师和班主任工作提出了新的要求。因此，全体中职教师要认真学习并深刻领会该专业标准。本文从教师专业标准的视角，结合作者班主任工作中的实践和体会，总结探讨了班主任应具有的专业理念、专业知识和专业能力。

关键词：班主任专业理念 专业知识 专业能力

一、背景

2013年9月20日，教育部颁发了《中等职业学校教师专业标准（试行）》（以下简称为《专业标准》），标志着我国中等职业学校教师的专业发展有了新的依据和指导性要求，将对我国中等职业学校教师队伍的建设和专业化发展产生深远的影响。《专业标准》从三个维度、十五个领域对中职教师提出了六十项基本要求，涵盖了育人、教学、教师自身发展等诸方面，具有导向和引领作用。

班主任是学校与学生之间的桥梁与纽带，是学校各项工作、教学措施、学生的行为规范、品德教育的传达者与具体执行者。职校教师和教育专家对班主任如何工作都有大量的研究。这些研究多数是从学生现状出发，探讨班主任工作的重要性、工作方法、管理策略、班主任的专业化的意义及其培养途径、班主任与学生间的交流等。但从《专业标准》的视角来探讨中职班主任应具备的专业素养的研究目前尚未见到。笔者曾多次担任班主任，深知当前中职班主任工作的艰辛，在工作中也体会到班主任自身的专业素养制约着班级管理工作的效果。为此笔者试图从专业理念、专业知识、专业能力等三个维度，并结合自身班主任工作实践，对中职班主任应具有的专业素养进行探讨，从理论与实践两个层面阐述《专业标准》对班主任的素质要求。

二、从《专业标准》的视角探究中职班主任专业素养

《专业标准》是对全体中职教师的基本要求，班主任既是任课教师，更承担着育人的重任，要以基本要求为准绳来提高自己的认识，提升自身的班级管理水平。

1.班主任应具备的专业理念

《专业标准》在“专业理念与师德”这一维度，强调教师的“立德”“育人”这一教育核心。班主任应该具有“以人为本”的哲学思想，“以人为本”是以促进人的全面发展、尊重人性发展为基础，公正平等地对待每一个人，尊重人的合法权利，尊重人的能力差异和个性，尊重人的独立人格和发展需求，在思考和解决问题时把人的权益放在首位。

班主任首先要承认学生是独立的个体，有自己的思想和愿望，要尊重他们的想法、权利和独特性。其次，要承认学生的主体地位，与教师是平等的关系。第三，要认识到学生是发展的人，具有独立发展和自主发展的潜质。第四，理解个体具有多样性，具有多种才能，可以在不同领域发挥自己的才能，因此班主任还要有多元化的成才思想。总之班主任要以关爱、尊重、信任学生为基础，以自己丰富的教育经验为抓手，来促进学生的全面发展。

人的全面发展是人类对自身发展的最高追求，实现这一目标离不开终身教育与终身学习。班主任要有终身学习的意识，通过自主学习、自我发展，才能不断提高自身的专业素养。班主任不但要具备这样的理念，更要将这种理念传达给学生：“教育的目的，就它同就业和经济进展的关系而言，不应培养青年人和成年人从事一种特定的、终身不变的职业，而应培养他们有能力在各种专业中尽可能多地流动并永远刺激他们自我学习和培养自己的欲望”。学生在未来的职业生涯中会面临着知识技能的更新、职业升迁或职业转岗的机遇与挑战，帮助学生树立终身学习的意识，养成终身学习必备的基础学力和学习方法，让学生学会学习、促进学生可持续发展，是班主任育人工作的重要内容。

2.班主任应具备的专业知识

《专业标准》在“专业知识”这一维度，要求把握中职学生这一年龄段的身心发展规律与特点，具有对学生进行品德教育、促进其形成良好的职业道德规范的方式方法，熟悉教育教学规律和学生的学习心理特点，能够对学习困难的学生进行专门性或通识性的学习方法的指导。班主任具备的专业知识包括以下几个方面。

（1）教育学、心理学知识。教育学知识、心理学知识、教育心理学知识、发展心理学知识，都蕴含着正确认识学生发展的心理特征、把握学生的生理、心理成长规律、学习心理、学习方法、行为分析与矫正、进行思想品德教育、学习方法教育等丰富的内容，是班主任对学生进行教育、管理的基础，值得每一位班主任钻研、实践和总结。掌握教育学、心理学、教育心理学的知识及方法，就能抓住学生的成长之源，做好品德教育，培养学生独立自主的意识，让学生重新认识自我、重塑自我，成为社会有用之才。

（2）多元智能理论。美国心理学家加德纳1983年提出的多元智能理论告诉我们，人的才能是多方面的，而我国的应试教育主要是对学生进行语言和数理逻辑能力的培养与评价，忽视了其他才能的开发。进入职校的学生完全可以在其他领域发挥自己的才能与特长，如操作动手能力、人际交往能力、艺术创作能力、创新能力等。社会对人才的要求更是多种多样的，职校教师一定要转变自己原有的智力观、人才观、学生观、教育观、评价观，看到学生的长处，明确地告诉学生只要努力也是人才。以此来打开学生的心结，恢复学生对自己的信心，从而帮助学生摆脱“差劲”“没用”“上职校丢脸”等心理阴影，以积极的心态面对职校的学习。

（3）马斯洛需要学说与职业生涯规划知识。马斯洛需要学说很好地诠释了人们对自己人生之路的期待，是班主任对学生进行理想教育、职业生涯教育的理论工具。抓住了理想教育和生涯教育就是抓住了育人之魂。班主任既是学生行为的管理者，更是思想的引导者，伴随学生在校学习三年，是最了解学生、能随时督促学生的老师。因此班主任要了解职业生涯规划的基础知识，懂得马斯洛的需要学说，利用班会、个别谈话、网络交流、聊天等各种机会，向学生宣传这些知识，帮助学生树立规划意识，掌握规划方法。

（4）管理知识。班主任是班级建设、班级活动的组织者与管理者，因此应该具有一些基础的管理知识。在接班之初，班主任就要根据职业教育的目标、学生的实际状况、学校对学生的要求与学生的发展需要，制订培养学生的各种计划，如月度计划、学期计划与学年计划。班主任要在全体学生的配合下，根据计划的内容，组织各项活动来完成计划。在此过程中，班主任的领导作用要由一开始的直接领导、直接控制逐步过渡到间接领导、隐性控制，让班委会、团支部发挥更大的作用，要让学生学会依靠自己的力量成长。

（5）人文素养。班主任的人文知识是融洽与学生的关系，让学生信服的又一利器。学生信赖和爱戴的是知识丰富、幽默、多才多艺、善解人意的老师。班主任要以自己丰富的人文知识和人文精神，以自身的真善美去感染学生。一个具有人文情怀的班主任才能从心底里真正地为学生的发展着想，才能具有强烈的责任心和宽容心。只有具有丰富的人文知识的班主任，在教育说服学生时才能引经据典，声情并茂，挥洒自如，游刃有余。

3.班主任应具备的专业能力

《专业标准》在“专业能力”这一维度，要求班主任具备班级建设管理能力和开展班级教育活动的能力；对学生的不良情绪能及时感知，并能进行一定的疏导；能依据对学生个体的认识、了解，在择业方面提供一定的指导和帮助；能够全面地、综合地、采取多种方法对学生进行评价，激发学生的学习兴趣；具有信息收集和处理能力；能营造良好的学习环境与教育活动氛围。

班主任的专业能力是其思想与知识储备的综合体现，是成功完成班主任工作的基础。笔者认为班主任的专业能力主要由以下几个因素构成。

（1）学科教学能力。班主任首先应该是一名优秀的学科教学老师，是自己班级的任课教师。学科教学能力是班主任树立威望、管理班级、教育学生的前提，是赢得学生们的钦佩、尊重和服从教育管理的前提。

（2）班级建设与组织管理能力。接班之初，班主任就要和学生一起迅速组织建立起班集体管理团队，包括班委会、团支部、学生小组等，并能协调处理好各种关系。为保障班级教学活动、教育活动的正常进行，班主任要组织班干部、学生在学校规章制度的框架下建立自己班级的管理细则并督促检查执行情况。

（3）多方面评价学生的能力。正确的评价是对学生的最好的激励。对中职学生，不能仅用学习成绩来进行衡量，还要从学生的活动、才艺、语言表达能力、设计创作能力、创新能力、运动能力、动手操作能力、人际交往能力、空间能力甚至是组织、领导能力等方面进行评价，用学生成长档案袋记录学生的成长与进步，通过启发学生自评、互评、教师点评，来达到以评价促进学生进步的目的。

（4）对学生进行学习指导的能力。中职学生普遍在学习方式上存在着一种或多种欠缺，如上课时易分心、不动脑筋、不会观察、死记硬背、不会记笔记、不会总结概括、不能举一反三、不会分析和思考问题等。班主任要利用教学、专题班会和黑板报，对学生进行相关知识的指导和训练，如记忆方法、观察方法、思维方法、技能训练方法的指导等。尤其要重视学法指导，教会学生学习。在对学生进行学习方法指导时，首先结合自己所教的学科，对学生进行具体学科的学法指导，再以点带面，对学生进行通适性的学法指导。

（5）帮助学生制订职业生涯规划的能力。班主任要根据职业生涯规划的基本原理和要求、学生的专业特点、个性特征和发展目标，帮助学生制订出近期、中期和远期计划，并能将计划细化为可执行的各种具体措施。

（6）信息应用能力。班主任要具有运用计算机进行教学、信息收集、信息交流与信息处理的能力，要能熟练地使用计算机网络与新型通讯技术，与学生进行交流、互动、咨询，解答学生的疑问，调节学生的情绪，通过网上的聊天、留言、祝福让学生感到班主任的关爱。班主任要正确地认识网络的积极作用与消极作用，加强对学生的教育，防止学生沉溺网络，促进学生健康成长。

（7）对学生不良情绪进行疏导的能力。中职学生年龄一般为15～20岁间，正处于心理学意义上的青年初期，逆反心理较重，自我意识开始觉醒，多数又是初中学习阶段的学业失败者，没有形成正确的学习目标和人生目标。进入中职校后，学生觉得自己低人一等，自卑感较重，自信心不足，独立生活能力和适应性不强，部分学生遇事时容易走极端。班主任对学生的这些不良情绪要正确认识，并有调控和疏导能力，在发现学生的“问题”后，要能通过教育、疏导、启发，使学生的心理问题、不良情绪得以宣泄，做到既不伤害学生的自尊心，又达到了良好的教育目的。

（8）细致的观察力和较强的语言表达能力。许多中职学生是带着“失败”的标签走进学校的，往往会觉得自己一无是处、灰心丧气。班主任要有细致敏锐的观察力、发现力，这样才能找出并指出学生的长处，帮助学生分析自己的现实情况，为学生指明发展方向。要讲究批评和表扬学生的语言艺术，多用激励规劝的语言，不说挖苦讽刺的话。循循善诱、风趣幽默的语言更能引起学生的共鸣。

（9）督促学生完成任务的坚强意志力。班主任要严格要求学生，有计划、有步骤、分阶段地督促学生学习，要利用各种方法去培养学生的意志品质，班主任尤其要做到言出必行和坚持不懈，以自己的人格魅力和坚强意志为学生做出榜样。

三、班级管理实践

笔者曾多次担任班主任，接班之初就采用了种种措施，对班级管理进行了有益的尝试。

1.快速了解学生及其家庭的情况，掌握教育学生的第一手资料

学生来校报到时，笔者就与学生家长进行简单的交谈，了解其家庭情况、学生家长对自己孩子的期望与看法。军训期间，注意观察学生，通过与学生逐一交谈，尽早了解学生的个性和特点。

2.获取学生信任

军训结束学生们第一次走进教室时，就让他们自由选择同桌，以此向他们表达出班主任对他们的信任。

3.组建强有力的班级管理团队

在学生们第一次走进教室时，就安排全体学生打扫卫生，观察他们在劳动中的表现，并结合对学生的了解，从中遴选踏实、肯干、认真、负责的学生担任班干、团干，并以此方式向全体学生表达了班主任的价值观念和对学生的期待，树立班级正气。

4.重塑学生信心，唤起学习愿望

许多中职生是初中阶段的学困生，笔者在对他们了解的基础上，有针对性地采取措施恢复其信心。首先，向学生介绍多元智能理论，改变学生对自己原有的认识和评价，让学生树立我能学（学不了知识学技术也行）、我能行、我优秀的信心，努力消除义务教育给他们留下的“差生”的阴影，让他们重拾信心。第二，通过与学生的交流，深入了解每位学生的智能结构特点，发现并指出每位学生智能中的强势智能，培养挖掘、发扬光大其强势智能为优势智能，增强其自信心。第三，对学生进行理想教育，帮助学生分析自己的学习需求和发展要求，引导他们制订出符合自己特点的职业生涯规划和目标明确具体的学习计划，以美好远景来唤醒学生学习的愿望。第四，提供学习指导并督促学生实践，让学生有学好知识的信心，为升学和职业生涯的长久发展打下坚实的基础。

5.组建学习帮扶对子，克服学习困难

对于学习基础很差又管不住自己的少数学生，指定成绩好的学生一对一进行帮扶，督促和指导他们上课、听课、做笔记、做作业，从简单作业自己做、困难作业帮着做，到困难作业尝试做，最后是困难作业尽量自己做，养成听课、学习、做作业的习惯。笔者发现，来自城市的部分学生，虽然调皮捣蛋、不爱学习，很多学科的成绩不好，但是在学习和使用计算机的能力上较农村学生好得多，尤其是打字速度较快。笔者就让他们担任小助手，与计算机学习上比较吃力的同学结对子，让他们看到自己“行”的一面，体验当“小老师”的乐趣，达到互帮互学、合作进步的结果。

6.培养学生学习上的意志力

中职学生学习困难还有一个原因是怕苦怕累、意志力弱。为此，笔者首先要求学生对各门功课制订出详细的学习计划，按照学习计划完成当天的任务，并相互督促。笔者经常进行抽查，并坚持到教室检查学生的考勤和纪律情况，检查晚自习的学习情况，同时训练学生学会自我监督、自我管理、自我评价。其次为锻炼学生持之以恒的毅力，要求学生写周记，对执行得好的学生，经全班评议后进行奖励。笔者用自己的坚持和严格要求引领着学生一点点地进步。

笔者管理的这个班，学生的学习成绩、学习氛围、行为习惯等都获得了任课老师的一致好评。学生到了二年级后，课堂纪律、出勤情况基本得到了保证，职业资格考证的通过率位居学校前列，绝大多数学生能顺利毕业，并有十余人被推荐到高职校继续深造。